Консультації для вихователів

«Використання різних форм взаємодії з сім'єю з розвитку мовлення дошкільнят, мають загальне порушення мови».

Автор: Турутина В. Я., вихователь логопедичної групи МДОУ ЦРР - д/с N15 «Дружна сімейка» р. Бєлгорода.

Сім'я і дитячий садок - два виховних феномена, кожен з яких дає дитині соціальний досвід, але тільки в поєднанні один з одним вони створюють оптимальні умови для його входження у світ соціальних відносин, суспільне дошкільне виховання створено як інститут допомоги сім'ї у вихованні та освіті дитини.
У працях педагогів Е. П. Арнаутова, Ст. М Іванова, В. П. Дуброва розкриваються причини труднощів, які відчуває вихователь у спілкуванні з батьками: низький рівень соціально-психологічної культури учасників педагогічного процесу; нерозуміння батьками самоцінність періоду дошкільного дитинства, його значення.
В даний час шлях до діалогу цих двох соціальних інститутів ускладнений тим, що сталася розбалансованість процесів виховання в сім'ї і дитячому саду. Нестабільність суспільства, соціальна напруженість, економічний тиск пересунули виховні функції сім'ї на друге і третє місця, а в МДОУ виховання завжди стоїть на першому місці.
Крім того, сучасна сім'я переживає серйозну кризу, яка виражається в поглибленні труднощів сімейного виховання: у молодих батьків відсутній усвідомлене ставлення до їх ролі, знижена соціальна установка на виховання та освіта дітей, як наслідок відзначається суперечливість уявлень про цілі виховання і закономірності психічного розвитку дитини, відсутнє адекватне уявлення про серйозність мовленнєвої патології у дитини.
Проведений аналіз нормативних документів, що регулюють наступності сімейного і суспільного виховання, визначив:
- у Законі РФ «Про освіту» зазначено, що педагоги і батьки повинні стати не тільки рівноправними, але і равноответственными учасниками освітнього процесу. У статті 18 Закону РФ «Про освіту» говориться: «Батьки є першими педагогами. Вони зобов'язані закласти перші основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку особистості дитини в ранньому віці» [3].
- в «Концепції дошкільного виховання» акцентовано увагу на наступному положенні: «Сім'я і дитячий садок, маючи свої особливі функції, не можуть замінити один одного. Важливою умовою наступності є встановлення довірчого, ділового контакту між сім'єю та дитячим садом, в ході якого коригується виховна позиція батьків і педагога, що особливо необхідно при підготовці дітей до школи» [4;11].
Великий російський педагог К. Д. Ушинський вважав, що батьки повинні постійно читати педагогічну літературу, а також набувати знання в спілкуванні з учителями [1;31].

Ще один відомий російський педагог Ст. А. Сухомлинський вважав, що завдання виховання і розвитку можуть бути успішно вирішені тільки в тому випадку, якщо школа буде підтримувати зв'язок з родиною і залучати її у свою роботу. Саме Сухомлинським було виділено та обґрунтовано принцип безперервності і єдності суспільного та сімейного виховання, заснований на відношенні довіри і співпраці між педагогами і батьками [2;27].
Значення і сутність педагогічної допомоги сім'ї в новій соціокультурній ситуації, діяльність педагога дошкільного навчального закладу з підвищення психолого-педагогічної культури батьків розкриті в роботах Н.М. Бутыриной, Р. В. Глушковой, Т. Н. Дороновой, Е. С. Mihajlovne, А. В. Меренкова. Автори підкреслюють, що незнання батьками методів корекційно-розвивальної роботи з дитиною негативно позначається на розвитку дітей.
Ефективність форм і методів надання педагогічної допомоги батькам висвітлювалася в роботах В. В. Гребенникова, Р. В. Легенького, А. М. Низовий, М.П.Харитонової та ін. Дослідники прийшли до висновку, що жоден з них не може бути успішно вирішене дитячим садом без співпраці з сім'єю.
Одним із шляхів підвищення педагогічної підготовленості батьків нам бачиться використання різноманітних форм роботи з сім'єю з метою максимального залучення батьків у процес корекційної роботи з дітьми. Необхідно, щоб дитячий садок став «відкритою» системою, батьки і педагоги повинні будувати свої відносини на психології довіри, повинні бути впевнені в доброму ставленні педагога до дитини. Тому педагогу необхідно бачити дитини в розвитку, створювати умови для прояву позитивних рис і залучати до них увагу батьків. Довіра батьків до педагога ґрунтується на повазі до досвіду, знань, компетентності педагога у питаннях виховання.
В основі співробітництва педагога з сім'єю у процесі корекційного впливу лежать наступні принципи:

• принцип співробітництва між батьками, педагогами і дитиною;
• принцип взаємозв'язку діагностики і корекційно-розвивального процесу
• принцип урахування інтересів батьків;
• принцип інформаційного забезпечення;
• принцип комплексного підходу до співпраці сім'ї і МДОУ.

