Методичні розробки

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ПО ОЗНАЙОМЛЕННЮ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З КІМНАТНИМИ РОСЛИНАМИ

(молодший і середній вік)

Автор: Кушель Наталія Вікторівна, вчитель-дефектолог, Муніципальне бюджетне дошкільний освітній заклад "Дитячий садок N 37" компенсуючого виду, Пермський край, р. Березники.

Взимку, коли земля вкрита снігом, а дерева гнуться від поривів холодного вітру, радують око ніжна зелена гілочка або квітка розпустилася в кімнаті.
Людина здавна розводить кімнатні рослини для естетичної насолоди і краси.
Композиції з рослин благотворно впливають на здоров'я і емоції людей, знімають стреси, викликають радість. Кімнатні рослини покращують життєве середовище людини тим, що позитивно впливають на склад повітря в приміщенні: пом'якшують його сухість, що особливо важливо в опалювальний сезон, створюють свіжість і приємну прохолоду, очищають повітря від пилу. Але найбільше оздоровчий значення кімнатних рослин полягає в тому, що вони збагачують повітря киснем.
Особлива роль належить рослинам, поглинає шкідливі речовини і гази з повітря, які виділяють різноманітні синтетичні матеріали: пластмасові вироби, килимові покриття, меблі з ДСП, лінолеум та ін. Відомо, що речовини, з яких зроблені предмети побуту, шкідливі для здоров'я, можуть викликати не тільки алергію, але й інші захворювання.
Таким чином, кімнатні рослини виконують важливу средообразующую функцію в екології людини.

Наявність кімнатних рослин в приміщенні дитячого садка має особливе значення для дітей і дорослих, які перебувають в ньому досить тривалий час. За допомогою рослин можна поліпшити психологічний клімат і гігієнічну середу в групі. У цьому випадку необхідні правильний підбір, розстановка і розподіл їх в просторі приміщення. Для групи дитячого садка мають значення рослини, що виділяють фітонциди - легкі органічні речовини, що володіють бактерицидними властивостями. Відомо, що діти дуже чутливі до різного інфекції, часто є носіями і розповсюджувачами бактерій (якщо кашляють або чхають). Рослини, що володіють фітонцидними властивостями, дозволяють поліпшити повітряне середовище приміщення. До таких рослин відносяться різні види пеларгонії (герані), багато сукуленти (алое, товстянки), аукуба японсткая, антуріум величний, колеус Блюме, пеперомії та інші.
Найважливішим позитивним психологічним фактором є краса рослин: насичене забарвлення листя, яскравий малюнок на них, соковитість і пружність стебел та інших частин рослини, хороша кущистість, облистяність, відсутність голих ділянок, сухого листя. Це одночасно є показником хорошого стану рослин. Їх самопочуття і краса знаходяться в прямій залежності від умов, в яких вони ростуть.

Важко переоцінити значення кімнатних рослин у вирішенні основного завдання виховання: формування культурно-екологічної свідомості дошкільника, як базису особистісної культури.
Кімнатні рослини - обов'язкові мешканці куточків природи дитсадківських груп. Різноманітність відтінків, кольору і форми листя, квітів, стебел рослин, майже не припиняється зростання протягом року, робить їх цінним дидактичним матеріалом.
Теоретичні дослідження М. М. Марківської, С. А. Веретенниковою, М. в. Лучич, А. М. Федотової та ін. доводять, що активне, систематичне ознайомлення з рослинами під керівництвом дорослого розвиває у дітей діяльність спостереження і спостережливість, розумові здібності і пізнавальні інтереси, закладає основи реалістичного розуміння явищ природи, допомагає формувати трудові навички і працьовитість, дбайливе ставлення до всього живого.

Ознайомлення з кімнатними рослинами організується, починаючи з молодшого дошкільного віку. Основне завдання - розвиток у дітей активного пізнавального інтересу до світу кімнатних рослин.
Безпосередня близькість дітей до кімнатним рослинам дозволяє педагогу організувати різну їх діяльність протягом всього навчального року. Це передусім тривалі спостереження за рослинами, опытническая діяльність, організація праці по догляду за кімнатними рослинами і систему занять.
У спільній діяльності, у всіх її формах найбільше значення має ставлення вихователя до об'єкту діяльності, що проявляється в його зацікавленій оповіданні, переживання, оцінки, поясненнях правильних діях. Дорослий своєю поведінкою створює зразок взаємодії з природою, небайдужого ставлення до неї, демонструє необхідність і значущість всього того, що відбувається на очах у дітей.
Найпоширеніша форма спільної діяльності - створення і підтримка умов, необхідних для мешканців групового куточка природи.
У молодшому дошкільному віці діти спільної діяльності є більше спостерігачами, ніж виконавцями, і, тим не менше, саме в цьому віці зразок взаємодії з природою має вирішальне значення: діти чують і вбирають ласкава розмова дорослого з рослинами, спокійні й ясні пояснення про те, що і як треба робити, бачать дії вихователя і охоче беруть в них участь. Наприклад, запросивши двох-трьох хлопців брати участь в поливі кімнатних рослин, вихователь говорить приблизно наступне: «Подойдемте зі мною до вікна, подивимося на наші рослини, поговоримо з ними і поллємо їх. (Підходить до вікна) Здравствуйте, квіточки! Як ви себе почуваєте? Не замерзли? Не засохли? Ні, все в порядку - ви зелені, красиві. Подивіться, які гарні у нас рослини, як приємно на них дивитися! (Торкає землю в горщику) Суха земля (діти пальчиком теж чіпають землю), а адже їм потрібна вода - вони живі, без води засохнуть! Поллємо їх». Вихователь дає кожній дитині в руки лійку, в якій налито трохи води, поливає все сам, примовляючи: «Вогник, ми наллємо і твій горщик води, пий, скільки хочеш, і рости далі - ми будемо милуватися тобою!» Участь дітей в цій спільній діяльності полягає в тому, що вони слухають мова вихователя, спостерігають його дії, тримають лійки, подають і приймають їх, разом наповнюють їх водою і ставлять на місце.
З віком у дітей змінюються функція вихователя і ступінь самостійності дошкільників, але діяльність залишається спільною. В середній групі вихователь і діти виступають в парі, але пріоритет залишається за дорослим, що виражається у формулі: «Я роблю - ви мені допомагаєте, ви мої помічники. Ми разом дбаємо про наших вихованців!»
Екологічний погляд на трудову діяльність висуває нові вимоги до її організації та методики проведення. Значна роль відводиться спостереженням, яке допомагає визначити стан живого об'єкта та умов, у яких він знаходиться. Початковий огляд рослин дозволяє встановити, що треба зробити, визначити набір і характер трудових дій. Завдяки спостереженню праця стає осмисленим, усвідомленим, екологічно доцільним.
В організації будь-якої праці в природі - спільного чи вихователя і дитини, планових чи чергувань у куточку природи, колективної праці - необхідно чітке виділення трьох етапів:

• спостереження-огляд живих об'єктів, виявлення їх стану і самопочуття, відсутніх умов для повноцінного життя і необхідних трудових операцій;
• трудова діяльність у тому наборі і обсязі, які були визначені при огляді;
• заключне спостереження, що дозволяє оцінити повноцінність середовища проживання для живих об'єктів.

Спостереження-один з основних методів екологічного виховання дошкільнят. Правильна організація спостереження забезпечує формування і розвиток у дітей чітких уявлень про спостережуваних об'єктах.
Керівництво спостереженнями дає можливість навчити дитину виділяти різні ознаки об'єктів природи і орієнтуватися у найбільш значимих.
Для проведення спостережень важливими є три моменти: наявність природного об'єкта, визначення змісту спостережень, дослідження відповідної організації спостережень і оптимальних форм включення в них дітей.
Зміст спостережень за рослинами куточка природи складається з наступних компонентів: розглядання зовнішніх особливостей будови рослин; спостереження за способами їх функціонування; ознайомлення з умовами зовнішнього середовища; виявлення залежності стану об'єкта від наявності або відсутності необхідних умов (у тому числі і тих, які створюються працею людей).
У всіх групах дитячого саду, починаючи з молодшого дошкільного віку, діти знайомляться з невеликою кількістю кімнатних рослин, які є в групі. Вони розглядають зовнішній вигляд, вчаться розрізняти і правильно називати за характерними ознаками будови: формою і забарвленням листя, квітів. Спостерігаючи за рослинами, особливо в процесі праці, діти знайомляться з функціями їх органів: коренями рослини утримуються в землі, всмоктують воду і поживні речовини, які по стеблу (стовбура) йдуть до листя і квітів. Листя рослинам потрібні, щоб поглинати світло. На місці квітів з'являються плоди, в яких зріють насіння - це майбутні нові рослини. Знання функцій окремих органів забезпечує розуміння роботи живого організму в цілому. Саме через функції органів діти починають розуміти залежність стану і життя рослини від факторів зовнішнього середовища.
У молодшій групі цікаві для спостережень дітей рослини рясно квітучі, ефектні, з яскраво забарвленими, порівняно великими листками. За такими рослинами малюки здатні доглядати. Це кімнатні рослини 3-4 видів, в кількох примірниках, з великими шкірястими листками, типовим прямостоячим стеблом, великими, яскравими квітками (зональна герань, аспідістра, бегонія вечноцветущая, фікус, фуксія гібридна, амазонська лілія, клівія, колеус, бальзамін, гортензія, хризантема).
Правильно підібрані рослини роблять можливим застосування найпростішого дитячої праці (миття широких, шкірястого листя, полив), проведення спостережень (уміння дізнаватися частини рослини, сприймати її красу, знайомство з деякими ознаками живого).
У середній групі до 3-4 видами наявних рослин, додають 2-3 нових виду, з урахуванням таких вимог:
Різноманітність:

• поверхні і розмірів листя (гладкі, опушені, дрібні, з невеликими зубчиками),
• способів очищення листя (гладкі миють губкою, дрібні обприскують з пульверизатора, опушені протирають вологим пензликом і т. п.)
• величини і форми листя, стебел (тонкі, товсті, довгасті, округлі та ін),
• способів поливу (наприклад, цибулинні, розеткові, бульбові вимагають поливу в піддон)
• видів одного роду - герані, бегонії, фуксії.

