Взаємодія дитячого садка і сім'ї в період адаптації дитини третього року життя в умовах ДНЗ.

Досвід роботи вихователя першої кваліфікаційної категорії ГДОУ N8 р. Санкт-Петербурга Кузнецової Наталії Василівни.

ЗМІСТ:
1.Введення
2.Глава 1: Особливості адаптаційного періоду.
1.1 Поняття і види адаптацій
1.2 Характеристика поняття "адаптація" та фактори, що впливають на неї
1.3Особливості поведінки дітей в період адаптації
3.Глава 2: Створення цілісної системи взаємопов'язаної діяльності фахівців ДНЗ з родиною в період адаптації.
2.1 Характеристика форм роботи з батьками в адаптаційний період
2.2 Технологія педагогічної підтримки дитини і сім'ї в адаптаційний період
4.Висновок.
5.Список використаної літератури.
6.Додаток:
1 - Рекомендації для батьків (заходи , що полегшують адаптацію)
2 - Рекомендації для вихователів (заходи, що полегшують адаптацію)
3 - А. Перелік ігор, які рекомендовані в адаптаційний період
Б. Перспективно-освітній план роботи на адаптаційний період
4-Адаптаційні листи
5-Прогноз адаптації
6-Карта індивідуального супроводу дитини

Дошкільний вік - унікальний, самоцінний і найважливіший період становлення людини і його здоров'я . Перші роки життя дитини - важливий етап у його формуванні .Яким буде доросла людина за своїми фізичними і розумовими здібностями , моральними якостями, більшою мірою залежить від цього періоду. Педагоги повинні прагне до того ,щоб система виховання маленьких дітей була орієнтована в першу чергу на особистісні ,індивідуальні , вікові особливості дитини .Це означає ,що дорослі в процесі спілкування з дитиною забезпечують йому :почуття психологічної захищеності; довіра до світу; емоційне благополуччя; формування базису особистісної культури; розвиток його індивідуальності. Потрібно забезпечити дитині широкі можливості користуватися кожним з п'яти відчуттів: вона повинна бачити ,слухати , торкатися руками ,куштувати на смак, нюхати різні предмети навколишнього світу - як можна ширше і різноманітніше.[5.3-4]
Актуальність теми курсової роботи «Проектування взаємодії дитячого садка і сім'ї в процесі адаптації дитини 3-го року життя до ДНЗ»,обумовлена тим, що в останні роки намітилася тенденція до збільшення числа дітей, що надходять у дошкільний заклад в ранньому віці. Проблема посилюється тим, що колишня система поглядів на виховання дітей раннього віку не відповідає сучасним уявленням про цілі та завдання дошкільної педагогіки. Перехід від авторитарної системи виховання до особистісно-орієнтованої моделі вимагає розробки нових педагогічних принципів, методів і технологій роботи з дітьми, складовою частиною яких є розроблення комплексного проектування взаємодії дитячого садка і сім'ї.
Загальновідомо, що для багатьох батьків проблема адаптації дитини до дошкільного закладу стоїть досить гостро. На думку О. В. Жердєвої, надходження дитини в дошкільний заклад - процес складний і для самого малюка , і для батьків .Для дитини це сильний стресовий переживання , яке необхідно пом'якшити .Малюкові належить пристосуватися до зовсім інших умов , ніж ті , до яких він звик у родині. Чіткий режим дня ,відсутність батьків , інший стиль спілкування , контакт з однолітками, нове приміщення-всі ці зміни створюють для дитини стресову ситуацію. Все це може викликати у малюка захисну реакцію у вигляді плачу, відмови від їжі ,сну, спілкування з оточуючими .І педагоги, і батьки повинні розуміти ,наскільки відповідальний момент виходу дитину в дитячий сад , наскільки серйозні , хоча і не відразу впадають в очі наслідки він може мати. Щоб звикання дитини до дитячого садку було максимально безболісним , необхідний комплексний підхід до вирішення проблеми адаптації. Все це визначає актуальність даної теми. На підставі цього визначена проблема педагогічного забезпечення процесу адаптації дітей. Гіпотеза мого дослідження полягає в тому, що якщо створити комплексну систему супроводу адаптації дітей раннього віку до ДНЗ, що включає в себе психологічна просвіта батьків, розвиваючі заняття по формуванню адаптаційних механізмів, і систему спостереження педагогів за протіканням адаптації дітей до ДНЗ, то адаптація дітей раннього віку буде відбуватися безболісно.
Об'єктом дослідження є процес адаптації дітей раннього віку до умов системи дошкільного освітнього закладу. Предмет дослідження становить можливість використання комплексу педагогічних, медичних і соціально-психологічних заходів для збереження та розвитку природних адаптаційних механізмів.
Головною метою роботи є дослідження особливостей взаємодії сім'ї та дитячого садка в адаптації дитини третього року життя до умов дошкільного закладу.
Конкретні завдання роботи полягають в наступному:
-Вивчити поняття та сутність адаптації дітей до ДНЗ;
-Виявити загальні та індивідуальні особливості адаптації дітей раннього віку;
- Розробити комплексну систему супроводу адаптації дітей раннього віку до ГДОУ.
Мета і гіпотеза визначили завдання дослідження:
-Вивчити психолого-педагогічну літературу з досліджуваної теми;
-Виділити середовищні фактори ризику несприятливого перебігу адаптаційного періоду та визначити способи профілактики і реалізації;
-Провести діагностику з виявлення рівня адаптації дітей раннього віку до ДНЗ. Проаналізувати результати і зробити висновки .
-Дати рекомендації батькам щодо адаптації дитини до ДНЗ
-Створити проект ,який дозволить взаємодіяти педагогам ГДОУ з батьками дітей ,які знову надходять у дошкільний заклад.
Для рішення поставлених задач використовувалися наступні методи дослідження: теоретичний аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури, психолого-педагогічних досліджень; аналіз навчальних планів, підручників та навчальних програм; вивчення та узагальнення педагогічного досвіду; педагогічне спостереження. Обґрунтованість і достовірність результатів і висновків роботи забезпечується методологічним підходом до аналізу проблеми, використанням принципів, методів, адекватних предмету, меті, завданням дослідження.

