Консультації для вихователів

Самоаналіз діяльності вчителя-логопеда.

Автор: Кориневская Раїса Георгіївна, вчитель - логопед МДОУ 4 "Ластівка", р. Кропоткін. Краснодарський край.

1. Наскільки мета професійної діяльності вчителя-логопеда узгоджується з цілями діяльності освітнього закладу?
До завдань пріоритетного національного проекту «Освіта» відносяться забезпечення доступності та підвищення якості освіти, вирівнювання стартових можливостей дітей при вступі до школи. Це знайшло своє відображення у визначенні мети діяльності установи, яка полягає в організації роботи по комплексному розвитку дітей за допомогою створення єдиного освітнього простору, реалізації інтегрованого підходу в педагогічному процесі.
В ДНЗ виховується велику кількість дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку різної етіології. Ця група потребує реалізації логопедичного впливу, основним напрямком якого є розвиток мовлення, корекція і профілактика її порушень.
Цілі професійної діяльності вчителя-логопеда - забезпечення організаційної, змістовної, методичної складових логопедичного сегмента в єдиному освітньому просторі установи, об'єднання взаємодіючих, взаимовлияющих один на одного зусиль дорослих по максимальному розвитку можливостей дітей, усунення наявної у них мовленнєвої патології, профілактики вторинних порушень. Це сприяє досягненню поставленої освітнім установою мети діяльності, вирішення актуальних завдань освіти на сучасному етапі його розвитку.
2. Які важливі проблеми вдалося вирішити за період, що минув після останньої атестації?
У період, що минув після останньої атестації велася робота за такими напрямами:

1. підвищення якості освіти випускників дошкільних логопедичних груп в частині подолання недоліків мовного розвитку (динаміка результативності роботи вчителя-логопеда представлена в п. 9 цього самоаналізу);

оптимізація інтегративного взаємодії фахівців навчального закладу з корекції мовних порушень у дітей на основі активного спілкування, взаємодоповнення, співробітництва і співтворчості.
- розширення ділових і творчих контактів з колегами, узагальнення та поширення результатів роботи виступи, публікації та інші форми діяльності.
Кількісний ріст дітей-логопатов, ускладнення мовних діагнозів, зниження рівня якості знань з предметів гуманітарного циклу у дітей, що мають мовленнєві відхилення, порушення психологічного профілю, зниження рівня соціальної адаптації в мікро - і макросоциумах дозволили позиціонувати вищеназвані проблеми і сформулювати мету діяльності вчителя-логопеда за вказаний період - пошук оптимальних шляхів підвищення рівня показників скоригованій мови, виявлення та усунення мовних проблем.
Аналіз застосовуються на період початку роботи по вирішенню даних проблем форм, методів і прийомів показав резервні можливості взаємодії фахівців освітнього закладу, яке повинне не тільки декларуватися, але і реально здійснюватися. Вивчення теоретичної літератури, діагностичні методи і прийоми, аналіз даних, одержаних в результаті діагностики, дозволили вибудувати схему інтегративного взаємодії, встановити міру особистої відповідальності всіх учасників, визначити організаційні зв'язки між ними, створити атмосферу зацікавленості в результатах праці.
Результатами роботи з вищезазначеної проблематики слід вважати:
-- регулярне проведення відкритих заходів для слухачів курсів підвищення кваліфікації різного профілю;

1. виступ перед вчителями-логопедами;
2. проведення консультацій для батьків;

-- публікація статті.
3. Яка роль вчителя-логопеда в реалізації програми розвитку навчального закладу (зазначається статус установи, де працює вчитель-логопед)?
Програма розвитку муніципального освітні установи для дітей дошкільного віку дитячого припускає рішення задач по формуванню єдиного освітнього простору «Початкова школа - дитячий садок», зміцнення і розвитку фізичного та психічного здоров'я, створення основ корекційно-розвиваю-ного взаємодії «Дорослий - дитина» з метою розвитку механізму компенсації порушень у кожної дитини. Моя участь, як вчителя-логопеда, виразилося в розробці і реалізації корекційно-розвивального напрямку програми розвитку: складанні індивідуально-орієнтованих освітніх маршрутів дітей, які мають мовні порушення різної етіології; організації роботи комплексної психолого-педагогічної підтримки; створення відеоматеріалів.
4. Як враховуються освітні потреби вихованців у професійній діяльності?
Корекційно-логопедична робота з дитиною будується з урахуванням його освітніх потреб, індивідуальних і вікових особливостей, які визначаються перш за все в результаті комплексного обстеження, проведеного в першій половині вересня. Результати заносяться в мовну карту встановленого зразка, що дозволяє вибудувати маршрут індивідуальної логопедичної роботи, побудувати певний прогноз, розділити на підгрупи в залежності від структури і складності мовного дефекту, простежити за динамікою мовленнєвого процесу.
Врахування освітніх потреб дітей реалізую в рамках наступних напрямків:

1. робота з розвитку розуміння мови;
2. створення мотивації для розвитку мовленнєвих комунікацій;

1. формування просторових уявлень і сенсо-моторних навичок;
2. корекція дефектного звуковимови;
3. розвиток фонематичного слуху і фонематичного сприйняття;
4. уточнення і розширення словникового запасу;
5. засвоєння граматичних категорій;
6. розвиток психологічної бази мовлення;
7. виховання свідомої та активної мотивації до вченню;
8. підготовка до навчання в школі.

Вся робота відбувається з опорою на збережувальні аналізатори, з урахуванням компенсаторних можливостей дитини, її творчих здібностей і сензитивных періодів розвитку.
5. Що робиться для ефективного використання часу дітей і власного часу на заняттях і поза ними? Які технології та прийоми навчання використовуються у педагогічній діяльності?
Ефективність використання часу дітей і свого на заняттях і поза ними досягається насамперед за рахунок чіткого планування всього обсягу роботи, форм, методів і прийомів її організації. Планування, у свою чергу, визначається цілями і завданнями, поставленими на поточний навчальний рік, а також моніторинговими дослідженнями, індивідуально-віковими особливостями дітей. В рамках групових, подгрупповых та індивідуальних занять мною використовуються:

1. певний організаційно-методичний інструментарій, ігрові технології (з урахуванням того, що заняття проводяться з дітьми дошкільного віку та провідна діяльність у цьому періоді - гра);
2. технологія «Педагогіка співробітництва», заснована на гуманно-особистісному підході до дитини. Назва технології було дано групою педагогів-новаторів, в узагальненому досвіді яких поєдналися кращі традиції радянської школи (Н.До. Крупська, СТ. Шацький, В. А. Сухомлинський, Макаренко А. С.), досягнення російської (К. Д. Ушинський, Н.І. Пирогів, Л. Н. Толстой) та зарубіжної (Ж.-Ж Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Е. Берн) психолого-педагогічної практики і науки;
3. технологія рівневої диференціації, індивідуалізації навчання;
4. інформаційні технології (О. В. Кукушкіна, ПЛ. Гончарова та ін )
5. розвивального навчання (В. Р. Песталоцці, А. Дістервег, К. Д. Ушинський, Л. с. Виготський, Л. В. Занков, Д. Б. Ельконін, В. о. Давидов, Н.А. Менчинський);
6. адаптирующей педагогіки (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде і ін).

Регулярно, протягом року, поза занять організую індивідуальні та групові консультації для батьків і педагогів, семінари-практикуми, виступи на методичних об'єднаннях та педагогічних нарадах, оформляю різні методичні матеріали на стендах у відповідності з річним планом роботи.
6. Як організується взаємодія з дітьми на заняттях і поза ними?
Взаємодія з дітьми на заняттях носить системний і конструктивний характер, реалізується через різні організаційні форми: заняття (індивідуальні, підгрупові, групові), ігри (навчальні, узагальнюючі, пізнавальні, розвиваючі, продуктивні, комунікативні, творчі, предметні, сюжетні, рольові, вербальні, рухливі і т. д.), інтегровані заняття в співдружності з іншими фахівцями. Критерії, за якими формується група дітей, можуть бути різними, наприклад, за віковим принципом, рівнем сформований™ тих або інших навичок, одноманітності корекційної завдання в зв'язку з автоматизацією однієї і тієї ж групи звуків. В рамках проведеного заняття використовую різні види діяльності, методи і прийоми, а також обов'язково звертаю увагу на формування умінь у дітей працювати в макро - і микрогруппе, в парі, вміти слухати і чути товариша, проводити оцінку і самооцінку. При організації взаємодії з дітьми на заняттях та поза їх обов'язково вирішується триєдине завдання: освітня, виховна, корекційна, що є чинником успішності навчання і соціалізації дітей.
7. Як оцінюється рівень пізнавального інтересу учнів на заняттях? Що робиться для розвитку інтересу до занять?
Рівень пізнавального інтересу дітей до всіх форм проведення занять практично завжди стабільно високий. Однак це не означає, що всі до одного дитину з великим ступенем готовності сприймають пропонований матеріал. Є хлопці з низьким рівнем мотивації навчальної діяльності. І над цим доводиться багато працювати, з'ясувавши спочатку причини цього явища, які можуть бути пов'язані з порушеннями іншого плану, ніж мовні. Збір анамнестичних даних, динамічне спостереження, застосування різних діагностичних методик, розгляд питання на психолого-медико-педагогічному консиліумі установи дозволяють виробити індивідуальний освітній маршрут, провести при необхідності його коригування і, в кінцевому підсумку, зробити висновки про причини низ1щго рівня пізнавального інтересу тих чи інших дітей.
Хлопці логопедичних груп беруть участь у всіх проведених на рівні установи конкурсах малюнків.