Вибір нових видів залежить від того, які рослини були в куточку природи молодшої групи.
Перевага віддається рясно і ефектно квітучих видів і видів з яскраво забарвленими листям.
Кожен вид повинен бути представлений декількома екземплярами для порівняння, бажано мати сортові різновиди, наприклад: фіалки з різним забарвленням квіток, ампельні рослини (восковий плющ, дзвіночки).
Поряд зі змістом має значення організаційно-методична сторона проведення спостережень з дітьми. Мета спостережень може бути досягнута лише у тому разі, якщо дошкільнята побачать особливості будови рослин, їх взаємозв'язку з середовищем, які заплановані як спеціальний зміст. З цього погляду важливими є наступні моменти:

• Перевага візуального джерела знань над словесним: діти повинні отримувати інформацію, розглядаючи живий об'єкт (рослина), а не зі слів вихователя. Питання і дуже короткі пояснення направляють увагу дошкільників і спонукають називати побачене. Звідси випливають організаційні вимоги до спостереження: в кожному конкретному випадку має одночасно брати участь стільки дітей, скільки зможе спокійно розташуватися навколо об'єкта, щоб безперешкодно його розглядати.
• Охоплення спостереженнями дітей: кожне конкретне спостереження, якщо його проводити з підгрупами, повторюється кілька разів. Така організація дозволяє долучити до спостереженнями всіх дітей і накопичити у них необхідний обсяг конкретних знань, які потім будуть використані в обговоренні на занятті.
• Облік біологічних особливостей, видової специфіки спостережуваного об'єкта. Діти зможуть побачити заплановані моменти життя рослин, якщо спеціально створені умови: неоднаковий полив рослин, розташування до світла та ін. Організація таких спостережень припускає включення елементарного дослідництва, що може поліпшити і прискорити досягнення програмної мети.
• Використання діяльної активності дошкільників: включення до спостереження відповідних його змісту, прийомів догляду за кімнатними рослинами.

Необхідно сказати про структуру проведення спостережень за природними об'єктами. Кожне з них має початок, основну частину і кінець. Функції трьох структурних компонентів різні. Правильне їх розуміння і проведення допоможуть вихователю домогтися загального позитивного педагогічного ефекту.
Початок спостереження вирішує досить складну задачу - зібрати дітей і сконцентрувати їх увагу. Прийоми, якими користується вихователь в цей момент, не повинні бути занадто яскравими, незвичайними, щоб саме спостереження не здалося нудним. Найкращими є словесні і дієві прийоми, які можуть викликати легкі позитивні емоції та готовність слухати вихователя. Це може бути заклик подивитися щось цікаве, нове; дошкільнята сприйнятливі до лагідного тону, інтригуючою інтонації; це може бути загадка-опис про предмет спостереження; пропозиція прислухатися до «розмови» квітів і т. п.
Друга частина спостереження є основною. Завдання вихователя - використовувати прийоми, які забезпечать дітям самостійне отримання сенсорної інформації, реалізацію задуманого змісту спостереження. Педагог пропонує подивитися уважно на об'єкт і починає задавати питання. Після кожного питання має бути пауза на 2-3 сек. Секунди мовчання і тиші - головний момент в спостереженні: вони дозволяють дітям зосередитися на пошуку відповіді на питання. Це і є момент самостійного отримання інформації. Дочекавшись висловлювань більшості дітей, вихователь реагує на них: підтверджує правильну інформацію, хвалить тих, хто знайшов правильні відповіді. У разі неуспіху педагог не поспішає робити пояснення, а задає нові питання уточнюючі, по-іншому сформульовані. Основна частина повинна бути цілісною. Її не можна переривати довгими поясненнями, розповіддю, стороннім змістом. Єдине, що може посилити спостереження, допомогти в засвоєнні його змісту, - це правильно знайдені і включені в нього дії та рухи, які виконують самі діти (погойдатися як квіточка від легкого подуву вітерця), обережне тактильне обстеження об'єкта.
Завершення спостереження повинно бути емоційним, щоб діти після нього перебували в гарному настрої. Саме в кінці спостереження вихователь читає вірші, загадує загадки - і все це з приводу спостереження.
Крім змісту спостереження надзвичайно важливо визначити організаційно-методичну форму проведення спостережень з дітьми за тими об'єктами природи, які постійно знаходяться біля них. Спостереження краще всього проводити у формі циклів (ряд взаємопов'язаних спостережень за конкретним об'єктом куточка природи). Кожне спостереження циклу має свій зміст, свою мету, не повторює інші спостереження, але взаємопов'язане з ними. Кожне наступне спостереження дозволяє продемонструвати дітям нові сторони і особливості вже знайомого об'єкта, розширювати і уточнювати наявні уявлення. Саме багаторазове, але з різною метою, звернення до одного і того ж об'єкту формує у дітей стійкий інтерес до нього, в результаті чого виникає потреба в нових і, що особливо цінно, самостійних спостереженнях. Цикл спостережень створює міцну чуттєву основу знань, що забезпечує успіх наступного заняття.

Екологічні заняття, як одна з форм організації навчання дітей, мають цілком визначену і дуже важливу функцію. Різноманітна робота з дошкільнятами в повсякденному житті, коли вихователь систематично через цикли спостережень, трудову діяльність і спілкування знайомить дітей з об'єктами природи, дозволяє їм накопичити конкретні уявлення про природу. Заняття, як принципово інша форма навчання, володіють іншими можливостями: чуттєві уявлення дошкільнят можуть бути якісно перетворені, розширено, поглиблено, об'єднані, систематизовані.
При ознайомленні дітей із світом кімнатних рослин можна виділити наступні типи занять:

• первинно-ознайомчі - найчастіше ці заняття присвячуються ознайомленню дітей з рослинами. Діти набувають відомості про конкретних об'єктах природи. У плані розумового виховання ці заняття сприяють формуванню чітких конкретних уявлень про рослини. Діти навчаються важливим розумовим навичкам: вміння аналізувати, порівнювати, виділяти характерні особливості. У молодших групах мова вихователя - пояснення, короткий емоційний розповідь - переважає над мовою дітей. Педагог дає чіткі визначення, назви предметів, дій - ці слова і словосполучення він вводить в активний словник малюків, тому постійно пропонує їм повторювати те, що виголошує сам. В середній групі вихователь активізує мовлення дітей: просить детальніше відповідати на різні питання, бесіду включає запитання типу «який», «скільки», «як», пропонує говорити простими фразами, вчить помічати подібність і відмінність, співвідношення об'єктів.
• Поглиблено-пізнавальні - це заняття, які будуються на різноманітних конкретних знаннях, отриманих дітьми під час спостережень у повсякденному житті за об'єктами природи, і на яких вихователь доповнює знання новими відомостями, поглиблює їх демонстрацією пристосувальних залежностей, екологічних зв'язків в природному співтоваристві. Зміст занять з ознайомлення з природними залежностями спрямоване на виявлення і показ дітям причинного зв'язку між рослинами і зовнішнім середовищем. Це заняття, присвячені залежності життя і росту рослин від факторів зовнішнього середовища (світла, вологи, тепла, поживного грунту) На такому занятті обговорюються результати проведених дослідів. Логіка бесіди знаходить своє вираження в певній послідовності обговорення, а саме : 1) стан об'єктів спостереження на початку експерименту (однакову); 2) стан об'єктів в кінці експерименту (різне); 3) зіставлення умов експерименту - виявлення однакових і розрізняються факторів зовнішнього середовища; 4) міркування про залежності різного стану об'єктів в кінці експерименту від впливу різних зовнішніх умов.
• Узагальнюючі заняття - проводиться з метою формування узагальнених уявлень про однотипних об'єктах (кімнатні рослини).

В основі поглиблено-пізнавального та узагальнюючого типів занять лежить особливий вид мовленнєвої діяльності, що пов'язаний з логічно побудованим обговоренням ряду конкретних фактів, підсумком якого є умовиводи, які відображають загальні закономірності природи.
Обидва типи занять є досить складними порівняно з первинно-ознайомчим типом. Ними завершується робота по ознайомленню дошкільників з природою.
Велику роль у закріпленні знань про кімнатні рослини можуть зіграти різноманітні дидактичні ігри. Діти молодшої і середньої груп на заняттях по ознайомленню з природою і в іграх повинні засвоїти:

• Назви кімнатних рослин (для молодшої групи 1 -2, потім у кожній групі додається ще 2 - 3 назви)
• Будова кімнатних рослин: вміти визначати їх будову, порівнюючи зі знайомим об'єктом рослинного світу: «дерево», «як трава».
• Знати частини рослин:
• виділяти стебла: вихователь вводить слово стебло в активний словник дітей поступово, замінюючи його спочатку словом «гілка»;
• вміти описати листя: круглі, довгі - овальної форми (як огірочок); фарбування (зелена); величину (великі і маленькі); поверхня (гладка, негладкий);
• вміти розповісти про кольорах: назва фарбування в межах основних кольорів, кількість квітів на квітконіжці (один, багато).

