Методичні розробки.

Розвиток мовлення дітей старшого дошкільного віку через театралізовану діяльність.

КПК: «Сучасні педагогічні технології розвитку фізичних, інтелектуальних і особистісних якостей дитини-дошкільника».

Скачати презентацію до даної роботи.

Виконала: Сергєєва Людмила Миколаївна, вихователь Комунального дошкільного навчального закладу «Дитячий сад комбінованого виду N11» п. Ковальське Приозерського району Ленінградської області, Санкт-Петербург.

ВЕДЕННЯ:
Тип проекту:
- за домінуючою в проекті діяльності: практико-орієнтований.
- за змістом: психолого - педагогічний.
Учасники проекту: діти групи общеразвивающей спрямованості від 5 до 6 років, музичний керівник, батьки.
За часом проведення: довгостроковий.
За характером контактів: у рамках ДНЗ.
Обґрунтування проекту: Потік інформації, розширення людських контактів, розвиток різноманітних форм масової культури, зростання темпу життя приводять до збільшення обсягу знань, необхідних для життя сучасній людині. Зміни, що відбуваються в суспільстві вплинули і на розвиток дітей, активно включилися у вир нашому буремному житті, і висунули нові вимоги до системи освіти в цілому. Дошкільна освіта стала розглядатися як перша щабель у всій системі безперервного навчання. Дошкільна установа покликана створити умови для фізичного, інтелектуально-творчого, емоційного розвитку дитини та здійснити його підготовку до школи. Однією з неодмінних умов успішності дитини в школі є розвиток мовлення, комунікативних навичок.
Така допомога старшим дошкільнятам може полягати, наприклад, в організації ігри-театралізації, театралізованої діяльності, що сприяє розвитку мовлення, емоційно-вольової сфери, комунікативних навичок і розвитку дитини в цілому. Адже саме гра - провідна діяльність в дошкільному віці, діяльність, визначає розвиток інтелектуальних, фізичних і моральних сил дитини. Наведу висловлювання педагогів про гру:
«Гра не порожня забава. Вона необхідна для щастя дітей, для їх здоров'я і правильного розвитку» (Д. В. Менджерицкая).
«Гра - це школа довільної поведінки» (Д. Б. Ельконін).
«Змусьте дитину стояти струнко - він не простоїть і двох секунд, але якщо це дію включити в ігровий контекст, мета з успіхом буде досягнута. Згадаймо старовинну приспівку: «Море хвилюється раз, море хвилюється два, море хвилюється - три. Замри!» адже завмирають і стоять непосидючі хлопчики та дівчатка, навіть на одній ніжці» (С. В. Чиркова).
Театралізована діяльність, до того ж, припускає об'єднання дорослих (не тільки педагогів, але і батьків вихованців) та дітей, захоплених спільними інтересами, на основі вільного вибору дитячого. Ця діяльність будується за законами співробітництва і співтворчості.
Звідси тема проекту: «Розвиток мовлення дітей старшого дошкільного віку через театралізовану діяльність».
Актуальність даного проекту визначається зростаючою кількістю дітей дошкільного віку, що мають мовленнєві відхилення, відхилення в емоційно-вольовій сфері.
У сучасному суспільстві різко підвищився соціальний престиж інтелекту і наукового знання. З цим пов'язане прагнення дати дітям знання, навчити їх читати, писати і рахувати, а не здатність відчувати, думати і творити. Педагогічна установка в першу чергу на розвиток мислення перетворює емоційно - духовну сутність дитини у вторинну цінність. Сучасні діти знають набагато більше, ніж їхні однолітки 10-15 років тому, але вони значно рідше захоплюються і дивуються, байдужі до всього, інтереси їх обмежені, ігри одноманітні.
Відзначаючи брак спостережливості, творчої вигадки у деяких першокласників, психологи часто ставлять діагноз: «недоиграл», тобто не натренував свою фантазію і уяву. В період адаптації дитини до школи у багатьох першокласників виникають страхи, зриви, загальмованість, у інших метушливість, тобто у дітей відсутні навички довільної поведінки, недостатньо розвинені пам'ять і увагу.
Щоб захистити дітей від цих проблем, необхідно, починаючи з дошкільного віку проводити колективні розвиваючі і спеціальні театральні ігри, необхідно створювати веселу і невимушену атмосферу, підбадьорити затиснутих і скутих дітей, не акцентувати увагу на промахи і помилки. Театрально - ігрова діяльність дає можливість розвивати здібності кожної дитини, формувати творчу уяву, комунікативні навички. Вплив театралізованої діяльності на психічний розвиток дитини з недостатнім розвитком мови ґрунтується на засвоєнні досвіду народу. Казки, фольклор надають позитивний емоційний вплив на дітей в ранньому та дошкільному віці. Актуальність проекту полягає в тому, що театралізована діяльність поєднує в собі засоби і способи розвитку творчих та мовленнєвих здібностей дитини, розвиток емоційно-вольової сфери.
Педагогічна доцільність використання колективних театрально - ігрових постановок у навчанні і вихованні пояснюється тим, що це дозволяє на ділі підвищити темп розвитку мови в цілому, за рахунок включення дитини в творчу діяльність. Театралізовані ігри є сприятливим середовищем для творчого і мовного розвитку здібностей дітей, так як в них особливо проявляються різні сторони розвитку дитини.
Гіпотеза проекту - передбачається, що цілеспрямований розвиток мовлення дітей старшого дошкільного віку ефективно йде через адекватну віком спільну діяльність (гру) та спеціально організована система, що включає організацію театралізованих ігор, взаємодія учасників освітнього процесу, спрямована на розвиток мовлення дітей дозволить дітям з відхиленнями у розвитку мовлення підвищити рівень її розвитку.
Об'єкт дослідження - діти старшого дошкільного віку (5 - 6 років).
Предмет дослідження - театралізована діяльність, спрямована на розвиток мовлення дітей старшого дошкільного віку.
Мета проекту - розвиток мовлення дітей старшого дошкільного віку за допомогою театралізованої діяльності в спеціально організованому предметно-розвивального середовища дошкільного закладу.
Завдання проекту:

• вивчити наявний досвід з розвитку мовлення старших дошкільників за допомогою театралізованої діяльності;
• розвивати сенсорне, слухове, моторно-руховий увагу дітей, спостережливість, фантазію, музикальність, комунікативні навички, емоційно-вольову сферу, виразність рухів;
• сприяти підвищенню пізнавального інтересу у дітей; розвитку сприйняття, пам'яті, мислення, мовлення (інтонаційна виразність мовлення, монологічне і діалогічне мовлення, зв'язність мовлення, звукова культура мовлення, граматична будова мовлення), творчої уяви;
• надання допомоги і підтримки дітям з відхиленнями у розвитку мовлення, застосовуючи емоційно привабливі для дітей форми і методи розвитку мовлення;
• визначити систему розвивальної взаємодії на проблеми з дітьми, взаємодії з їх батьками та педагогами ДНЗ;
• створення і вдосконалення предметно-розвивального середовища, що забезпечує розвиток мовлення старших дошкільників.

Методи проекту:

• спостереження за поведінкою дітей в ігровій діяльності;
• психодіагностичні (анкетування, опитування);
• обробка і аналіз даних діагностики;
• гра-театралізація, театралізовані вистави;
• бесіди з батьками;
• консультування.

Забезпечення проектної діяльності:
Методичне: дивитися список використаної літератури
Дидактичне:

1. перспективний план;
2. конспекти театралізованих вистав;
3. картотека словесних ігор, пальчикової гімнастики;
4. різні види театру;
5. настільно-друковані ігри для розвитку мовлення;
6. образотворчі матеріали;
7. атрибути, костюми;
8. відеоматеріали вистав, добірка ДВД-дисків з екранізацією віршів, оповідань, казок;
9. консультації для вихователів та батьків;

5. приблизна тематика розмов з батьками.

ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТИНА:
Дошкільний вік - найбільш сприятливий період у розвитку дитини. Провідною діяльністю дошкільника є гра. Гра - це своєрідна форма прилучення дитини до майбутнього дорослого життя, це школа, де дитина пізнає себе і свої можливості, набуває перші знання і уявлення про навколишній світ, людських відносинах, де встановлюються перші контакти, формуються моральні основи. Гра - найбільш радісна діяльність дітей. Вона вимагає від дошкільника дій у внутрішньому, уявному плані, тобто бачення предметів, відповідно до прийнятої роллю. У грі дитини формується соціальна орієнтація, що вимагає узгодження своєї точки зору з точкою зору інших граючих. При недостатній сформованості провідної ігрової діяльності порушується становлення ряду психічних властивостей і якостей дитини, сприяють придбанню знанні, умінь і навичок. Багато видів ігор неможливі без мовного оформлення, без діалогічного спілкування.
У дошкільному віці вперше проявляється потреба в доброму ставленні з боку оточуючих людей, бажання бути зрозумілим і прийнятим ними. Діти в театралізованій діяльності придивляються один до одного, оцінюють один одного в залежності від таких оцінок, виявляють або не виявляють взаємні симпатії. Якості особистості, які виявляються у грі-театралізації, визначають формуються взаємовідносини.
В процесі гри-театрализациии підготовці до неї між дітьми складаються відносини співробітництва, взаємодопомоги, поділу на кооперації праці, роботи і уваги один до одного. В такого роду іграх діти вчаться сприймати і передавати інформацію, орієнтуватися на реакції співрозмовників, глядачів і враховувати їх у своїх власних діях. Саме в обіграванні ролі діти отримують досвід рівності у спілкуванні, вчаться контролювати один одного і себе, вчаться говорити більш зрозуміло, зв'язно, ставити запитання, відповідати, міркувати, аргументувати, висловлювати пропозиції та побажання. У взаємодії дітей під час театральної постановки ефективний прийом драматизації. У ньому найбільш яскраво проявляється принцип навчання: навчати граючи. Драматизація приваблює близькістю до гри з використанням іграшок, елементів декорацій, убирання.
Театралізована гра (або драматизація) є ефективним засобом соціалізації дошкільника в процесі осмислення їм морального підтексту літературного чи фольклорного твору і участі в грі, яка має колективний характер, що створює сприятливі умови для розвитку почуття партнерства та освоєння способів позитивної взаємодії. У театралізованій грі здійснюється емоційний розвиток: діти знайомляться з почуттями, настроями героїв, освоюють способи їх зовнішнього вираження, усвідомлюють причини того чи іншого настрою. Велике значення театралізованої гри і для мовленнєвого розвитку (вдосконалення діалогів і монологів, освоєння виразності мови). Нарешті, театралізована гра є засобом самовираження і самореалізації дитини.
Театралізована гра являє собою найбагатше поле для творчості дітей. Адже текст твору як канва, в яку діти самі вплітають нові сюжетні лінії, вводять додаткові ролі, змінюють кінцівку і т. д.
У театралізованій грі образ героя, його основні риси, дії, переживання визначені змістом твору. Творчість дитини виявляється у правдивому зображенні персонажа. Щоб це здійснити, треба зрозуміти, який персонаж, чому він так чинить, уявити собі стан, почуття, тобто, проникнути в його внутрішній світ. І зробити це потрібно в процесі слухання твору.
Характерними рисами театралізованих ігор є літературна чи фольклорна основа їх змісту і наявність глядачів. Види театралізованих ігор різноманітні, за Н. А. Роуцкой: театралізована гра, гра з настільним театром, гра - драматизація, площинні фігурки, фланелеграф, об'ємні фігурки, тіньовий театр, гра з маріонетками, бібабо.
На думку О. Акулової всі театралізовані ігри можна розділити на дві основні: ігри драматизації і режисерські.
В іграх-драматизациях дитина, виконуючи роль в якості «артиста», самостійно створює образ за допомогою комплексу засобів вербальної і невербальної виразності.
Видами драматизації є ігри-імітації образів тварин, людей, літературних персонажів; рольові дилогії на основі тексту, інсценування творів, постановки вистав за одного або кількох творів, ігри-імпровізації з розігруванням сюжету (або сюжетів) без попередньої підготовки.

У режисерській грі «артистами» є іграшки або їх заступники, а дитина, організовуючи діяльність як «сценарист і режисер» управляє артистами, «озвучуючи» героїв і коментуючи сюжет, він використовує різні засоби вербальної виразності. Види режисерських ігор визначаються у відповідності з різноманітністю театрів, які використовуються в дитячому саду: настільний, площинний і об'ємний, ляльковий (бібабо, пальчиковий, театр маріонеток) і т. д.

Для проведення ігор необхідні певні вимоги:
• Знання літературного тексту
• Правильний відбір художнього твору невеликого за обсягом, бажано з «Програми... »
• Повинні бути дії.
• Повинен бути діалог і монолог.
• Доступність розуміння дітьми.
• Твір має бути цінно у виховному відношенні.
• Наявність атрибутів: костюмів, декорацій, іграшок.

Прийоми керівництва іграми-драматизациями полягає в наступному:
• Читання твору.
• Бесіда по змісту твору. Тут треба звернути увагу дітей на дію героїв, почуття, стан.
• Розглядання ілюстрацій, мультфільмів, прослуховування грамзапису, виріб атрибутів і посібників.
• Ігри - імітації міміки, жестів.
• Робота над текстом.
• Інсценування (гра-драматизиция).
Роль педагога в організації і проведенні ігор дуже велика. Вона полягає в тому, щоб поставити перед дітьми досить чіткі завдання і непомітно передати ініціативу дітям, вміло організувати їх спільну діяльність і спрямувати її в потрібне русло; не залишати без уваги жодного питання, як організованого плану, так і питань, що стосуються особисто кожної дитини (його емоцій, переживань, реакції на події); на труднощі, з якими діти стикаються. Педагогу дуже важливо здійснити індивідуальний підхід.
У старшій вихователь і діти перебувають на позиції співтворчості, співробітництва, розігрувати сценки, займатися підготовкою до вистав можна в другій половині дня. Досвід участі в організованих театралізованих іграх діти використовують в самостійних іграх в театр. Вони самі пишуть, імпровізують ролі, інсценують який-небудь готовий літературний матеріал. При цьому сюжет казки і досвід спільного розігрування вистави дозволяють дітям налагоджувати взаємодії, підшукувати репліки для рольового діалогу, діяти узгоджено і отримувати радість від спілкування один з одним. Роль дорослого в організації спільних самостійних театралізованих ігор не безпосередня, а опосередкована.
Необхідно також відзначити вікові особливості дітей старшого дошкільного віку.

