Методичні розробки.

Педагогічні умови інтеграції предметної діяльності дитини з ігрової на другому - третьому році життя.

Автор: Архипова Оксана Миколаївна, старший вихователь МАДОУ «Дитячий сад комбінованого виду N27 з вихованням і навчанням татарською мовою», Приволзького району р. Казані.

Скачати повністю >>

Зміст

Введення

Глава I. Психолого-педагогічні аспекти періоду раннього дитинства

1.1. Психофізіологічні особенностидетей раннього віку

1.2. Особливості розвитку дитини другого-третього року життя

Глава II. Інтеграція предметної діяльності з ігровою у ребенкатретьего року життя як педагогічна проблема

2.1. Особливості та умови розвитку предметної діяльності дитини другого-третього року життя

2.2. Особливості та умови розвитку ігрової діяльності дитини третього року життя

2.3. Сучасна класифікація дитячої гри у вітчизняній і зарубіжній педагогіці

Глава III. Дослідно - експериментальна робота автора по проблемі інтеграції предметної діяльності сигровой

3.1. Виявлення педагогічних умов інтеграції предметної діяльності з ігрової та диагностикапредметной діяльності та гри дитини третього року життя

3.2. Оптимізація педагогічних умов інтеграції предметнойдеятельности з ігровою у дітей третього року життя в експериментальній групі

3.3. Аналіз проведеної педагогічної роботи з интеграциипредметной діяльності з ігровою

Висновок

Список використаної літератури

Додатка

Введення

Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень. В грі яскраво проявляються особливості мислення і уяви дитини, його емоційність, активність, розвиває потребу в спілкуванні.
Гра має велике освітнє значення. Її ефективність залежить від рівня розвитку предметної діяльності. У грі дитина вчиться самостійно вирішувати ігрові завдання, знаходити найкращий спосіб здійснення задуманого, користуватися своїми знаннями і практичними вміннями, які формувалися на попередньому етапі. Нерідко гра служить приводом для закріплення отриманих навичок і умінь в діях з предметами, які формувалися в процесі розвитку предметної діяльності.
У педагогіці раннього віку одне з центральних місць займають навчальні ігри і вправи, спрямовані на сенсорний розвиток дитини, тобто ознайомлення з властивостями і ознаками предметів. Сукупність цілеспрямованих дій з предметами стимулює розвиток предметної діяльності. Предметна діяльність, в свою чергу, є передумовою формування ігрової діяльності. Якщо засвоєння дій з предметами буде відбуватися стихійно, без розумного педагогічного керівництва дорослих, воно нерідко виявляється поверхневим, неповноцінним і не створить необхідної основи для переходу на наступну ступінь розвитку.
Проте, дослідження, проведене в дитячому саду N27, дозволило виявити цілий ряд недоліків у плануванні та керівництві розвитком ігрової діяльності дітей третього року життя. Так, вихователі слабо уявляють сутність інтеграції предметної діяльності з ігровою. В процесі керівництва іграми дітей, не бачать перспективу поступового формування рольової гри, недостатньо враховують етапи розвитку ігрової діяльності, не знайомі з сучасними методами керівництва. Часто замість ускладнення сюжету гри, вони використовують збільшення кількості виконуваних дій. Аналіз розвиваючої предметної середовища дозволив констатувати, що підбір іграшок та ігрового обладнання мало сприяють переходу дітей до ігрового дії. У групах недостатньо дидактичних ігор для сенсорного розвитку, мало будівельного матеріалу, сучасних розвиваючих ігор. Вихователі відчувають труднощі в здійсненні процесу інтеграції предметної діяльності з ігровою.
Виникле протиріччя між необхідністю своєчасного і повноцінного переходу дітей від предметної діяльності до ігрової на третьому році життя, з одного боку, і недостатністю виконання комплексу педагогічних умов, що сприяють успішній інтеграції цих видів діяльності, з іншого боку, зумовили проблему дослідження: які педагогічні умови інтеграції предметної діяльності з ігрової на третьому році життя дитини.
Мета дослідження: виявити та експериментально перевірити педагогічні умови інтеграції предметної діяльності з ігрової дитини третього року життя.
Об'єктом дослідження є процес інтеграції предметної діяльності з ігровою.
Предмет дослідження - педагогічні умови інтеграції предметної діяльності з ігровою.
Проблема, об'єкт, предмет і мета дослідження зумовили необхідність вирішення таких завдань:
1. Вивчити психолого-педагогічні аспекти періоду раннього дитинства.
2. Розглянути особливості розвитку предметної та ігрової діяльності дитини третього року життя, та педагогічні умови їх інтеграції.
3. Провести діагностику педагогічних умов, що сприяють інтеграції предметної діяльності з ігровою, а також виявити рівень розвитку предметної діяльності та гри у дітей третього року життя дитячого саду N27.
4. Організувати роботу в експериментальній групі дітей третього року життя з урахуванням виділених педагогічних умов інтеграції предметної діяльності з ігровою.
5. Проаналізувати ефективність виконаної педагогічної роботи.
У дослідженні висунуто гіпотезу: інтеграція предметної діяльності з ігровою у дитини третього року життя буде проходити більш ефективно, якщо в дитячому садку буде виконуватися наступний комплекс педагогічних умов:
по-перше, буде підвищено компетентності вихователів з питань керівництва ігровою діяльністю дітей;
по-друге, буде регулярно збагачуватися предметно-розвиваюче середовище різноманітним ігровим матеріалом, що спонукає дітей до ігрових дій;
по-третє, керівництво процесом інтеграції предметної діяльності з ігрової буде проходити з урахуванням етапів розвитку рольової гри і вибором методів, адекватних рівню розвитку предметної та ігрової діяльності дітей.
Методологічною основою дослідження виступають роботи Л. С. Виготського, Д. Б. Ельконіна, Л. А. Венгера, Ж. Піаже, Р. Крайга, С. Міллера, Н.М.Щелованова, Н.М.Аксариной, К. Л. Печори, Е. Р. Пилюгиной, Е. В. Зворыгиной, Л. Н.Павлової. У всіх дослідженнях утвердилася взаємозв'язок предметної та ігрової діяльності, визначилася структура ігрового процесу, предметно-ігрові умови, основні форми і методи керівництва грою.
В ході дослідження були використані наступні методи: аналіз документації вихователів, бесіда з вихователями, спостереження за керівництвом грою дітей, педагогічний експеримент, діагностика, кількісний і якісний аналіз.
Теоретична значимість: проаналізована психолого-педагогічна література, виявлено педагогічні умови інтеграції предметної діяльності з ігровою у дитини третього року життя.
Практична значимість: розроблено перспективний план формування рольової гри; семінар-практикум для вихователів; конспекти дидактичних ігор, які сприяють переходу від предметної до ігрової діяльності; діагностичні методики можуть бути використані педагогами груп раннього віку дитячих садків.
Структура і обсяг випускної кваліфікаційної роботи: складається з запровадження, трьох глав, укладання, списку використаної літератури, додатків.
У вступі дається обґрунтування актуальності проблеми і теми дослідження, його предмета, завдань, гіпотези, методів; розкривається практична значимість.
У першій главі розглядаються психолого-педагогічні аспекти періоду раннього дитинства.
В другому розділі виявляються і даються теоретичні обґрунтування педагогічних умов інтеграції предметної діяльності дитини з ігрової на другому - третьому році життя.
У третьому розділі викладається методика організації експерименту, описується його перебіг і результат.
У висновку наведено висновки дослідження та намічено ряд практичних рекомендацій з проблеми роботи.

Скачати повністю >>