Щоб діти краще засвоїли ці знання, послідовність завдань в іграх з кімнатними рослинами потрібно змінювати порівняно з попередньою групою ігор.
Перш за все, дітям треба показати, що кімнатні рослини відрізняються один від одного. Перші завдання («знайди такий самий» пошук предметів за подібністю) допоможуть вихователеві дізнатися, хто з дітей розрізняє рослини, а хто ні. Потім слід звернути увагу малюків на найпомітніші відмітні ознаки деяких рослин. В іграх перед ними ставиться завдання: знайти рослини за описом дорослого. Рішення цієї задачі дає можливість дітям звернути увагу на форму, величину листя, забарвлення.
Проводячи ігри з кімнатними рослинами, вихователь називає їх, спочатку не вимагаючи від дітей знання назв. І тільки після деяких ігор перед дітьми ставлять завдання - знайти рослина за назвою.
Діти середньої групи вже мають певні уявлення про кімнатних рослинах, тому в їх ігри з цим матеріалом можна вводити більш складні завдання, наприклад, запропонувати знайти рослини за описом дорослого. Потім потрібно повторити завдання, що допомагають хлопцям самим описати рослину. Таким чином, вихователь зверне увагу дошкільників на відмітні ознаки окремих кімнатних рослин їх будова. При проведенні ігор з предметами рослинного світу необхідно, щоб педагог як можна частіше їх називав.

Робота з ознайомлення дітей молодшого і середнього віку з кімнатними рослинами, запропонована в даному посібнику, циклічна. Заходи, як молодшої, так і в середній групі проводяться 1 раз в тиждень в певній послідовності: 1 тиждень місяця проводиться заняття по ознайомленню з новими кімнатними рослинами або правилами догляду за ними; у 2 і 3 тиждень проводяться спостереження, опытническая діяльність, дидактичні ігри, читання художньої літератури; 4 тиждень - праця в куточку по догляду за кімнатними рослинами під керівництвом вихователя.

Посібник може бути використано для вирішення завдань екологічного виховання, представлених у різних варіативних програмах виховання і навчання дітей дошкільного віку екологічної спрямованості.

ЗМІСТ РОБОТИ ПО ОЗНАЙОМЛЕННЮ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ЗІ СВІТОМ КІМНАТНИХ РОСЛИН.

ПРИБЛИЗНИЙ ОБСЯГ ЗНАНЬ І ВИХОВНІ ЗАВДАННЯ.
Діти повинні знати назви двох-трьох рослин, називати їх частини: квітка, листя, стебло. Знати основні рослинні групи: дерево, трава. Вміти розповідати про рослини, відзначаючи характерні ознаки квіток (один або багато, їх колір, наявність запаху), листя (великі чи маленькі, широкі або вузькі, їх забарвлення). Знаходити в групі рослин однакові. Знати, що за рослинами треба доглядати - поливати, протирати листя.
Вихователь продовжує формувати у дітей інтерес і дбайливе ставлення до рослин, бажання допомогти педагогу в догляді за ними, вміння виконувати роботу по догляду за мешканцями куточка.

З ЯКИМИ РОСЛИНАМИ РЕКОМЕНДУЄТЬСЯ ЗНАЙОМИТИ ДІТЕЙ.
Схожими на дерево, траву; невибагливими, квітучими, бажано з одноколірними квітками (примула, бегонія, герань, бальзамін, клівія); з широкими щільними листами (аспідістра, фікус, кали, лілія, бегонія крапчаста); контрастними (традесканція, драцена, зеферантес). Всього 4-5 видів, по 2-3 примірники кожного виду.

ЩО ДІТИ ПОВИННІ РОБИТИ ПО ДОГЛЯДУ ЗА РОСЛИНАМИ.
Поливати рослини під керівництвом вихователя, вміти правильно тримати лійку, лити воду обережно і акуратно, протирати широкі щільні
листя вологою ганчірочкою.

ВЕРЕСЕНЬ

ЖОВТЕНЬ

ЛИСТОПАД

ГРУДЕНЬ

СІЧЕНЬ

ЛЮТИЙ

БЕРЕЗЕНЬ

КВІТЕНЬ

ТРАВЕНЬ

ЗМІСТ РОБОТИ ПО ОЗНАЙОМЛЕННЮ ДІТЕЙ СРЕДНОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ЗІ СВІТОМ КІМНАТНИХ РОСЛИН

ПРИБЛИЗНИЙ ОБСЯГ ЗНАНЬ І ВИХОВНІ ЗАВДАННЯ.
Діти повинні знати назви 4-5 рослин, називати їх частини (стебло або стовбур, гілки, листя, квіти), вміти більш точно і детально описувати рослини, відзначаючи форму листя (овальні, круглі і ін). Знати ще одну рослинну групу - кущ.
Вихователь продовжує навчати дітей відзначати схожість і відмінність формою, величиною, забарвленням листя і квітів, формувати інтерес і любов до рослин, уміння помічати зміни в їх розвитку.

З ЯКИМИ РОСЛИНАМИ РЕКОМЕНДУЄТЬСЯ ЗНАЙОМИТИ ДІТЕЙ.
З рослинами такого ж виду, як і в молодшій + агава, бегонія рекс. Крім цього - з рослинами схожими на кущик (герань, бальзамін, колеус). Час від часу вносять нові, бажано квітучі рослини, рослини, що мають висячі стебла (аспарагус, традесканція /2 виду/, хлорофітум, сеткрезия, плющ, кімнатний виноград).

ЩО ДІТИ ПОВИННІ РОБИТИ ПО ДОГЛЯДУ ЗА РОСЛИНАМИ.
Поливати рослини водою кімнатної температури, визначати рослина, потребує поливанні (на дотик, за кольором землі), наповнювати лійки водою для відстоювання води. Протирати листя рослин, горщик і піддон, мочити і віджимати ганчірочку. Поливати з дрібної сітчастої лійки або пульверизатора рослини.

ВЕРЕСЕНЬ

ЖОВТЕНЬ

ЛИСТОПАД

ГРУДЕНЬ

СІЧЕНЬ

ЛЮТИЙ

БЕРЕЗЕНЬ

КВІТЕНЬ

ТРАВЕНЬ

ЗРАЗКОВІ КОНСПЕКТИ ЗАНЯТЬ З ОЗНАЙОМЛЕННЯ З КІМНАТНИМИ РОСЛИНАМИ В МОЛОДШІЙ ГРУПІ.

ЗНАЙОМСТВО З КІМНАТНОЮ РОСЛИНОЮ (ГЕРАНЬ)

МЕТА: Познайомити дітей з кімнатною рослиною, що має типову будову (герань), з метою уточнити і закріпити назву частин рослини: листя, стебло, гілочки, квіти. Познайомити з правилами поливання рослин. Вчити складати модель кімнатного рослини з окремих частин. (Знайомство з д/грою «Квітникар»)
МАТЕРІАЛ: Персонаж - Дюймовочка, кімнатна рослина, держак, схема-малюнок будови рослини, лійка, д/гра «Квітникар».

ХІД: В гості до дітей приходить Дюймовочка і приносить у подарунок нове кімнатна рослина - герань (примула).
П.: Що ж принесла нам Дюймовочка? (квіти) Кімнатна рослина - герань. Давайте привітаємо його, посміхнемося йому, покажемо, що ми йому ради. Давайте розглянемо новий квітка.

• у чому зростає наш квітка? (квітка росте в горщику, в землі)
• який у герані стебло? (стебло у герані прямий, товстий, зелений вгорі і темний внизу)
• На що схожа герань, на травичку або деревце?
• Що розташовується на стеблі? (на стеблі є гілочки і листя, квіти)
• Скільки гілочок на стеблі, багато чи мало?
• На гілочках ростуть листочки. Якої вони форми? Виберіть у себе схожий за формою листочок (у дітей на столі за два листочки, що нагадують за формою листя герані і фікуса).
• Якого кольору листочки? (листя герані зеленого кольору) Обережно погладьте листочки пальчиками. Що ще можна сказати про листочки? (вони м'які, пухнасті, пахнуть)
• Що ще є у герані? (квітка) Якого він кольору. У герані багато маленьких квіточок, зібрані в парасольку.

П.: Давайте складемо наш новий квітка - герань.
Педагог разом з дітьми викладає на фланелеграфе модель квітки (горщик, стовбур з гілочками, діти прикладають свої листочки, вихователь приставляє квітка) ще раз називаючи частини рослини. Узагальнює отримані дітьми знання про герані.
П.: Це кімнатна рослина - герань. Воно росте будинку в горщику. У неї прямий, зелене стебло з гілочками. На гілочках круглі, зелені листочки. Листочки у герані нерівні, з дрібними волосками - мохнатенькие, м'які, мають запах. Квіточка живий, йому обов'язково потрібна вода, дамо йому попити.
Пропонує подивитися, як при поливі вода йде в землю. Приказує: «Носик лійки прислоню до горщика, щоб вода текла обережно, наллю її стільки, щоб квітка напився досхочу. Всі квіти живі, не можуть жити без води».
Педагог з дітьми відносить квітка в куточок природи, визначає йому місце.
П.: Герань дуже любить сонечко, тому її ми поставимо ближче до вікна (вікно).

На вікні в таку рань
Розпустилася герань.
Круглі листочки,
пишні квіточки
Навіть дуже гарні,
Так вирішили малюки.