Особливості розвитку дітей від 5 років до 7 років (старший дошкільний вік).

Перехід до старшої і особливо в підготовчу групу пов'язаний зі зміною психологічної позиції дітей: вони вперше починають відчувати себе самими старшими серед інших дітей у дитячому садку. Вихователь допомагає дошкільнятам зрозуміти це нове положення. Він підтримує в дітях відчуття «дорослості» і на його основі викликає у них прагнення до вирішення нових, більш складних завдань пізнання, спілкування, діяльності.

Діти шостого року життя вже можуть розподіляти ролі до початку гри і будують свою поведінку, дотримуючись ролі,ігровий взаємодія супроводжується мовленням, що відповідає і за змістом, і інтонаційно взятій ролі. Мова, що супроводжує реальні відносини дітей, відрізняється від рольової промови. Діти починають освоювати соціальні відносини і розуміти підпорядкованість позицій у різних видах діяльності дорослих, одні ролі стають для неї більш привабливими, ніж інші.
Розвивається зображувальна діяльність дітей. Це вік найактивнішого малювання.Протягом року діти здатні створити до двох тисяч малюнків. Малюнки можуть бути самими різними за змістом: це і життєві враження дітей, І уявні ситуації, і ілюстрації до фільмів і книг. Зазвичай малюнки представляють собою схематичні зображення різних об'єктів, але можуть відрізнятися оригінальністю композиційного рішення, передавати статичні і динамічні відносини. Малюнки набувають сюжетний характер; досить часто зустрічаються багаторазово повторювані сюжети з невеликими або, навпаки, суттєвими змінами.
Конструювання характеризується вмінням аналізувати умови, в яких протікає ця діяльність. Діти використовують і називають різні деталі дерев'яного конструктора. Можуть замінити деталі споруди в залежності від наявного матеріалу. Оволодівають узагальненим способом обстеження зразка.Здатні виділяти основні частини передбачуваної забудови. Діти можуть конструювати з паперу, складаючи її в декілька раз (два, чотири, шість згинань); з природного матеріалу. Вони освоюють два способи конструювання:
1) від природного матеріалу до художнього образу (в цьому випадку дитина «добудовує» природний матеріал до цілісного образу, доповнюючи його різними деталями);
2) від художнього образу до природного матеріалу (в цьому випадку дитина підбирає необхідний матеріал, для того щоб втілити образ).
Продовжує удосконалюватися сприйняття кольору, форми і величини, будови предметів; уявлення дітей систематизуються. Діти називають не тільки основні кольори і їх відтінки, але і проміжні відтінки; форму прямокутників, овалів, трикутників; сприймають величину об'єктів, легко вибудовують в ряд за зростанням або спаданням - до десяти різних предметів.
Проте діти можуть відчувати труднощі при аналізі просторового положення об'єктів, якщо стикаються з невідповідністю форми та їх просторового розташування. Це свідчить про те, що в різних ситуаціях сприйняття являє для дошкільнят відомі складності, особливо якщо вони повинні одночасно враховувати кілька різних і при цьому протилежних ознак.
У старшому дошкільному віці продовжує розвиватися образне мислення. Крім того, продовжують удосконалюватися узагальнення, що є основою словесно-логічного мислення.У дошкільному віці у дітей ще відсутні уявлення про класи об'єктів. Об'єкти групуються за ознаками, які можуть змінюватися, однак починають формуватися операції логічного додавання і множення класів. Так, наприклад, старші дошкільники при групуванні об'єктів можуть враховувати дві ознаки: колір і форму (матеріал) і т. д.
Діти старшого дошкільного віку здатні міркувати і давати адекватні причинні пояснення, якщо аналізовані відносини не виходять за межі їх наочного досвіду.
Розвиток уяви в цьому віці дозволяє дітям складати досить оригінальні і послідовно розгортаються історії. Уява буде активно розвиватися лише за умови проведення спеціальної роботи по його активізації.
Продовжують розвиватися властивості уваги: обсяг, стійкість, розподіл, переключення. Спостерігається перехід від мимовільної до довільного уваги.
Продовжує удосконалюватися мова, в тому числі її звукова сторона. Діти можуть правильно відтворювати шиплячі, свистячі і сонорні звуки. Розвиваються фонематичний слух, інтонаційна виразність мовлення при читанні віршів у сюжетно-рольовій грі і в повсякденному житті. Удосконалюється граматичний лад мови, розвивається зв'язна мова. Діти можуть переказувати, розповідати по картинці, передаючи не тільки головну, але і деталі.
Досягнення цього віку характеризуються розподілом ролей в ігровій діяльності; структуруванням ігрового простору; подальшим розвитком образотворчої діяльності, що відрізняється високою продуктивністю; застосуванням в конструюванні узагальненого способу обстеження зразка.
Сприйняття характеризується аналізом складних форм об'єктів; розвиток мислення супроводжується освоєнням розумових засобів (схематизированные подання, комплексні уявлення, уявлення про циклічність змін); розвиваються вміння узагальнювати, причинне мислення, уява, довільна увага, мова, образ «Я».
В сюжетно-рольових іграх діти сьомого року життя починають освоювати складні взаємодії людей, що відображають характерні значущі життєві ситуації, наприклад, весілля, народження дитини, хвороба, працевлаштування і т. д. Ігрові дії стають більш складними, знаходять особливий сенс, який не завжди відкривається дорослому. Ігрове простір ускладнюється. В ньому може бути кілька центрів, кожен з яких підтримує свою сюжетну лінію.
Образи з навколишнього життя і літературних творів, що передаються дітьми в образотворчій діяльності, стають складніше. Малюнки набувають більш деталізований характер, збагачується їх колірна гамма. Більш явними стають відмінності між зображеннями хлопчиків і дівчаток. Зображення людини стає ще більш деталізованим і пропорційним. З'являються пальці на руках, очі, рот, ніс, брови, підборіддя. Одяг може бути прикрашена різними деталями.
Діти підготовчої до школи групи значною мірою освоїли конструювання з будівельного матеріалу. Вони вільно володіють узагальненими способами аналізу зображень і споруд; не тільки аналізують основні конструктивні особливості різних деталей, але й визначають їх форму на основі подібності зі знайомими їм об'ємними предметами. У цьому віці діти вже можуть освоїти складні форми складання з паперу і придумувати власні, але цього їх треба спеціально навчати. Даний вид діяльності не просто доступний дітям - він важливий для поглиблення їх просторових уявлень. Ускладнюється конструювання з природного матеріалу. Дошкільнятам вже доступні цілісні композиції за попереднім задумом, які можуть передавати складні відносини, включати фігури людей і тварин у різних умовах.
У дітей продовжує развиватьсявосприятие, проте вони не завжди можуть одночасно враховувати кілька різних ознак.
Розвивається образне мислення, однак відтворення метричних відносин утруднене.
Продовжують розвиватися навички узагальнення і міркування, але вони значною мірою ще обмежуються наочними ознаками ситуації.
Продовжує розвиватися уява, однак часто доводиться констатувати зниження розвитку уяви в цьому віці в порівнянні зі старшою групою. Це можна пояснити різними впливами, в тому числі і засобів масової інформації, що приводять до стереотипності дитячих образів.
Продовжує розвиватися увагу дошкільнят, воно стає довільним. В деяких видах діяльності час довільного зосередження досягає 30 хвилин.
У дошкільнят продовжує розвиватися мова: її звукова сторона, граматичний лад, лексика. Розвивається зв'язкова мова. У висловлюваннях дітей відображаються як розширюється словник, так і характер узагальнень, що формуються в цьому віці. Діти починають активно вживати узагальнюючі займенники, синоніми, антоніми, прикметники і т. д. В результаті правильно організованої освітньої, роботи у дітей розвиваються діалогічне мовлення та деякі види монологічної мови.

