Консультації для вихователів

Розвиток графомоторных навичок у дітей старшого дошкільного віку.

Автор: Кориневская Раїса Георгіївна, вчитель - логопед МДОУ 4 "Ластівка", р. Кропоткін. Краснодарський край.

Ті, хто працюють з дошкільнятами, знають, які труднощі відчувають діти, коли їм доводиться виконувати дії, що вимагають точності, вивіреності і синхронності рухів: щось брати, вставляти, зав'язувати, складати, ліпити, вирізати, наклеювати, малювати і т. д. Погано розвинені рухові функції рук і відсутність
оформленої техніки рухів, скоординованих дій ока та руки викликають у дитини величезні труднощі, які часом змушують його відступати перед будь-яким завданням, зв'язаної з виконанням вищезазначених дій.
Робота не передбачає цілеспрямованого навчання малюванню й письму. Основне ЗАВДАННЯ - РОЗВИТОК РУХОВИХ І ПІЗНАВАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ. Вона реалізується через розвиток:

1. Рухової області кори головного мозку:

1. формування та вдосконалення дрібної моторики пальців рук, рухових умінь і навичок у маніпуляціях різними предметами (твердими і м'якими, пружними, гладкими і шорсткими);
2. вміння правильно тримати олівець, ручку, фломастер; вчитися володіти ними, використовуючи самомасаж, ігри та вправи (обводячи, зафарбовуючи предмети, малюючи на заздалегідь заготовлених аркушах);
3. формування зорово-моторних координації.
4. Мовний області кори головного мозку:
5. формування активної мови дитини, поповнення словникового запасу новими поняттями.
6. Мислення, пам'яті, уваги, зосередженості, зорового і слухового сприйняття.
7. Координації великих рухів і вміння володіти своїм тілом, удосконалення рухових умінь та навичок.
8. Просторові орієнтації на аркуші паперу і в навколишньому просторі.
9. Формування навичок навчальної діяльності:
10. вміння слухати, розуміти та виконувати словесні настанови педагога;
11. вміння діяти, повторюючи показаний зразок і правило, а також ознайомлення з написанням цифр.