МИ НАВЧИЛИСЯ ПОЛИВАТИ КІМНАТНІ РОСЛИНИ.

МЕТА: Уточнити уявлення дітей про будову рослини: листя, стебло, корінь, квітку; про функціональному значенні частин рослини. Дати початкове уявлення про потреби рослини у воді, світлі, теплі, грунтовому харчуванні; про догляд за ним - створення необхідних умов (насамперед, вчасно поливати). Виховувати бажання допомагати вихователю в догляді за рослинами.
МАТЕРІАЛ: Кімнатні рослини (для розглядання підібрати квітуча рослина або рослина з яскравими листям); цибулина з корінням, ігровий персонаж, лійки. Д/гра «Квітникар».
ХІД: Педагог разом з дітьми розглядає кімнатні рослини в куточку природи.
П.: Діти, у нас в групі багато рослин. Вони зелені, красиві. Хто за ними доглядає? Ви вже підросли, і я навчу вас, як треба доглядати за кімнатними рослинами.
Стук у двері, внесення персонажа - їжачок.
Е.: Ой, як багато у вас зелені. Це, напевно, ліс?
П.: Хлопці, це ліс? Скажімо дружно - кімнатні рослини, квіти.
Е.: Подивлюся на рослини ближче (підходить і показує на листя). Як багато у рослин лап!
П.: Хлопці, скажіть їжачку, що це? (листя)
Е.: Листя, треба запам'ятати. А це що за палиця стирчить з землі?
П.: Це стебло. На стеблі є гілочки і листочки. Запам'ятав їжачок?
Е.: Ні, не запам'ятав.
Педагог пропонує 2 - 3 дітям назвати і показати їжачку частини рослини.
Е.: Зараз запам'ятав. А що у рослини заховане в землі? Можна подивитися?
П.: Хлопці, хто знає, що у рослини на землі? (коріння) Ось такі корінці (показує цибулину з корінцями або держак). На що схожі корінці? (на білі ниточки)
Тобто: У рослини є листя, стебло, коріння в землі. А де ж у рослини голова? Де рот, щоб їсти та пити?
П.: У рослини немає голови, ні рота. Рослина п'є воду і бере з землі поживні речовини корінням, всмоктує їх. По корінню вода і поживні речовини піднімаються в стебло, потім в листя і рослина росте. Багато рослини, коли виростуть, цвітуть красивими квіточками. Покажіть їжачку, де у нашого рослини квіти. Знайдіть в куточку природи ще квітучі рослини.
Тобто: Які гарні квіточки. Як цікаво. Як же мені це все запам'ятати?
П.: Щоб запам'ятати, давайте пограємо в гру. (У кожної дитини і педагога набори частин рослини: стебло, коріння, листя, квітка). Педагог і діти викладають на столі рослина, називаючи його частини.
Тобто: Я теж хочу кімнатна рослина, щоб воно росло і квітло.
П.: Для того, щоб рослина добре росла і цвіла, за ним треба доглядати.
Тобто: А як?
П.: Ну, перш за все, рослина треба регулярно поливати водою. Зараз я покажу хлопцям, як правильно поливати кімнатна рослина, і ти, їжачок, дивись і запам'ятовуй.
Педагог показує спосіб поливання рослини і пояснює свої дії.
П.: Лійку потрібно тримати так, щоб носик торкався краю горщика. Поливати землю треба обережно, не лити воду на листя і стебло.
Педагог пропонує 2 - 3 дітям показати, як вони будуть поливати рослини.
П.: Ще рослини люблять тепло, світло, сонечко, тому їх ставлять на вікно, у світлу частину кімнати, ближче до сонячного світла.
В нашій групі, на вікні, під зеленою, у країні,
В розписних горщиках підросли квіточки.
Ось розан, герань, толстянка, колючих кактусів сім'я.
Їх поллємо ми спозаранку, я і всі мої друзі.
Тобто: Я все зрозумів. Зараз піду в квітковий магазин, куплю квіточку і буду за ним доглядати. Спасибі вам, хлопці, за те, що розповіли мені про кімнатних рослинах. До побачення.
П.: Хлопці, а ви навчилися доглядати за рослинами, поливати їх. Зараз ви кожен день будете допомагати мені, доглядати за нашими кімнатними рослинами.

ЗНАЙОМСТВО З НОВИМ КІМНАТНОЮ РОСЛИНОЮ (ФІКУС)

МЕТА: Ознайомити дітей з новим кімнатною рослиною, що має типову будову, але відрізняється від знайомого (герані) формою і величиною листя (великі, овальні, гладкі і т. п.) Вчити дітей порівнювати дві рослини, складати модель рослини. Виховувати інтерес до кімнатним рослинам.
МАТЕРІАЛ: Кімнатні рослини (фікус і герань). Д/гра «Квітникар»

ХІД: Вихователь вносить і читає лист від Дюймовочки, в якому вона повідомляє, що квітка зображений на фотографії з'явився в куточку природи. Діти розглядають фотографію і разом з педагогом йдуть в куточок природи шукати нову рослину. У куточку природи вони виявляють новий квітка - фікус.
П.: Давайте познайомимося з новим рослиною.
Педагог ставить рослина на стіл нову рослину для розглядання. Запитує: «Яке рослина нам подарувала Дюймовочка минулого разу?» Одна дитина знаходить герань, і її теж ставлять на стіл.
П.: Це кімнатні рослини. Як називається це кімнатна рослина? (герань) А це кімнатна рослина називають фікус. Давайте привітаємо його, посміхнемося, скажімо, весело (сумно, голосно, тихо, як ведмежа і т. п.): «Здрастуй фікус!» Розглянемо новий квітка:

• у чому росте квітка? (наш квітка росте в горщику, в землі)
• що є у квітки? (стебло, листя)
• який стебло у фікуса? (товстий, круглий, прямий) А у герані?
• На що схоже нове рослина: на дерево або на травичку?
• Що розташоване на стеблі? (на стеблі є гілочки, листя)
• Якої вони форми? (листя у фікуса великі, овальні), а у герані? Виберіть у себе листочок схожий на листок фікуса (моделі).
• Якого кольору листочки? Що ще можна сказати про листя фікуса? Погладьте їх (вони гладкі, широкі, рівні, блискучі, овальні, великі) А які листочки у герані? (круглі, нерівні, мохнатенькие, не блищать, пахнуть). Виберіть модель листочки герані (з оксамитової папери). Що більше: листок фікуса або листок герані (діти прикладають моделі один до одного і порівнюють).

Вихователь пропонує одній підгрупі викласти модель квітки фікуса (кожен бере по одному елементу: горщик або корінь, стебло, листя), а інший - герані.
Педагог пропонує поставити квіти на місце, уточнює з дітьми, як треба доглядати за кімнатними рослинами, поливає з лійки фікус, нагадує правила поливу.

МИТТЯ КІМНАТНИХ РОСЛИН І ЗНАЙОМСТВО З НОВИМ РОСЛИНОЮ - АСПІДІСТРА.

МЕТА: Закріпити назви знайомих рослин та знання дітей про них. Познайомити дітей з новим рослиною з великими широкими листям, але будовою відрізняється від фікуса (аспідістра, кали, марантовие). Дати уявлення про функції листя, ознайомлення зі способами змісту листя в чистоті. Вчити протирати широкі листя вологою ганчірочкою. Підтримувати інтерес до рослин і бажання доглядати за ними. Спонукати дітей до використання слів: доглядати, поливати, протирати листя.
МАТЕРІАЛ: Кімнатні рослини з великими широкими листям, інвентар для роботи.

ХІД: Вихователь пропонує відвідати зелених друзів у куточку природи. Діти обходять рослини, називають знайомі. Виявляють на фікус знак «печаль».
П.: Що трапилося, чому наш фікус сумує? Може, ми забули його полити? (діти перевіряють землю в горщику - квітка політ) Давайте уважно розглянемо квітка, дізнаємося, чому він сьогодні сумує.
Педагог проводить пальцем по листу і звертає увагу дітей на залишився слід.
П.: Що таке? Так він курний, брудний, не умытый. Що ж нам треба зробити, як допомогти фікуса? Вмиємо наша рослина. Подивіться уважно, чи немає в куточку природи ще рослин з такими великими листям, може і їх треба вмити?
Діти оглядають квіти в куточку природи і показують на незнайомі рослини (аспідістра, марантовие).
П.: Це нове рослина, його нам, напевно, теж Дюймовочка прислала.
Педагог пропонує розглянути рослина. Називає нову рослину.

• на що схоже це рослина: на дерево або на травичку? У аспидистри немає стебла, листя ростуть прямо з землі на довгих черешках. Які листя аспідістри: великі чи маленькі, якого вони кольору?

Педагог пропонує погладити листя рослини (листя аспідістри великі, зелені, гладкі)
П.: Ось який у нас новий зелений друг. Аспідістра схожа на широку травичку, у неї великі, широкі, гладкі, зелені листя. Листочки у рослин завжди повинні бути чистими, щоб рослина могла дихати. Ми дихаємо носом, а всі рослини дихають листочками. Сьогодні ми будемо вчитися мити листя рослин - протирати листя вологою ганчірочкою.
П.: Біля кожної рослини лежать ганчірочки. Я розпрямляю ганчірочку на правій руці, на ліву кладу листок фікуса (аспідістри), і обережно, щоб не пошкодити, його протираю ганчіркою. Потім обережно поверну листок і протру його знизу (одночасно з поясненням вихователь показує прийоми роботи) Подивіться, який чистий став листок. А тепер ви підійдіть до рослин і спробуйте самі протерти листя.
Діти виконують завдання, вихователь в ході роботи допомагає їм радою, тактильно, при необхідності ще раз показує прийоми роботи. В кінці заняття пропонує помилуватися, як чисто вимиті рослини, як вони тепер блищать. Вихователь відзначає хорошу роботу дітей, підкреслює, що вони тепер будуть не тільки поливати рослини, але і протирати листя. (Розставляються знаки «посмішка») Педагог уточнює ще раз назву нового рослини і ставить квіти на місце в куточок природи.