Вищою формою самостійності дітей є творчість. Все це - обов'язкові елементи способу життя старших дошкільників у дитячому садку. Саме в цікавій творчій діяльності перед дошкільням виникає проблема самостійного визначення задуму, способів і форм його втілення.
Обов'язковим елементом способу життя старших дошкільників є участь у вирішенні проблемних ситуацій, проведення елементарних дослідів (з водою, снігом, повітрям, магнітами, збільшувальними стеклами тощо), у розвиваючих іграх-головоломках, при виготовленні іграшок-саморобок, найпростіших механізмів і моделей.
Старші дошкільнята здатні освоїти правила культури поведінки і спілкування. Їм стають зрозумілі мотиви виконання правил. Характерною особливістю старших дошкільників є поява інтересу до проблем, що виходять за межі дитячого садка і особистого досвіду.
Старші дошкільники починають проявляти інтерес до майбутнього шкільного навчання. Перспектива шкільного навчання створює особливий настрій у групах старших дошкільників.
У підготовчій до школи групі завершується дошкільний вік. Його основні досягнення пов'язані з освоєнням світу речей як предметів людської культури; діти освоюють форми позитивного спілкування з людьми; розвивається статева ідентифікація, формується позиція школяра.
До кінця дошкільного віку дитина володіє високим рівнем пізнавального і особистісного розвитку, що дозволяє йому надалі успішно вчитися в школі.