8. Яким чином забезпечується задоволення освітніх потреб окремих учнів з різними здібностями або схильностями?
Відповісти на це питання хочеться з урахуванням декількох позицій. Проявляються схильності і (або) здібності до якогось виду діяльності (образотворчої, конструктивної та ін) необхідно використовувати з максимальною віддачею для вирішення корекційно-розвиваючих завдань. Наприклад, схильність або здатність дитини до ліплення дозволяє вирішити завдання розвитку рухово-моторного праксису, тонко диференційованих рухів рук і, відповідно, підготовки їх до листа, сенсорики, поповнення і збагачення словникового запасу, вміння побудови речень з демонстрації дій, відпрацювання граматичних категорій, автоматизацію звуковимови, розвиток зв'язного мовлення.
Відмінні здібності і схильності можуть бути обумовлені різними причинами. Так, у нашому закладі були інтегровані діти з особливими освітніми потребами, (порушення у них мови пояснюється нейросенсорної туговухістю). З ними проводилася інша робота. Їх схильності, здібності, результати діагностики, опора на збережувальні аналізатори обов'язково враховуються при підборі завдань, організації роботи, створення відповідної адаптивної середовища.
9. Яка динаміка результативності по предмету, що викладається?
Дані наведено по протоколах засідань психолого-медико-педагогічної комісії.
10. Які методи оцінки діяльності учнів використовуються? Наскільки вони відповідають поставленим цілям? Яким чином використовується інформація, отримана в результаті оцінки? Яка участь навчаються в оцінці їх навчальної діяльності?
В процесі спеціально організованих занять і поза ними застосовуються оцінки:

1. у формі емоційного відносини;
2. оцінного судження (словесного заохочення та ін);
3. позначки-символу («сонечко», «хмаринка» тощо).

Інформація, отримана в результаті оцінки, повинна виконувати стимулюючу функцію, бути всебічною. Залучення вихованців до участі в оцінці їх навчальної діяльності має позитивний виховно-освітній ефект: уточнюються ті чи інші знання, розвиваються аналітична діяльність мозку, критичність, осмисленість засвоєння матеріалу.
Оцінка обов'язково повинна бути об'єктивною, справедливою, ясною і зрозумілою для дитини, утримувати для нього інформацію про його успіхи.

1. Як оцінюєте рівень психологічної атмосфери в групі дітей? Які заходи вживаються щодо створення обстановки взаємної довіри, поваги, відкритості?

Рівень психологічної атмосфери в групі комфортний, у переважної більшості дітей бадьорий, життєрадісний настрій. При проведенні будь-яких заходів, пов'язаних з змагальними моментами, відзначаються згуртованість, почуття співпереживання за результат. Дані підтверджені социометрическим дослідженням і результатами анкетування. З дітьми, що мають які-небудь особливості настрою, поведінки, проводяться індивідуальна корекційно-псих-гическая робота, різні дозвіллєві заходи, організується спільна діяльність по якому-небудь предмету.
12. Форми взаємодії з батьками: як повідомляється інформація про навчальні досягнення? Як враховуються думка батьків та їх запити щодо успішності та розвитку дитини?
Конструктивна взаємодія з батьками - один з наріжних каменів успішної діяльності вчителя-логопеда. Застосовую різноманітні форми: бесіди, індивідуальне та групове консультування, батьківські збори, конференції, клуби, організація спільних заходів, використання різних наочних засобів, виставки, спільне заповнення індивідуальних щоденників. Обов'язково враховуються думка батьків та їх запити щодо успішності і прогресу дитини, організовуються різні спільні форми діяльності батьків і дітей, хоча доводиться визнати існування фактів, коли батьки індиферентно ставляться як до наявності мовного порушення, так і їх результатами роботи по його подоланню.

1. Як оцінюєте взаємини з колегами?

Як партнерські, конструктивні, довірчі. Багато колеги звертаються за допомогою, якої їм не відмовляю.

1. Як підвищуєте рівень професійної майстерності? Яке місце посідає самоосвіта?