АПЛІКАЦІЯ «НАШЕ КІМНАТНА РОСЛИНА»

(колективна робота)

МЕТА: Вчити дітей передавати в аплікації свої враження від спостережень за кімнатними рослинами. Закріпити назву та будова рослини, колір, величину. Вчити зіставляти предмети за величиною (внизу великі листя, вгорі трохи менше). Закріплювати прийоми правильного розкладання фігур. Закріпити прийоми намазування і наклеювання. Звертати увагу на акуратність в роботі з матеріалами. Вчити працювати колективно.
МАТЕРІАЛ: Кімнатна рослина - фікус. Зображення стебла фікуса в горщику, готові форми листя (двох величин), клей, пензлики, серветки.

ХІД: Вихователь читає дітям листа від їжачка, в якому він розповідає про своєму кімнатному рослині, надіслав аплікаційну картинку з його зображенням. Їжачок просить дітей надіслати зображення і написати назву кімнатного рослини, про яку він чув від сови: це кімнатна рослина росте в горщику, воно схоже на дерево, у нього товстий стовбур, великі овальні, товсті, гладкі, блискучі листя.
П.: Хлопці, ви не знаєте, про яке рослині запитує їжачок? (ще раз читає опис квітки)
Діти називають і знаходять квітка в куточку природи. Розглядають, порівнюють з описом, уточнюють будову, форму і колір листя, напрямок росту, зіставляють листя за величиною (нижні і верхні).
Педагог пропонує дітям зобразити квітка аплікацією. Діти беруть по одному готовому листочку і визначають його розташування на стеблі. Разом з педагогом уточнюють правильність розташування, відповідність напрямку росту. Розглядають викладену композицію.
П.: Що треба зробити, щоб листочки не відпали? (приклеїти)
Педагог уточнює способи намазування і приклеювання, використання матеріалів для аплікації. Діти намазують і наклеюють фігури.
Педагог ще раз уточнює назву квітки, порівнює зображення з натурою і пропонує дітям відправити його їжачкові.

ДОПОМОЖИ ЗЕЛЕНОМУ ДРУГУ

МЕТА: Продовжувати формувати уважне та дбайливе ставлення до кімнатним рослинам, закріплювати знання дітей про будову і функції частин рослини. Формувати поняття, що рослина живе, воно росте. Продемонструвати пересадку рослини з маленького горщика в більш просторий. Вчити дітей порівнювати предмети за величиною. Закріпити поняття «більше», «менше».
МАТЕРІАЛ: Кімнатна рослина, горщик більшого розміру, меншого і такого ж розміру, в якому знаходиться рослина для пересадки. Земля, інвентар.
ХІД: Діти разом з педагогом оглядають кімнатні рослини в куточку природи. Всі рослини почувають себе добре. На всіх рослинах висить знак «усмішка» (вони политі, вимиті). На одному з рослин діти помічають знак «печаль». Разом з педагогом намагаються визначити причину: перевіряють, полито рослина? (рослина полита земля в горщику волога) Чисті листочки? (Так, чисті листочки)
П.: Що ж тоді сталося, чому наш зелений друг засумував?
Звертає увагу на те, що рослина велика, а росте в маленькому горщику. Підводить дітей до висновку, що рослині потрібен горщик побільше.
П.: Всі наші рослини живуть у своїх будиночках - горщиках. Кожний у своєму будиночку. Коли квіточка ще маленький, йому потрібен маленький горщик (демонструє невелике рослину в маленькому горщику). Але всі рослини живі і як ви, вони теж зростають. Ця квіточка виріс і йому зараз потрібен інший будиночок. Давайте поміняємо нашому зеленому другу будиночок, пересадимо його в горщик побільше.
Педагог пропонує вибрати підходящий горщик з трьох запропонованих (меншого розміру, такого ж і більшого розміру). Діти вибирають потрібний горщик, перевіряючи себе шляхом порівняння, приставляючи горщики до об'єкта.
Педагог разом з дітьми переходять до столу для пересадки рослини, на якому розташований інвентар. Педагог пропонує розглянути обладнання (совок, озера тощо) В процесі розглядання кожного предмета уточнює назву, зовнішні характеристики і деталі, а так само функціональне призначення. Далі педагог приступає до пересадки рослини. Всі свої дії він коментує, задає питання дітям, пропонує надати посильну допомогу.
П.: Спочатку рослина треба акуратно вийняти з горщика зі старою землею. Що значить акуратно? Я обережно тягну рослина за основною стебло, але рослина не витягується. Значить, щось його там тримає, давайте подивимося.
Педагог дбайливо витягує рослина разом з грудкою землі (попередньо акуратно обвівши його тупою стороною ножа по краю горщика) і дбайливо скидає стару землю в тазик (при цьому починають оголюватися коріння рослини).
П.: Ось що так міцно тримає рослина в землі. Це коріння. Коріння не тільки тримають рослина і не дають йому впасти, але і з їх допомогою рослина п'є воду. Подивіться, які великі коріння цієї рослини, вони заповнили весь горщик, їм нікуди більше зростати. Якщо ми не пересадимо рослина в горщик побільше, то воно може захворіти і загинути. І не буде тоді красивих листя і квітів.
Що ще є у рослини? (стебло, листя, квіти)
Потім педагог починає заповнювати горщик свіжою землею, залучає до цього дітей. Наповнивши горщик приблизно на одну третину, педагог опускає туди рослина, присипає коріння землею, злегка поливає землю. Після цього насипає ще землі, повністю покриваючи коріння, і знову поливає.
Всі милуються виконаною роботою. Педагог замінює знак «печаль» на знак «посмішка».
ЗРАЗКОВІ КОНСПЕКТИ ЗАНЯТЬ З ОЗНАЙОМЛЕННЯ З КІМНАТНИМИ РОСЛИНАМИ В СЕРЕДНІЙ ГРУПІ.

НАШ НОВИЙ ЗЕЛЕНИЙ ДРУГ

(з елементами ФЕМП)

МЕТА: Ознайомити дітей з новим рослиною - Бальзаміном. Дати його побутові назви (Вогник, Ванька мокрий). Вчити дітей описувати рослину, відзначаючи при цьому його характерні ознаки. Вчити розглядати рослину в певній послідовності, працювати з сенсорними еталонами і графічними моделями. Розвивати мова. Закріпити рахунок, знання геометричних фігур. Формувати інтерес і дбайливе ставлення до кімнатним рослинам.

МАТЕРІАЛ: Фотографія нового кімнатного рослини і записка, кімнатні рослини за межами групи. Сенсорні еталони поверхні (гладка, бархатиста), форми (овал, коло, трикутник), краю листа (рівного, не рівного), еталони кольору (рожевий, червоний)

ХІД: Перед заняттям педагог непомітно кладе конверт з фотографією нового рослини і запискою під горщик з будь-якою квіткою. Пропонує відвідати одного з зелених друзів. Називає знайоме дітям рослина, діти знаходять його. Під ним конверт - лист від Дюймовочки, в якому вона повідомляє, що дарує новий квітка (на фото, назва). Пропонує знайти квітку за межами групи (у фойє, роздягальні, де крім цієї квітки стоять інші).
Педагог разом з дітьми йдуть шукати нового зеленого друга. По дорозі їм зустрічаються інші рослини (2-3), діти зупиняються біля них, порівнюють їх з фотографією. Знаходять потрібний квітка, радіють, вітають і запрошують його в групу знайомитися.
П.: Ця рослина називається - Бальзамін. Так само його називають Ванька мокрий за те, що він дуже любить пити воду. А за те, що у квітки такі красиві яскраві квіти іноді його називають Вогник. Покажіть, де квітки у Бальзаміну? Які вони за величиною? Виберіть серед кольорових олівців такі, які за кольором нагадують квітки бальзаміну. Так якого ж кольору квітки Бальзаміну: червоного або рожевого? (Якщо діти називають квітки червоними, педагог уточнює їх забарвлення і вводить в активний словник дітей назву відтінків: рожевий, яскраво-рожевий. Для цього діти порівнюють колір червоного олівця з забарвленням квітки Бальзаміну.)
П.: У чому зростає наш новий квітка? (в горщику, в землі) Що у квітки знаходиться в горщику, в землі? (в землі знаходяться корені)
Педагог показує держак Бальзаміну з корінням.
П.: В землі біля Вогника коріння, як і у всіх інших рослин: фікуса, герані, берези. Коріння рослини утримують в землі, а ще корінням вони п'ють воду з грунту. Ми теж з вами п'ємо воду Чим? Чим п'є воду Бальзамін? (ми п'ємо воду ротом, а Бальзамін п'є воду корінням)
П.: Вірно, а який за формою стебло у Бальзаміну? (прямий) Покажіть на картці. Що ще ви можете сказати про стеблі? Якого він кольору? (стебло зелене) А що розташовується на стеблі? (на стеблі є гілочки, листя, квітки) Знайдіть і порахуйте гілочки (рахунок) Скільки листя у Бальзаміну? (Багато) А квіточок? (мало) Якого кольору листя у квітки? (листя зеленого кольору) А якої вони форми? Виберіть з геометричних фігур (моделі) ту, яка найбільше підходить до листа бальзаміну. (Діти вибирають овал) У Бальзаміну листя дійсно схожі на овал (повторити назву геометричної фігури з дітьми) А якої величини листя? Великі або дрібні, великі чи маленькі? Порівняйте, що більше: ваші долоньки або листя Бальзаміну?
Діти порівнюють, і з'ясовують, що лист Бальзаміну маленький, менше долоньки.
П.: Обережно погладьте листочки квітки пальчиками. Яка поверхня листя: гладка або шорстка? Підберіть потрібну ганчірочку або аркуш паперу, у якої така ж поверхню.
Діти вибирають і пояснюють свій вибір. (Ганчірки або папір гладкі, як лист квітки, пальці по ньому легко ковзають, ні за що не чіпляються.)
Педагог узагальнює отримані дітьми знання про аркуші Бальзаміну: «Він зелений, гладкий, овальний» Діти повторюють опис, використовуючи модель.
П.: Де ж буде жити наш новий зелений друг?
Діти разом з вихователем визначають місце розташування Бальзаміну в куточку природи. Уточнюють, як будуть за ним доглядати.