ТЕХНОЛОГІЧНА ЧАСТИНА:

Стратегія здійснення проекту:

Даний проект здійснюється в рамках педагогічної системи Муніципального дошкільного освітнього закладу «Дитячий сад комбінованого виду № 11» селища Ковальське Приозерського району Ленінградської області:

• Розробка перспективного плану організації заходів, надають позитивний вплив на розвиток мовлення дітей старшого дошкільного віку в процесі театралізованої діяльності;

з дітьми - в спеціально організованій діяльності, в спільній діяльності педагога і дітей:

• Обстеження стану мовлення дітей, комунікативних навичок дітей;
• опитування дітей;
• проведення театралізованих вистав;
• використання на заняттях і в самостійній діяльності дітей нестандартного обладнання, особистісно - орієнтованої моделі взаємодії з дітьми.

з батьками - шляхом проведення психолого-педагогічної роботи, залучення батьків в єдине загальноосвітній простір «сім'я - дитячий садок»:

• анкетування батьків;
• проведення заходів з підвищення психолого-педагогічної культури батьків (консультування, бесіди);

з педагогами - узагальнення досвіду.
Очікуваний результат:

• буде розроблена система розвитку мовлення дітей через гру-театралізацію;
• буде створено предметно-розвиваюче середовище по темі проекту;
• збагатиться ігровий, комунікативний, емоційний досвід дошкільнят, розширюється їх кругозір, підвищиться пізнавальний інтерес;
• у дітей підвищитися рівень розвитку мовлення, товариськості, самооцінки;
• у батьків сформуються подання про створення ігрового середовища для повноцінного творчого розвитку дитини;
• батьки будуть залучені в єдиний простір «сім'я - дитячий садок».

Зміст проектної діяльності:

Підготовчий етап.

Реалізація проекту розпочалася з організації театрально - ігрового середовища в групі. Підібрали іграшки, атрибути, літературні твори, театральні ляльки і костюми. Для музичного оформлення вистави в групі стоїть рояль, є магнітофон. Оформлені театральні куточки для самостійної діяльності дітей, де є різні види театрів, дидактичних, настільно-друковані та розвиваючі ігри за літературними творами. У групі є стійка для елементів костюмів, прості декорації, бутафорія, ширми для лялькового та настільного театру.
Робота з розвитку мовлення дітей у театралізованій діяльності ефективна при використанні різних ігор, вправ і етюдів, ритмопластики, мовних ігор та вправ, всіх видів театру, казкотерапії. На заняттях створені умови для всебічного повноцінного розвитку рухових здібностей дітей, має місце постановка проблемної ситуації. Також за умови, якщо батьки приймають активну участь у реалізації проекту, надають допомогу педагогу. Робота має інтегрований характер. Заняття проводяться під музичний супровід, на занятті діти активно рухаються, танцюють і співають. У роботу включені дидактичні, розвивальні ігри та вправи на розвиток просторових відносин, дрібної моторики рук, артикуляційного апарату, рухливі ігри і т. д. В гості запрошуються логопед, психолог, керівник ізостудії. Деякі заняття, рухливі ігри, повторення ролей і т. д. передбачаються на вулиці. Передбачені консультації педагога ізостудії, психолога та логопеда, педагогами додаткової освіти.

Робота по підготовці до вистави проходить у кілька етапів:
- Підготовчий етап триває протягом тривалого часу перед, в процесі і після постановки. Включає всю роботу з розвитку мовлення в театралізованій діяльності:
- Перегляд лялькових вистав, мультиплікаційних фільмів, бесіди з ним, читання творів, перекази, розповіді по картинках, твори і т. д.
- Ігри - драматизації.
- Розігрування різноманітних пісеньок та віршів
- Вправи на формування виразності, розвитку міміки, пантомимики, артикуляційного апарату, моторики і т. д.
- Ігри та ситуації з творів, ігри-імітації та імпровізації.
- Вправи в цілях соціально - емоційного розвитку дітей
- Настільно-друковані, дидактичні та розвиваючі ігри в куточку для самостійної та спільної діяльності дитини і дорослого
- Рухливі мовні ігри з персонажами казок
- Елементи казкотерапії: придумування початку, середини чи закінчення твору (розповідь, малювання або драматизація, введення або заміна героя твору, зміна характеру чи дії).
- Інтеграція з художньо-естетичної областю розвитку: малювання, ліплення, аплікація, нетрадиційні методики малювання (ніткографія, кляксография, монотипія, диотипия, малювання крупою, аплікація з серветок, мозаїка, пластилинография і т. д. Музичний супровід вистав і занять, музичні ігри та вправи, слухання музичних казок і творів, рухи під музику).
- Інтеграція з пізнавальною сферою розвитку: конструювання з великого і дрібного конструктора, конструктора «лего» і паперу. Сенсорний розвиток - моторика, слух, мова, нюх (наприклад: чарівний мішечок).
- Інтеграція з комунікативної областю - читання художньої літератури, без якої цей проект був би неможливий.
- Інтеграція з областями - фізичний розвиток, здоров'я: рухливі ігри, пальчикова і артикуляційна гімнастика, заняття на свіжому повітрі.