Реалізація цих завдань з урахуванням вікових особливостей дітей сприяє їх інтелектуальному розвитку.
Старший дошкільний вік пов'язаний з подальшим розвитком і перебудовою розумової діяльності дитини. Розширюється руховий досвід. Розвиваються великі м'язи тулуба і кінцівок, але як і раніше слабкими, хрящовими (окостеніння триває в дошкільний, шкільний та підлітковий періоди) залишаються частині кистей рук і ступень ніг. Не сформована і не розвинена повністю кістково-м'язова тканина рук не дозволяє дитині цього віку легко і вільно виконувати дрібні і точні рухи.
Але справа не тільки в м'язовому апараті. Скоординовані рухи рук потребують диференційованої роботи мозку. Складна система управління дробовими рухами здійснюється чітко диференційованими і взаємопов'язаними процесами нервового збудження і гальмування. Якісь клітини кори головного мозку, і, зокрема, рухового аналізатора, приходять у стан збудження, інші, суміжні, близькі, гальмуються. Ця динамічна мозаїка мозкової діяльності вимагає не тільки аналітичної зрілості мозкової кори, але і вироблених динамічних її функцій. Навіть до кінця дошкільного віку мозок дитини ще не досягає такого рівня розвитку. Тому ЗАНЯТТЯ, В ЯКИХ ЗАДІЯНІ ДРІБНІ ГРУПИ М'ЯЗІВ, УТОМЛИВІ, І ДУЖЕ ВАЖЛИВО ПЕРЕДБАЧАТИ ЇХ ЗМІНУ, обмежувати тривалість і навантаження.
Ігри-вправи враховують ці особливості, дають можливість дітям не відчувати втоми і не знижують інтересу до занять в цілому. Ці заняття корисні для розвитку дрібних і точних рухів рук, т. к. від задіяних м'язів - згинальних і розгинальних - постійно надходять імпульси в мозок, стимулюючи центральну нервову систему і сприяючи її розвитку.
У рухової області кори головного мозку знаходиться найбільше скупчення клітин, керуючих рукою, пальцями (особливо великим і вказівним) і органами мовлення: мовою, губами, гортанню. Ця область кори головного мозку розташована поруч з мовної областю. Таке близьке сусідство рухової проекції руки і мовної зони дає можливість надавати великий вплив на розвиток активної мови дитини через тренування тонких рухів пальців рук.
Чим більше число зв'язків між клітинами мозку задіяно, тим інтенсивніше йде процес психічного розвитку. Коли дитина маленька, утворення таких зв'язків проходить швидше і легше. А повторення ігор-вправ з деякими ускладненнями в рухах і діях з предметами допомагає утворення цих зв'язків. Такі повторення на своїх заняттях ми проводимо, і для правої і для лівої руки, рівним чином розвиваючи тонкі рухи пальців обох рук.
Пригадаймо сказане В. П. Павловим: «...розвиток функцій обох рук і пов'язане з цим формування мовних центрів в обох півкулях дає людині переваги і в інтелектуальному розвитку, оскільки мова тісно пов'язана з мисленням». Розвиваючи функції обох рук, ми підвищуємо рівень організації функцій і розподіл їх між півкулями мозку, лівим і правим.
Ліва півкуля відповідально за формально-логічне (понятійне) мислення та мова, які і досягли максимального розвитку.
Праве півкуля, звільнене від цієї задачі, отримало можливість повністю перейти на розвиток художнього мислення, властивого тільки людині, на відображення світу в формах мистецтва.
Для формування Людини Гуманного ці здібності не менш важливі, ніж здатність до мовного спілкування. Для творчого розвитку потрібна додаткова мозкова активізація, раскрепощающая образне мислення.
Така « міжпівкульна спеціалізація» - явище не вроджене, а виробляється. Все залежить від конкретної спрямованості розвитку здібностей особистості в процесі виховання з раннього дитинства.
Отже, повторюючи ігри-вправи, ми вдосконалюємо, доводимо до автоматизму вміння вирішувати ті чи інші рухові завдання, тобто виробляємо руховий навик, а також індивідуальний стиль рухів як таких, що дуже важливо як ігрової, так і навчальної діяльності.
Але привчати дітей до таких занять слід з простих і легких вправ Вони важкі для тих хлопців, у яких слабо розвинені моторні навички. В основу цих вправ закладено розвиток таких навичок. Дитині важко побачити і сприйняти зразок. Він не розрізняє деталей предмета і не може виділити частини з цілого. Пов'язано це з дефектом сприйняття або з поганим зором. Тому дуже важливо детально описати зразок, проаналізувати його зображення і деталі і тільки після цього починати працювати. І навпаки, дитина бачить зразок у всіх деталях, але через нерозвиненість дрібних рухів рук він не може його відтворити. Йому складно працювати ще й тому, що він бачить вже готове зображення, але не бачив, якого робили. Малюкові легше діяти з предметами, вирізати, наклеювати, малювати, писати і т. д. за показом дорослого. Але і в цьому випадку потрібні докладні пояснення.
Працюючи з дітьми, ми, дорослі, зустрічаємося з різноманітними протиріччями. Дитина ніби дуже рано освоює простір, правильно орієнтується в знайомому приміщенні, в картині, малюнку і т. п. Він відрізняє одну геометричну форму від іншої, ближнє від далекого, розуміє вираження «вперед», «навпроти», «між» і інші і правильно виконує задані дії. РАЗОМ З ТИМ САМІ ЦІ ОЗНАКИ І ПРОСТОРОВІ ЗВ'ЯЗКИ НЕ ВИДІЛЕНІ І НЕ СТАЛИ ЩЕ У ДИТИНИ ПРЕДМЕТОМ ПІЗНАННЯ. Добре знаючи вимоги школи до майбутньої практичної діяльності дітей, ми з перших занять приділяємо велику увагу розвитку і вдосконалення просторових та часових уявлень, орієнтації на аркуші паперу - «справа, зліва, вгорі, внизу» і т. д.
Тим самим педагоги прагнуть:

1. удосконалювати і закріплювати чуттєві знання про ознаки предметів і їх взаємозв'язках;
2. пов'язувати ці ознаки з відповідними словами, що забезпечує перехід дітей від чуттєвого пізнання до узагальнень і абстрактним поняттям;
3. використовувати практичні дії самої дитини ширше і різноманітніше.

Оволодіваючи поняттями простору, діти знайомляться і з категоріями часу, що необхідно робити спочатку, а що потім. Побутове час: ранок, вечір, завтра, нещодавно, потім; прийменники: перед, після, перед, за - все це являє особливу складність для засвоєння дітьми дошкільного віку. Слабка орієнтованість (тим більше її відсутність) у часі і просторі викликає згодом труднощі засвоєння багатьох навчальних предметів: читання, письма, ручної праці, граматики, математики, фізкультури.
Для розвитку, вдосконалення діяльності обох півкуль мозку потрібен тривалий час, але саме з цим пов'язані труднощі просторово-часової орієнтації. Труднощі посилюються великою кількістю вводяться педагогом понять, термінів просторових відносин, недостатньо підкріплених практикою і життєвим досвідом дитини.
Щоб дитина в подальшій практичній та навчальній діяльності не відчував труднощів, відчуття власної неповноцінності і афективних реакцій (тривога, агресивність, відмова виконувати завдання), ми намагаємося попередити формування механізму таких труднощів. Цьому допомагають доброзичливість, увагу, чуйність з боку дорослих, позитивна оцінка зусиль дитини. В кінці кожного заняття першого розділу діти малюють на вільному просторі роздаткового листа. Таким чином дотримується зміна діяльності дитини, підтримується інтерес до занять, закріплюються просторові орієнтири, ознаки та відносини, значимість просторового положення предметів. З великим задоволенням діти малюють, використовуючи колір, висловлюють свої почуття, думки, переживання від побаченого і почутого. У них є можливість висловити своє ставлення до того, що вони вже знають і що дізналися нового, виразити емоційне ставлення до цього. Малювання в кінці заняття знімає напругу і дає можливість розслабитися.
Малюнки дітей на вільну тему допомагають глибше пізнати і зрозуміти духовний світ дитини, його зміст, підтримати прагнення до пізнання навколишнього світу і правильної орієнтації в ньому.
Не випадково на перших же заняттях педагог пропонує дітям як орієнтир надіти на праву руку кольорові гумки.
Звернемося до вікових особливостей пам'яті дітей старшого дошкільного віку. Пам'ять здатна не тільки ; відтворювати отримані враження, але і довго їх зберігати. В даному випадку тактильні відчуття дотику гумки з рукою сприяють запам'ятовуванню, закріплюючи поняття «права рука», «права сторона». Надалі всі ігри-вправи, їх повтори спрямовані на розвиток не тільки тактильної, але й інших видів пам'яті: вербальної, образної, рухової, емоційної; на збереження сприйнятого. Але це, в першу чергу, залежить від того, наскільки цікаво і зрозуміло дітям те, що вони дізнаються і заучують. Те, що цікаве, емоційно забарвлене
почуттями, легше запам'ятовується, довше зберігається в пам'яті дитини і повніше їм відтворюється.
У дітей в цьому віці увага мимовільна (довільне, внутрішнє увагу ще не розвинена). Це означає, що дитина направляє його туди, де є щось яскраве, нове, незвичайне. Тому на наших заняттях ми використовуємо багато обладнання. Яскравість, новизна, незвичність дозволяють підтримувати неослабний інтерес у дітей до кінця занять. Тим самим виробляється зосередженість, вольове увагу.
В ході ігор, вправ і тренувань діти починають мимовільно направляти свою увагу на м'язи, що беруть участь у рухах. Вони розрізняють і порівнюють м'язові відчуття, визначають їх характер: «напруга - розслаблення», «тяжкість - легкість»; характер рухів: «сила - слабкість», темп і ритм.
Сприйняття ритму як спеціального предмета пізнання стає доступним для дітей цього віку. Вони з більшою впевненістю не тільки помічають, де саме змінився ритм, але і точно відтворюють його своїми рухами, показуючи на викладаємо предметах різна відстань між ними, відтворюють сприйнятий ритм рухами рук, ходьбою, бігом із зупинкою та іншими засобами. Почуття ритму виявляється в слуховому і зоровому сприйнятті, у можливості бачити орнамент, що дуже важливо у власній діяльності дитини: музичної, образотворчої, аплікаційної, конструктивної, також, трохи пізніше,- в листі. Лист - руховий акт, де тонічний фон пишучої руки, вібрація м'язів передпліччя, зап'ястя, пальців рук дуже ритмічні і монотонні, при здійсненні округлості руху, його ритмічного малюнка. Сформованість довільної моторики, слухомоторных координації і почуття ритму можуть зняти можливі проблеми порушень в читанні і листі.