МАЛЮВАННЯ З НАТУРИ НОВОГО КІМНАТНОЇ РОСЛИНИ

МЕТА: Ознайомити дітей з новим кімнатною рослиною (хлорофитумом, кливией). Зазначити характерні особливості квітки. Вчити малювати з натури, передавати в малюнку характерні особливості рослини (будова, напрямок стебел, листя, форму квіткового горщика). Закріплювати навички малювання пензлем і фарбами, вчити розташовувати зображення на аркуші паперу. Виховувати інтерес до кімнатним рослинам.

МАТЕРІАЛ: Дюймовочка, кімнатна рослина, іграшки-заступники фотоапаратів, фарби, папір, зразок.

ХІД: Дюймовочка приносить хлопцям нове кімнатна рослина - хлорофітум. Діти розглядають його. Педагог пропонує знайти схожі рослини в куточку природи (Зеферантес, клівія). Діти разом з педагогом описують рослина, виділяючи його характерні особливості (немає стебла, довгі вузькі листя, їх багато) Порівнюють листя хлорофітума і зеферантеса (або клівії). Педагог говорить про користь цієї рослини для людини, воно очищає повітря.
Педагог пропонує сфотографувати рослину і зробити фотографії квітки. Імітує фотографування і показує свій зразок малюнка. Діти порівнюють зразок малюнка і сама рослина. Звертає увагу на форму горщика, розташування на аркуші.
Далі слід показ з коментарем послідовності і способів малювання рослини.
Педагог пропонує дітям сфотографувати рослина (використовуючи іграшки-заступники) і намалювати фотографію. (Діти встають і фотографують рослина із зручної позиції)
Після малювання вибираються найбільш точні фотографії, відзначаються найкращий фотограф.
Педагог пропонує поставити рослину в куточок природи, уточнює з дітьми, як будуть за ним доглядати.

ПОРІВНЯННЯ КІМНАТНИХ РОСЛИН

(з елементами ФЕМП)

МЕТА: Продовжувати вчити дітей описувати рослини, відзначаючи при цьому відмінності і подібності між ними, і найбільш характерні ознаки зовнішнього вигляду. Вчити порівнювати рослини, робити висновки на основі порівняння (порівнювати за величиною, формі листа, розміром). Формувати вміння розрізняти геометричні фігури (коло, квадрат, трикутник, овал). Розвивати мовлення, вчити складати описові розповіді, спираючись на карту-модель.
МАТЕРІАЛ: Кімнатні рослини (бальзамін і герань), графічні моделі, що відображають характерні ознаки зовнішнього вигляду квітки, для складання розповіді про кімнатному рослині, карти моделі (типу картки лото) із зображенням рослин, смужки кольорового паперу

ХІД: На столі стоять дві рослини - бальзамін і герань.
П.: Що стоїть у мене на столі? (кімнатні рослини). Як вони називаються? Чим подобаються бальзамін і герань? (вони дуже красиво цвітуть). Що є у кожного з цих рослин? (стебло, листя...). Скільки стебел у бальзаміну? У герані? Порахуйте. (У герані одне стебло, а у бальзаміну чотири). Відкладіть зліва стільки смужок паперу, скільки стебел у бальзаміну, а праворуч, - скільки стебел у герані. У якої рослини стебел більше і на скільки? Як це можна визначити?
(Діти беруть по одній смужці ліворуч і праворуч і рахують, скільки залишилося праворуч. Можуть викласти смужки одні під іншими). Виставляється картинка-модель будови стебла рослини.
П.: Якого кольору стебла герані і бальзаміну? (У бальзаміну стебло світло-зелений, а у герані стебло знизу темний, а вище зелений.) Що знаходиться на стеблі? (На стеблі знаходяться листя, квітки, бутони, гілочки.) Порівняйте за формою листя герані і бальзаміну. Обведіть їх пальчиками. (У бальзаміну овальні листочки з гострим кінцем, а у герані круглі листочки.) лист бальзаміну схожий на огірок (яйце) - він овальний, лист герані схожий на коло (парасолька). Вибирається модель, заповнюється картка моделями форми листя.
Як визначити, яка поверхня у листочків? (Треба обережно погладити листя пальчиком.)
Діти гладять листя, визначають, яка поверхня листя герані і бальзаміну. Педагог пропонує розглянути лист герані в лупу.
П.: Лист герані покритий маленькими волосками, тому він шорсткий, пухнастий. Вибирають відповідну картинку-модель. (У герані лист шорсткий, а у бальзаміну лист гладкий.)
Подивіться уважно на краю листя герані і бальзаміну. Поторкайте їх обережно, обведіть пальчиком. Пальчик ковзає або чіпляється? (Пальчик чіпляється, краї листя рослин нерівні.)
А чим все-таки відрізняються краї листя бальзаміну і герані?
Педагог разом з дітьми уточнює форму краю аркуша у герані (хвилястий) і бальзаміну (зубчиками). Вибирається відповідна модель-картинка.
П.: Понюхайте рослини і визначте, в якої квітки листя мають запах.
Діти обережно чіпають листочки, принюхуються, визначають, що листя герані мають запах (модель).
П.: Порівняйте квітки герані і бальзаміну. Порахуйте кількість пелюсток квітів у герані і бальзаміну. Обережно погладьте їх, відчуєте бархатистість і ніжність пелюсток. У герані п'ять пелюсток, у бальзаміну теж п'ять пелюсток у квітки. Чому ж квітки цих рослин відрізняються? Вони різні за кольором: у герані вони червоні, у бальзаміну - рожеві, яскраво-рожеві. Вони різні по формі. У герані вони схожі на маленькі квіточки, утворюють один великий квітка - «куля», «помпончик», у бальзаміну квіточки ростуть окремо. Виставляється картинка-модель картку-опис.
Проводиться фізкультхвилинка.
Педагог узагальнює знання дітей, складаючи описовий розповідь про рослини по заповненої картки-моделі, ще раз нагадуючи, що означає кожен символ.

Потім картки-описи залишаються в куточку природи. У вільний час педагог індивідуально з дітьми становить описовий розповідь про знайомих рослинах, спираючись на картки-моделі.

ДОПОМОЖЕМО ЗЕЛЕНИМ ДРУЗЯМ

МЕТА: Продовжувати формувати уважне та дбайливе ставлення до кімнатним рослинам, закріпити знання про будову рослини, про функціональної значущості його частин. Формувати поняття, що рослина - це живий організм (воно п'є, росте, живиться). Продемонструвати пересадку рослини з посильним участю дітей.

МАТЕРІАЛ: Кімнатні рослини, нова земля, тазик для старої землі, горщики, лійка, інший інвентар для пересадки.