Рівень професійної майстерності регулярно підвищую як на спеціально організованих курсах підвищення кваліфікації, так і шляхом участі в семінарах різного рівня, методобъединениях.
Займалася самоосвітою в період з ... по ...рік. Працювала по темі:
15. З якими труднощами стикаєтеся у професійній діяльності?
Перевищення нормативів комплектування логопедичних груп у зв'язку з зростаючою кількістю дітей-логопатов веде до збільшення обсягу роботи, написання більшої кількості документації та відповідно зменшення часу, що витрачається на індивідуальну роботу з дитиною. Тут необхідна концентрація зусиль з подолання мовної патології різних фахівців, що само по собі позитивно, але хотілося б не економити на часі індивідуального спілкування з дитиною.
Іноді доводиться долати інертність мислення деяких педагогів і батьків, які вважають, що робота з дітьми-логопатів трудомістка, а результат буває сильно відстрочений у часі, що знижує його привабливість. Або, навпаки, вважають, що корекція відбудеться сама собою, без особливих зусиль з їх боку. Доводиться переконувати, що за позитивним результатом завжди стоїть величезна праця. Самостійно, без зусиль з боку профільних фахівців і батьків проблему не вирішити.
Вчитель-логопед

Анкета, що дозволяє визначити рейтинг педагога
Педагог Кориневская Раїса Георгіївна
Шановні батьки, колеги!
Просимо Вас прийняти участь в оцінці нашої роботи (відповідь підкресліть)
1. Педагог Вашого установи:

1. користується авторитетом ............................ ............................................... 10
2. не користується авторитетом......................... ................................................ 0
3. користується недоброю славою.................. ............................................... -2
4. про нього взагалі не говорять............................. ................................................ 3
5. важко відповісти.................................. ............................................... 0

Ваша дитина ходить на заняття до педагога:

1. з задоволенням.......................................... ................................................ 10
2. через силу...................................................... ................................................ 0
3. зі сльозами................................................... ................................................ -5
4. частіше з задоволенням.................................. ................................................ 8
5. рідко з бажанням........................................ .................................................3

Чи влаштовує Вас робота педагога в групі

1. влаштовує повністю................................ .................................................10
2. влаштовує частково.................................... ................................................. 5
3. не влаштовує зовсім................................... ................................................. 0

1. Чи вважаєте Ви, що на заняттях педагога діти:
2. виправляють наявні проблеми в розвитку ........................................10
3. отримують цікаві знання................... .................................... ............. 8
4. отримують, але недостатньо........................ ..................................................5
5. не отримують нічого нового........................ ................................................. 3
6. не коригують наявні недоліки ................................................. -2
7. важко відповісти.................................. .................................................. 0
8. Ваша поінформованість про роботу педагога:
9. повна........................................................... ................................................. 10
10. часткова...................................................... ................................................. 5
11. взагалі не маю інформації................ ................................................. 0
12. волію інформації не мати, так як вона мене рас-
    страїваєт........................................................... ................................................ -2
13. Які якості або риса характеру педагога найбільше Вас приваблює?
14. Розум................................................................. .................................................. 10
15. Почуття гумору.............................................. ................................................. 5
16. Доброта........................................................... ................................................ 5
17. Вміння «ладити» з учнями.................. ................................................ 3
18. Чесність..................................................... ............. ....................................10
19. Принциповість..................................... ................................................. 10
20. Ерудиція...................................................... ................................................. 10
21. Високий професіоналізм...................... ........... .......................................10
22. Володіння комп'ютером............................... ................................................. 5
23. Він (Вона) мені байдужа (байдуже) ........ .........................................0
24. Він (Вона) мені неприємний (неприємна)..... .......... .......................................-2

1. Як проходять заняття?
2. Дуже цікаво......................................... ................................................ 10
3. Цікаво............................................... ................................................. 5
4. Нудно, монотонно..................................... ........ ........................................ -5
5. Виключно інформативно................ ................................................. 8
6. Не дають нічого нового................................ ................................................. 0
7. Обтяжливо....................................................... ................................................ -5
8. Які характерні особливості проведення занять притаманні педагогу?
9. Викладає матеріал ясно, доступно........ ................................................ 8
10. Вміє викликати і підтримати інтерес групи до перед-
    мету..................................................................... ................................................10
11. Задає питання, спонукає до дискусії ................................................8
12. Дотримується логічної послідовності у викладенні
    матеріалу.......................................................... .................................................10
13. Продуктивно використовує весь час заняття ........................................... 10
14. Творчий підхід і інтерес до своєї справи...............................................10
15. Зацікавленість в успіхах учнів ................................................10
16. Об'єктивність в оцінці знань учнів ................................................5
17. Шанобливе ставлення до учнів..... ................................................. 5
18. Байдужість до знань учнів......... ...................................................-10
19. Використовує матеріал тільки підручника... -5 .................................................
20. Відсутність логіки у викладі матеріалу ............................................10
21. Важко у виборі характеристики... ..................................................0