Удосконалення умінь керувати своїми рухами, як дрібними, так і великими, виконувати їх різноманітно, тобто диференційовано, точно, плавно, красиво, або швидко, спритно і технічно правильно, має своє продовження у другій частині програми.
Розвиток великих рухів, фізичні вправи також формують сприйняття, увагу, мислення, просторові і часові уявлення.
Цілі і завдання кожного заняття першої та другої частин точно збігаються. Робота педагога з дітьми плавно переходить і продовжується в гімнастичному залі з відповідним обладнанням. Використання музичного супроводу посилює емоційне забарвлення занять і підвищує інтерес до них.
Ритмічність, пластичність, вміння рухатися всім тілом, нова образно-ритмічна зв'язок рухів і музики з популярних дитячих пісень і мультфільмів радують хлопців, розвивають слухове сприйняття, почуття ритму. Яскраві і цікаві сценарії спортивних свят розвивають адекватні образи, фантазії, радісні емоції, дозволяють зробити рухи більш виразними, точними і вірними.
Відчуття дитиною власного тіла доповнює розвиток уявлень просторової уяви, є базою для мислення.
Отже, формуючи і вдосконалюючи тонку моторику пальців рук і великі рухи тіла, ми ускладнюємо будова мозку, розвиваємо психіку та інтелект дитини.
І як всяка праця, ця робота на першому етапі приходить до свого логічного завершення і одночасно продовження на другому. Результати роботи дозволяють приступити до вирішення не менш складних проблем у навчанні дітей написання цифр.
У процес листи активно включаються око, рука, слуховий, зоровий, речедвигательный компоненти.
Лист може бути розглянуто як руховий акт, в якому розрізняють його руховий склад і смислову структуру. Руховий склад письма досить складний і відрізняється своєрідністю на кожному ступені оволодіння цим навиком. Професор Н.А. Бернштейн у своїй роботі «Про побудову рухів» зазначає, що кожна дитина на першому етапі навчання пише крупно, оскільки ще не завершено формування зорово-моторних, просторових координації. До того ж, чим більша лист, тим менше різниця між рухами кінчика пера і рухами самої руки. Тобто, чим більша лист, тим простіше і доступніше перешифровка цих рухів. По мірі освоєння цієї перешифровки, дитина переносить на кінчик пера спочатку зорові, потім чутливі проприоцептивные корекції і забезпечує руху кінчика пера будь-яку потрібну траєкторію. Завдяки цьому, постійно зменшується величина виписуються цифр. Таке ж явище має місце при діях з будь-яким знаряддям: голкою, ножем і т. п. А поступове заповнення моторної пам'яті налагодженими елементами рухових програм створює передумову для автоматизації навички, що, вдосконалюючись через процес тренування, стає стандартизованим, стабільним. Тому цілеспрямовані педагогічні прийоми також важливі в методиці навчання письма.
Перше заняття першого розділу наочно покаже педагогу цю вікову особливість дітей-дошкільнят. Саме таку роботу виконують руки дитини в малюванні «зерняток і черв'ячків». Ці малюнки, як тестове завдання, визначають, в кого з дітей погано розвинена рука, хто не вміє правильно тримати олівець, хто і як орієнтується на аркуші паперу, хто і як малює.
Найчастіше діти малюють крупно, розмашисто. Психологи називають таке малювання «почеркушкі». Педагогу знадобиться багато зусиль, щоб формування зорово-моторних координації проходило правильно. Тому так багато в першому розділі даного посібника попередньої роботи. Адже навіть намалювати правильно точку багато дітей, особливо домашні, не вміють. Саме тому пропонується спочатку велике малювання в робочих листах, великі цифри у великих клітинах. Дуже обережно вводимо поняття нового робочого поля - клітка. На цьому етапі робота важка. Вона вимагає зібраності, зосередженості, організованості. Через уміння виконувати великі рухи олівцем (ручкою, фломастером) з заняття в заняття досягається необхідна стабільність рухового акту листи. Цим процесом відпрацьовується рівна розставляння цифр. Тільки потім вводиться дрібне написання і дрібна клітка.
Така поступовість правильно формує моторні навички, зорові координації, а в подальшому служить хорошою основою для формування скоропису листи.
Прийоми і методи, використовувані на заняттях: гра (як основний прийом в дошкільному віці), наочний, практичний, словесний методи; спостереження, співбесіда, тестування, аналіз результатів діяльності; облік реальних і перспективних індивідуальних можливостей кожної дитини, емоційно-позитивний настрій, - дозволяють педагогам не допускати порушень неврологічного характеру, афективних потрясінь дитячого організма.
Для успішного проведення занять необхідно створення сприятливих умов, до яких відносяться наступні:

1. емоційно-позитивна середовище, створює для дитини умови комфортності і благополуччя;
2. кількість дітей (у групі 12 - 15 чоловік). Якщо робота проходить у класі школи, де число дітей від 20 і більше, то клас ділять на дві підгрупи. Один раз в тиждень передбачаються індивідуальні заняття з дітьми, рівень підготовки яких потребує більш поглиблених занять з окремих тем;
3. педагогічна підтримка, що передбачає не лише допомогу в навчанні і вихованні, але і виявлення індивідуальних можливостей кожної дитини, що є головним завданням.

Механізмом оцінки одержуваних результатів насамперед є емоційно-позитивний стан дитини на заняттях. Педагог повинен відчувати і бачити, що саме відбувається з дитиною, як і наскільки він «включений» в атмосферу співробітництва, яка ступінь «віддачі».
Робота дітей оцінюється протягом усього періоду навчання. Оцінюючи їх роботи, педагог враховує індивідуальні особливості кожної дитини. Основним показником отриманих результатів є сума необхідних знань, умінь і навичок, якими дитина повинна опанувати за певний час.
Критеріями оцінки можуть бути творчі роботи дітей, участь у проведених виставках, гри у процесі занять, які дозволяють дітям самим оцінювати власні досягнення, а також тестові завдання на початку та в кінці навчального року, що визначають рівень розвитку дитини.
Так, завдання перших трьох занять можуть бути тестовими для визначення:

1. розвитку дрібної моторики рук;
2. вміння правильно тримати олівець;
3. просторової орієнтації дитини на аркуші паперу і на прикладі власного тіла;
4. зорово-моторних координації;
5. техніки малюнка.