ХІД: Педагог заздалегідь готує послання від зелених друзів і непомітно кладе його поруч з одним з них.
П.: Подивіться на наших зелених друзів. (Називає кімнатні рослини.) Мені здалося, що наші рослини трохи засумували, вони про щось нас хочуть попросити. Давайте підійдемо до них ближче, придивимося і прислухаємося.
Діти підходять до рослин і біля одного з них знаходять послання, в якому говориться, що рослинам стало голодно, а деяким і тісно у своєму горщику. Рослини просять про допомогу: нагодувати їх і пересадити. А якщо їм ніхто не допоможе, то вони почнуть хворіти, в'янути і не буде тоді красивих листя і квітів.
Педагог отримує від дітей згоду допомогти рослинам, цікавиться - як вони зрозуміли їх скарги про те, що їм стало голодно. (Висловлювання дітей)
П.: Чим можна нагодувати рослини? Де вони зберігали свою їжу раніше? Адже вони не просили їх погодувати, значить, десь зберігали своє харчування і потихеньку брали його?
Всі наші рослини живуть у своїх будиночках-горщиках. Але горщики не порожні. Що знаходиться в них? (Відповіді дітей) Наші зелені друзі обов'язково повинні харчуватися (як і діти), і харчування їм потрібно, для того щоб рости.
Все, що потрібно нашим зеленим друзям, міститься в землі. Саме з землі рослини беруть свою їжу.
Педагог цікавиться, наповнювалися чим-небудь квіткові горщики раніше; нагадує, що рослинам завжди давали воду, їх поїли. А тепер настав такий момент (саме навесні), коли рослини необхідно підгодовувати. А для цього треба поміняти в горщиках ... (землю).
Педагог повідомляє, що все необхідне для пересадки і підживлення рослин готове: пропонує розглянути землю, горщики, інвентар для роботи. У процесі розглядання кожного предмета діти говорять, що це за предмет, які його зовнішні характеристики і деталі, для чого він потрібен.
Далі педагог починає пересадку однієї з рослин. Всі воі дії педагог коментує, ставить питання, пропонує надати посильну допомогу.
П.: Спочатку рослина треба акуратно вийняти з горщика зі старою землею. Що значить - акуратно? Дивіться: я обережно тягну, рослина за основною стебло, але рослина чомусь легко не витягується. Його щось тримає.
Педагог дбайливо витягує рослина разом з грудкою землі і дбайливо обтрушує стару землю в тазик, при цьому починають оголюватися коріння рослини.
П.: Ось що так міцно тримає рослина в землі і не дає йому впасти, з допомогою коренів рослина забирає свою їжу з землі. Саме тому коріння рослини розташовуються в джерелі живлення і вологи - їжа рослин в землі, і коріння в землі. Куди далі від коренів йдуть поживні речовини? (стебло, листя, квіти).
Далі діти порівнюють стару і нову землю " (за кольором, запахом, пухкості тощо). Відзначають, що вона різна.
Потім педагог просить дитину, заповнити горщик свіжою землею. Наповнивши горщик приблизно на одну третину, педагог опускає рослина в горщик, діти допомагають присипати коріння землею, злегка поливають землю, після цього насипають ще землі, повністю покриваючи коріння, і знову поливають.
Всі милуються виконаною роботою. Педагог дякує дітей, говорить про те, що без їх допомоги рослини могли б загинути, звертає увагу на те, що сьогодні вони допомогли тільки одній рослині. Наступного разу треба буде допомогти іншим.

ДИДАКТИЧНІ ІГРИ З ОЗНАЙОМЛЕННЯ З КІМНАТНИМИ РОСЛИНАМИ.

«ВПІЗНАЙ РОСЛИНУ»
Дидактична завдання. Знайти рослина за назвою
Ігрові дії. Змагання, хто швидше знайде рослина.
Правила. Знайшовши рослина, потрібно пояснити, як впізнав його.
Хід гри. Рослини (кілька видів одного сімейства) стоять на своїх постійних місцях. Вихователь говорить дітям: «Я назву кімнатна рослина, а ви повинні знайти, показати і розповісти, за якою ознакою визначили. Хто швидше це зробить, отримає фішку.

«ЩО ЗМІНИЛОСЯ?»
Дидактична завдання. Запам'ятати розташування, знайти зміни в їх розташуванні.
Ігрові дії. Пошуки змін у розташуванні рослин.
Правило. Дивитися, що прибирає вихователь, не можна.
Обладнання. 4-5 рослин.
Хід гри. Кімнатні рослини ставлять на столі в один ряд. Вихователь просить розглянути і запам'ятати розташування рослин, закрити очі. У цей час педагог змінює рослини місцями. «А тепер відкрийте очі і скажіть, що змінилося, які рослини переставлені? Покажіть, де вони стояли раніше?

«ЗНАЙДИ ЗА ОПИСОМ РОСЛИНА»
Дидактична завдання. Знайти рослину за описом.
Ігрові дії. Пошук рослини по опису відмітних ознак.
Правило. Назвати рослину можна тільки після його опису.
Обладнання. 5 - 6 рослин, з них кілька назв одного сімейства, але різних видів (пеларгонія запашна і зональна)
Хід гри. 1. Вихователь розставляє рослини так, щоб діти добре бачили особливості кожної рослини. Потім описує загальні ознаки рослин одного і того ж назви (скажімо, традесканції), після чого називає відмітні ознаки кожної рослини. Діти уважно слухають розповідь, потім показують загадане рослина.
2. Вихователь пропонує кому-небудь з дітей вибрати і описати кімнатна рослина. Педагог нагадує послідовність опису: насамперед треба сказати, є стовбур і гілки. Потім пригадати які вони стоять прямо, в'ються, звисають, тонкі, товсті), описати листя, їх форму, поверхня (гладка, негладкий, волохатий), забарвлення (темно-зелений, світло-, строкатий, з смужками і т. п.)

«МАГАЗИН КВІТІВ»

Зміст знань. Згадати разом з дітьми назви рослин, їх частин, характерні ознаки деяких з них.
Дидактична завдання. Описати, знайти і назвати предмети за характерними ознаками.
Правило. Назвати відділ і описати рослину, не кажучи, як воно називається.
Хід гри. На столі розставляють кімнатні рослини так, щоб дітям було добре видно кожне. Це «Магазин квітів». Покупці не називають рослина, а лише описують його. Продавець повинен дізнатися і назвати його, а потім видати покупку.

«ДЕ РОСТУТЬ КВІТИ»

Зміст знань. Діти повинні засвоїти, що квіти на клумбах, кімнатні рослини вирощують для краси. Квіти дарують людям на свята, коли йдуть у гості. Квіти приносять радість. Їх можна купити в квітковому магазині. Розповісти, що квіти бувають польові, лісові, садові, кімнатні. У них різні стебла, листя, квіти.
Дидактична завдання. Згрупувати рослини за місцем зростання, описати, порівняти їх зовнішній вигляд.
Обладнання. Живі квіти різного зростання або картинки з їх зображенням.
Хід гри. Діти розглядають всі запропоновані рослини і визначають, до якого виду вони належать. Порівнюють за зовнішнім виглядом, описують, групують.

«ЗНАЙДИ ТАКИЙ САМИЙ»

Дидактична завдання. Знайти предмети за подібністю.
Ігрові дії. Пошук схожого предмета.
Правило. Показувати узнанное рослину можна тільки за сигналом вихователя, вислухавши його опис.
Обладнання. Однакові рослини, розставлені на двох столах або фотографії із зображенням рослин.
Хід гри. Вихователь показує яку-небудь рослину на одному зі столів (фото), описує його характерні особливості, а потім пропонує дитині знайти таке ж рослина в групі.

«ДЕ СХОВАЛАСЯ МАТРЬОШКА»

Дидактична завдання. Знайти предмет за перерахованими ознаками.
Ігрове дію. Пошук захованої іграшки.
Правило. Не можна підглядати.
Обладнання. На столі розставляють 4 - 5 рослин.
Хід гри. Дітям показують матрьошку, яка «захотіла пограти з ними в хованки». Вихователь просить дітей заплющити очі і в цей час ховає іграшку за одне з рослин. Потім діти відкривають очі. «Як же знайти матрьошку? - зараз, я розповім вам, куди сховалася матрьошка. Педагог розповідає на що схоже рослина (на дерево, травичку), описує його стебло, листя, квіти. Діти відгадують, де сховалася матрьошка.

«ЧОГО НЕ СТАЛО?»

Дидактична завдання. Назвати рослину по пам'яті (без зорового контролю)
Ігрове дію. Відгадати, якого рослини не стало.
Правило. Не підглядати.
Обладнання. На столі 2 - 3 добре знайомих рослини.
Хід гри. Вихователь пропонує дітям подивитися, які рослини стоять на столі, а потім закрити очі. У цей час педагог одна рослина забирає : «Якого рослини не стало?»

«ЗНАЙДИ, ПРО ЩО РОЗПОВІМ»

Дидактична завдання. Знайти рослину за описом дорослого.
Ігрові дії. Вгадування рослин по загадці-опису.
Правило. Спочатку треба знайти рослину, про якому розкажуть, а потім назвати.
Хід гри. 1. Вихователь описує одне з рослин, які знаходяться в групі. Діти повинні знайти його за описом, а якщо воно їм знайоме, то назвати.
При описі слід використовувати загальноприйняті терміни: форма листа, забарвлення квітів і т. д.
2. вихователь пропонує одній дитині описати яку-небудь рослина, що стоїть на столі. Решта повинні дізнатися рослина за оповіданням, показати і назвати його.

ЦІКАВІ ДОСЛІДИ ПО ОЗНАЙОМЛЕННЮ ДІТЕЙ З КІМНАТНИМИ РОСЛИНАМИ

З ВОДОЮ І БЕЗ ВОДИ

МЕТА: Виявити фактори зовнішнього середовища, необхідні для росту і розвитку рослин (вода, світло, тепло)
МАТЕРІАЛ: Два однакових рослини (бальзамін), вода
ХІД: Дорослий пропонує з'ясувати, чому рослини не можуть жити без води (рослина зів'яне, листя пов'яне, в листі є вода); що буде, якщо одна рослина поливати, а інше немає (без поливу рослина засохне, пожовкне листя і стебло втратять пружність) Результати спостереження за станом рослин залежно від поливу замальовують протягом одного тижня. Складають модель залежності рослини від води. Діти роблять висновок, що рослина без води жити не може.

НА СВІТЛІ І В ТЕМРЯВІ

МЕТА: Визначити фактори зовнішнього середовища, необхідні для росту і розвитку рослин.
МАТЕРІАЛ: держак кімнатного рослини в горщику, коробка з міцного картону дві ємності з землею.
ХІД: Дорослий пропонує з'ясувати, чи потрібен світло для життя рослин. Закривають горщик з ручкою рослини ковпаком з картону. Замальовують результати досвіду через сім-десять днів (квітка під ковпаком став світлим, блідим). Прибирають ковпак. Через сім-десять днів знову замальовують результат (квітка на світлі позеленів - значить, у ньому утворилося харчування)

ЧИ МОЖЕ РОСЛИНА ДИХАТИ?