Взаємодія з сім'єю з розвитку мовлення дітей, що мають загальне недорозвинення мови проводилося в нашому дитячому садку в системі, що складається з трьох блоків: аналітичний, практичний і оцінний.
В аналітичний блок включався збір і аналіз відомостей про батьків і дітей, вивчення сімей, їх труднощів і запитів, а також виявлення готовності сім'ї відповісти на запити дошкільного закладу. З метою виявлення актуальних проблем взаємодії дитячого садка і сім'ї проводилося анкетування батьків. Виявлені дані визначили форми та методи подальшої роботи. Також даний блок включив взаємодія з батьками по двом взаємопов'язаним напрямкам:
1) просвітництво батьків, передачу інформації з того чи іншого питання (лекції, індивідуальне і подгрупповое консультування, інформаційні листи, листи-нагадування);
2) організація продуктивного спілкування всіх учасників освітнього простору, тобто обмін думками, ідеями і почуттями.
Для реалізації даного напрямку вибираються відповідні форми взаємодії:

• залучення батьків до педагогічного процесу;
• розширення сфери участі батьків в організації життя МДОУ;
• перебування батьків на заняттях;
• створення умов для творчої самореалізації батьків, дітей;
• інформаційно-педагогічні матеріали, виставки дитячих робіт;
• різноманітні програми спільної діяльності дітей і батьків.

Другий блок був умовно названий «практичним». В рамках цього блоку була зібрана інформація, що спрямована на вирішення конкретних завдань, пов'язаних, в основному, з розвитком мовлення дошкільнят. До цієї роботи були залучені фахівці дитячого садка: учитель-логопед, педагог-психолог, педагоги додаткової освіти, музичний керівник, інструктор з фізичної культури.
На цьому ж етапі проводилася робота щодо осмислення педагогами важливості сім'ї у вихованні і навчанні дитини з порушеннями у мовному розвитку: організовувалися педагогічні бесіди і консультації.
Оскільки найбільш проблемною сферою для вихователів є організаційні питання, пов'язані з включенням батьків у життя дошкільного закладу, то найбільш часто проводилися заходи, які спонукають батьків включитися в життя дошкільного закладу:

• заняття, метою яких було підвищення психолого-педагогічної батьківської компетентності;
• організація зустрічей батьків з фахівцями МДОУ, з адміністрацією школи, лікарями, спеціалістами міського відділу охорони прав дитинства;
• спільне планування і проведення досугов, розваг, свят, ігор і виставок;
• організація Дня відкритих дверей (участь батьків в освітньому процесі, відвідування відкритих занять, організація бесід, диспутів і дискусій з проблем розвитку мовлення дітей);
• спільне оформлення групових кімнат, кабінетів;
• робота «Гарячої лінії вакансій питань»;
• оформлення інформаційних стендів для батьків.

Нами активно впроваджувалися нетрадиційні форми співпраці з родиною: експрес-виставки науково-методичної літератури, оформлення міні - музеїв і рубрики «Дитячий садок, сім'я і я» в інформаційному куточку, майстер-класи за участю вузьких спеціалістів дитячого садка.
З метою оцінки ефективності проведеної роботи було впроваджено третій блок - контрольно-оцінний. Для здійснення контролю якості проведення того чи іншого заходу батькам пропонувалися оціночні листи, в яких вони могли відобразити свої відгуки.
Система описаної роботи перспективна: мовленнєвий розвиток дітей досягає високого рівня, проте вона вимагає наступних умов: виявлення картини внутрішньосімейних відносин, здійснення просвіти батьків фахівцями, навчання батьків нескладним прийомам корекції мовлення та здійснення емоційно-психологічної підтримки сім'ї у вигляді індивідуальних психотерапевтичних бесід.
Таким чином, розвиток мовлення дітей не повинно обмежуватися рамками програми виховання і навчання в дошкільному закладі і зводитися лише до подачі знань дитині в процесі занять. Лише творча співпраця спільно з сім'єю дасть позитивний результат.
Список використаної літератури:

• Дронова Т. Н. Разом з родиною: допомога по взаємодії дошк. образоват. закладу та батьків [Текст] / Т. Н. Доронова, Р. В. Глушкова, Т. В. Гризик та ін - М: Просвітництво, 2005. - 190 с.
• Євдокимова Е. С. Педагогічна підтримка сім'ї у вихованні дошкільника [Текст] /О. С. Євдокимова. - М: ТЦ Сфера, 2005. - 95 с.
• Закон РФ від 10.07.1992 N 3266-1 (ред. від 10.11.2009) "Про освіту"
• Концепція дошкільного виховання //Дошкільне виховання. - М: Просвітництво, 1989. - N 5. - С. 10-23
• Меренков А. В. Батьки і педагоги: виховуємо дитину разом [Текст] / А.с Ст. Меренков. - Єкатеринбург: Изд-у Будинку вчителя, 2005. - 143 с.