Реалізація проекту.
            Перший етап включає знайомство дітей з його змістом, виготовлення костюмів та атрибутів, роботу над роллю. За часом проведення цього етапу розраховано на цілий тиждень. В цей час йде робота над формуванням зацікавленості дітей до змісту твору, яке буде використовуватися для інсценування. Важливу роль на даному етапі мають виразне читання твору, грамотно поставлені запитання для бесіди за змістом твору і організація роботи по відтворенню тексту дітьми (переказ). На даному етапі проводяться ігри з настільним або ляльковим театром по казках, вперше проводиться програвання частин драматизації, проба ролей. Це дозволить найбільш адекватно підібрати акторів. Далі пропонується розіграти твір або уривок в театралізованій діяльності.
Другий етап присвячений безпосередній підготовці до проведення самого спектаклю, виступу на сцені. Велика увага на цьому етапі приділяється роботі над роллю:
- Виразне читання літературного твору.
- Знайомство з інсценуванням (про що вона, які події та герої в ній головні).
- Знайомство з героями інсценування (де вони живуть, як виглядає їхній будинок, яка їх зовнішність, одяг, манера поведінки, взаємини один з одним тощо).
- Художній опис місця, прохідного дії інсценування (ліс, дім, дорога тощо).
- Аналіз подій, які описані в творі. Формування у дітей інтерес до них, віру в реальність того, що відбувається і бажання брати участь у цьому, взявши на себе певну роль.
- Розподіл ролей.
- Підготовка атрибутів, бутафорії та костюми для інсценування.
- Робота над роллю:
Складання словесного портрета героя, фантазування з приводу його будинку, взаємин з батьками, друзями, придумування його улюблених страв, занять, ігор; твір різних випадків з життя героя, не передбачених інсценуванням, аналіз придуманих вчинків героя, робота над текстом (чому герой так говорить, про що він зараз думає). Основне завдання - допомога дитині у значенні слів і тексту.
- Робота над промовою:
Робота над сценічною виразністю: визначення доцільних дій, рухів, жестів персонажа на ігровому просторі, місця його положення на сценічному майданчику, темпу і ритму виконання, міміки, інтонації.
- Робота над характером ролі: робота над узгодженням рухів, промовою, інтонацією, мімікою і характером ролі.
Третій етап присвячений організації самого подання. Підготовка запрошень для глядачів, афіші, проведення консультацій для батьків і т. д. Оформлення групи до подання, останні репетиції, примірки костюмів. Проведення самого заходу.

Заключний етап.
Підведення підсумків, бесіди з дітьми, звіт у вигляді газети або фотовиставки для батьків, презентація досвіду колег.

ВИСНОВОК:

Четвертий етап - аналітичний
Результативність (24 дитини від 5 до 6 років):

Результатом реалізації проекту також стало:

• позитивна динаміка в розвитку мовлення, комунікативних навичок, емоційно-вольової сфери дітей;
• підвищення інтересу до художньої літератури, театралізованої діяльності;
• збагачення ігрового досвіду дітей;
• підвищення активності батьків вихованців, що виявляється в участі в житті дітей у ДНЗ (співпраця, спільна підготовка до вистав, пошиття костюмів, співпереживання, зацікавленість, розуміння значущості розвитку мовлення та емоційного світу дітей); дитячо-батьківські відносини оптимізуються, поліпшується якість виховно-освітнього процесу.
• моя особиста зацікавленість і зацікавленість педагогів у продовженні цієї роботи з урахуванням висновків по проекту.

Висновки: на підставі цих результатів можна зробити висновок, що театралізована діяльність - це ефективний метод розвитку мовлення, комунікативних навичок, емоційно-вольової сфери дітей старшого дошкільного віку. Дана діяльність цікава, доступна, емоційно приваблива дітям, педагогам, батькам, що підтверджується позитивною динамікою розвитку дітей. Чітко і грамотно спланована робота вихователів, музичного керівника та взаємодію з сім'єю допомогли дітям з проблемами в розвитку мовлення: діти стали чітко, правильно вимовляти текст, покращилася дикція, збагатився пасивний і активний словник (у процесі підготовки до вистав, разучивании ролей), покращився граматичний лад мови (у процесі запам'ятовування текстів діти проговорюють значний обсяг тексту, що веде до автоматизації правильної вимови подібних пропозицій у звичайній промови; використання монологічної мови з великою кількістю епітетів, порівнянь і повторень сприяє закріпленню в мові дітей правильного узгодження слів у реченнях), з'явилося вміння користуватися інтонаціями, що виражають найрізноманітніші емоційні стани (смуток, радість, злість, здивування, образа, страх, печаль, захоплення, жалість, презирство, осуд тощо). Діти значно впевненіше, розкутіше стали вести себе в ході постановок, вміють чекати свого виходу, уважно стежать за ходом вистави. У дітей підвищилася самооцінка (навіть самі неактивні діти розкриваються, відчувають свою значущість у колективній театралізованої діяльності, стають сміливішими, емоційніше). Підвищився інтерес дітей до казок та іншим твори художньої літератури, діти з задоволенням відображають в образотворчій діяльності епізоди постановок, образи героїв.
Даний проект підтвердив, що висунута раніше мною гіпотеза, виявилася вірною. Необхідно сприяти розвитку мовлення, комунікативних навичок, емоційно-вольової сфери дітей в театралізованій діяльності, підтримувати інтерес дітей до театралізованої діяльності, творів художньої літератури, видами театру.
Подальша робота у даному напрямку:

• продовжувати всебічно розвивати дітей старшого дошкільного віку в театралізованій діяльності, розширюючи тематику ігор-театралізацій, театралізованих вистав, розробляючи планування та конспекти, підбираючи і розширюючи діагностичний інструментарій, атрибути, створюючи костюми для постановок;
• продовжувати створювати в освітньому просторі ДНЗ умови, що сприяють розвитку мовлення з допомогою театралізованої діяльності з самого раннього віку, використовуючи зацікавленість і потенціал педагогів, батьків, дітей (адже грамотна профілактика проблем у мовленнєвому, комунікативному, емоційно-вольовому розвитку дошкільнят допоможе знизити відсоток дітей з даними порушеннями розвитку);
• розробити сценарії батьківських зборів, тематичних бесід з батьками за напрямом даного проекту.
• створити відеотеку (зйомка театралізованих вистав в рамках роботи гуртка та святкових заходів) в ДНЗ, як узагальнення досвіду роботи з даного напрямку.

Продукт проектної діяльності: програми, фотопрезентацію.

Список використаної літератури:
1. Бесіди і казки про сім'ю. А. Лопатіна, М. Скребцова. Москва, Амрита-Русь, 2009 р.
2. Заняття з театралізованої діяльності в дитячому саду. М. Д. Маханева. ТЦ «Сфера», Москва, 2009 р.
3. В гості до свята. Сценарії, вірші, казки, ігри, жарти, загадки і привітання. А. Лопатіна, М. Скребцова. Москва, Амрита-Русь, 2007 р.
4. Театральна діяльність в дитячому садку. Для занять з дітьми 5-6 років. А. В. Щоткін. «Мозаїка-Синтез», Москва, 2008 р.
5. Сюжетно-рольові ігри для дітей дошкільного віку. Н.В. Краснощекова. Ростов-на-Дону, вид. «Фенікс», 2008
6. Розвиваючі ігри для дітей від 4 до 9 років. В. Коваль. Изд. «Клуб сімейного дозвілля» Харків, Білгород, 2010 р.
7. Від трьох до семи. Сімейний альбом. К. Б. Фесюкова. Харків «ФОЛІО», С-Пб., «КРИСТАЛ» 1996 р.
8. Вчимося по казці. Ігри-заняття з дітьми 4-7 років. Н.А. Гур'єва. С-Пб., «Паритет», 2006 р.
Розвиток мовлення дітей 6-7 років у вільній діяльності. Методичні рекомендації. О. С. Рудик. ТЦ «Сфера», Москва, 2009 р.
9. Ліпимо безглуздя. Практичне посібник по ТРИЗ. Автор-упорядник Б. Б. Фінкельштейн. С-Пб., 1999 р.
10. Дивовижні історії. Конспекти занять з розвитку мовлення з використанням елементів ТРВЗ. п/ред. Б. Б. Фінкельштейн. С-Пб., 1999р.
11. Заняття з розвитку мовлення в старшій групі дитячого саду. В. О. Гербова. Москва, «Просвітництво», 1984 р.
12. Вчимося по казці. Ігри-заняття з дітьми 4-7 років. Н.А. Гур'єва. С-Пб., «Паритет», 2006 р.

Додаток N 1

План роботи гуртка «Театр - діти - творчість»
Комунального дошкільного навчального закладу
«Дитячий сад комбінованого виду № 11»
на 2012 - 2013 навчальний рік

Склала: вихователь старшої групи Сергєєва Л. Н.

Завдання:

• Розвивати пізнавальний інтерес до театральної діяльності.
• Навчати навичкам спілкування і колективної творчості.
• Розвивати естетичні здібності дітей.

Форми роботи:

• Театралізовані ігри;
• Заняття в театральному гуртку;
• Розповіді вихователів про театр;
• Організація вистав;
• Індивідуальні творчі завдання;
• Твір казок, придумування історій для постановки;
• Бесіди - діалоги;
• Виготовлення та ремонт атрибутів і посібників до вистав;
• Читання літератури;
• Оформлення альбому про театр.