МЕТА: Виявити потребу рослини в повітрі, диханні. Зрозуміти, як відбувається процес дихання у рослини.
МАТЕРІАЛ: Кімнатна рослина, трубочки для коктейлю, вазелін.
ХІД: Дорослий запитує, дихають рослини, як довести, що дихають. Діти визначають, спираючись на знання про процес дихання у людини, що при диханні повітря повинен надходити всередину рослини і виходити з нього. Вдихають і видихають через трубочку. Потім отвір трубочки замазують вазеліном. Діти намагаються дихати через трубочку і роблять висновок, що вазелін не пропускає повітря. Висувається гіпотеза, що рослини мають в листочках дуже дрібні отвори, через які дихають. Щоб перевірити це, змазують одну або обидві сторони аркуша вазеліном, щодня протягом тижня спостерігають за листям. Через тиждень роблять висновок: листочки «дихають» своєю нижньою стороною, тому що ті листочки, які були змазані вазеліном з нижньої сторони, загинули.

Є У РОСЛИНИ ОРГАНИ ДИХАННЯ?

Мета: Визначити, що всі частини рослини беруть участь у диханні.
МАТЕРІАЛ: Прозора ємність з водою, листочок на довгому черешку або стеблинці, трубочка для коктейлю, лупа.
ХІД: Дорослий пропонує дізнатися, чи проходить повітря через листя всередину рослини. Висловлюються припущення про те, як виявити повітря: діти розглядають зріз стебла через лупу (є отвори), занурюють стебло у воду (спостерігають виділення бульбашок з стебла). Дорослий з дітьми проводить досвід «Крізь лист»: наливають у пляшку води, залишивши її не заповненої на 2-3 див. вставляють лист в пляшку так, щоб кінчик стебла занурився у воду. Щільно замазують отвір пляшки пластиліном, як пробкою. Тут же проробляють отвір для соломинки і вставляють її так, щоб кінчик не дістав до води, закріплюють соломинку пластиліном. Ставши перед дзеркалом, відсмоктують з пляшки повітря. З зануреного у воду кінця стебла починають виходити бульбашки повітря. Діти роблять висновок про те, що повітря через лист проходить в стебло, так як видно виділення бульбашок у воду з стебла.

КОМУ КРАЩЕ?

МЕТА: Виявити сприятливі умови для росту і розвитку рослин, обґрунтувати залежність рослин від грунту.
МАТЕРІАЛ: Два однакових черешка, ємність з водою, горщик з грунтом, предмети догляду за рослинами.
ХІД: Дорослий пропонує визначити, чи можуть рослини довго жити без ґрунту (не можуть); де вони краще ростуть - у воді або в грунті. Діти поміщають живці герані в різні ємності з водою, з грунтом. Спостерігають за ними до появи нового першого листочка. Оформлюють результати досвіду в щоденнику спостережень і у вигляді моделі залежності рослини від ґрунту в рослини в ґрунті новий аркуш з'являється швидше, рослина краще набирає чинності, у воді рослина слабке)

ЛАБІРИНТ

МЕТА: Встановити, як рослина шукає світло.
МАТЕРІАЛ: Картонна коробка з кришкою та перегородками всередині у вигляді лабіринту; в одному кутку картопляний бульба, в іншому отвір.
ХІД: У коробку поміщають бульба, закривають її, ставлять у тепле місце, отвором до джерела світла. Відкривають коробку після появи в отворі паростків картоплі. Розглядають, відзначаючи їх напрямок, колір (паростки бліді, викривлені). Залишивши коробку відкритою, продовжують спостерігати за зміною кольору паростків і напрямком росту (вони позеленіли, тягнуться в різні сторони). Формулюється висновок: на світлі рослина краще росте.

ЩО ПОТРІБНО ДЛЯ ЖИВЛЕННЯ РОСЛИН?

МЕТА: Встановити необхідність світла для живлення рослини
МАТЕРІАЛ: Кімнатні рослини з твердими листками (фікус, товстянка), лейкопластир
ХІД: Дорослий пропонує дітям лист-загадку: що буде, якщо на частину листа не буде потрапляти світло (частина листка буде світліше). Припущення дітей перевіряються досвідом: частину листа заклеюють пластиром, рослину ставлять до джерела світла на тиждень. Через тиждень пластир знімають, діти роблять висновок: без світла живлення в рослинах не утворюється.

ФАБРИКА ХАРЧУВАННЯ

МЕТА: Визначити, що рослина може сама себе забезпечувати харчуванням.
МАТЕРІАЛ: Горщик з рослиною всередині скляної банки з широким горлом, герметична кришка.
ХІД: Всередину великої прозорій ємності діти поміщають живець рослини у воді або рослина в невеликому горщику. Грунт поливають. Ємність герметично закривають кришкою, ставлять у тепле світле місце. Протягом місяця спостерігають за рослиною. З'ясовують, чому воно не загинуло (рослина продовжує зростати, на стінках банки періодично з'являються краплі води, потім зникають). Рослина годує сама себе.

ДІАГНОСТИЧНИЙ ІНСТРУМЕНТАРІЙ ДЛЯ ВИЯВЛЕННЯ РІВНЯ ЗНАНЬ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО І СЕРЕДНЬОГО ВІКУ ПРО СВІТ КІМНАТНИХ РОСЛИН.

Діагностику доцільно проводити два рази на рік - на початку і наприкінці навчального року. Її основна мета - виявити екологічні знання і реальне ставлення дошкільників до світу кімнатних рослин.
Методика діагностики екологічної вихованості дошкільнят полягає, насамперед, спостереження вихователя за реальною поведінкою дітей, їх вчинками, діяльністю, характером взаємодії з рослинами найближчого оточення.
Можна використовувати також спеціальну діагностичну методику, яка здійснюється у формі природного експерименту, бесіди, дидактичної гри.

БЕСІДА

Бесіда починається з звернення педагога до дитини: «Давай подивимося, які рослини є у нас в куточку природи.

• Як називаються ці рослини?
• Як треба доглядати за рослинами, щоб вони добре росли?
• У тебе вдома є рослини?

Якщо дитина відповідає задовільно, бесіда триває.

• Як вони називаються?
• У нас в групі є такі рослини, як у тебе вдома?
• Покажи, які рослини є у тебе вдома?
• Хто за ними доглядає?
• Ти допомагаєш доглядати?
• Навіщо людям кімнатні рослини?

Потім пропонується полити одну рослину і обтерти листя фікуса.

ЗАВДАННЯ 1.
МЕТА: встановити повноту сприйняття дитиною знань про кімнатному рослині.
Дитині пропонується вільний опис кімнатного рослини по інструкції: «Подивися на це рослина (герань), можеш його помацати, повернути і розкажи про нього все, що ти дізнався».

ЗАВДАННЯ 2.
МЕТА: з'ясувати вміння використовувати різні способи обстеження об'єкта, а також повноту сприйняття сенсорних ознак кімнатних рослин.
Дитині пропонується розповісти про рослину з питань:

• Якого кольору листя?
• Якої форми листя?
• Якої величини листя?
• Які листя на дотик?
• Є у них запах? І т. п.

ЗАВДАННЯ 3.
МЕТА: з'ясувати знання дітей про кімнатних рослинах, вміння знаходити їх за назвою, загадки-опису, виділяти характерні особливості рослини.
Пропонується прослухати загадки-описи про аспідістра і алое, знайти їх у куточку природи і розповісти, як здогадалися, що загадки про цих рослинах.
«Листя великі, широкі, ростуть прямо з землі»; «Листя товсті, вузькі, по краях листа - колючки».

ЗАВДАННЯ 4

МЕТА: виявити знання дітей про кімнатних рослинах, вміння знаходити однакові рослини.
Дитині пропонується кілька фотографій з зображенням знайомих кімнатних рослин, які він повинен розставити до горщикам з таким же рослиною.

ЗАВДАННЯ 5.
МЕТА: виявити знання дітей про будову кімнатних рослин, функціональне призначення частин рослини.
Завдання виконується через дидактичну гру «Квітникар» (гра складається з набору моделей частин рослин, з яких діти на фланелеграфе становлять ціле рослина, називаючи корінь, стебло, листя, квіти). Педагог запитує, для чого рослині корінці, листя; чим дихає рослина, як рослина п'є воду. Пропонує показати частини рослини у живого об'єкта.

ЗАВДАННЯ 6

МЕТА: виявити знання дітей про основні рослинних групах.
Дитині пропонується сховати матрьошку за рослина, яке схоже на кущ, травичку, дерево. Назвати цю рослину.

ОБРОБКА РЕЗУЛЬТАТІВ.

1 бал - дитина самостійно виконує завдання

2 бали - дитина утрудняється у виконанні запропонованого завдання, після підказки виконує завдання вірно.

3 бала - дитина правильно виконує завдання навіть після декількох підказок, або відмовляється від завдання.

РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА:

• С. Н.Миколаєва «Юний еколог» програма. М., 1999 р.
• С. Н.Миколаєва «Методика екологічного виховання дошкільнят» М., 1999 р.
• С. А. Веретенникова «Ознайомлення дошкільників з природою», М.,

1973 р.

• М. М. Марковська «Куточок природи в дитячому садку», М., 1989 р.
• Н.А.Рижова «Розвиваюче середовище дошкільних установ», М., 2003 р.
• О. В. Дибіна та інші «Незвідане поруч», М., 2001 р.
• В. І. Серпухова «Кімнатні рослини», М., 1991 р.
• В. А. Дрязгунова «Дидактичні ігри для ознайомлення дошкільнят з рослинами» М., 1981 р.