Глава 1: Особливості адаптаційного періоду.
1.1 Поняття і види адаптацій
Дитячий садок-це нове оточення, нова обстановка ,нові люди. Адаптацією прийнято називати процес входження дитини в нову для нього середовище і хворобливе звикання до її умов.
Проблема адаптації дітей в дошкільному закладі займає уми наукових і практичних працівників. Адаптацію в умовах дошкільного закладу потрібно розглядати як процес або пристосування функцій організму дитини до умов існування в групі.[8.4] Загальна завдання педагогів і батьків - допомогти дитині по можливості безболісно увійти у життя дитячого саду. На шляху реалізації виникають різні труднощі:
-Відсутність необхідних для сучасної сім'ї різноманітних знань: медичних, педагогічних ,психологічних, юридичних і т. д.
-В освіті батьків дитячий сад повинен виступати фактором підтримки соціальної грамотності і компетентності . Але однією з поширених труднощів є те , що вихователь може бути професіоналом у своїй галузі , але не вміти передати свої знання.
-Мотиви і потреби в навчанні у батьків і вихователів різні.
-Вихователі невисоко оцінюють педагогічну компетентність батьків .Свою допомогу батькам персонал бачить у наступному :поради, зборів, рекомендація літератури і т. д. Таким чином , взаємодія батьків і вихователів зводиться до взаємно ввічливими , однобічно навчальним відносин між сім'єю та дитячим садом.
-Розбіжності у вимогах дорослих і стилях взаємодії між дитиною і дорослим у дитячому саду і будинку.
-Соціальний інститут сім'ї переживає стан кризи .Умови нестабільності суспільства і соціальна напруженість негативно впливають на виховні функції сім'ї і відсувають їх на другі і треті місця.
Всі ці труднощі масової педагогічної практики дозволяють зробити висновок ,що організована діяльність по адаптації в ранньому віці повинна представляти собою цілісну модель .Вибудовуючи її , необхідно включати всіх учасників процесу : і педагогів , і батьків , і дітей.[12.5-6]
Адаптацію слід розглядати за такими параметрами: (автором цієї теорії є О. Р. Заводчикова)

Значення адаптації для здоров'я дитини:
Дитина, що переходить в нові умови життя в дошкільному закладі, переживає стресовий стан; у нього з'являється гальмування, виникають орієнтовні реакції (можна, не можна) ,напружений стан , дитина потрапляє під цілий комплекс впливів. Виникає синдром адаптації, тобто скупчення невідомих впливів, що викликає у нього страх , негативні емоції. А поєднання негативних симптомів розглядається в медицині як захворювання «туга за домом» - так називали адаптацію в минулому (це стан ще в 1848 році було описано). Саме в тому, що організм дитини витримує пристосування до навколишнього середовища, і полягає значення адаптації для його подальшого здоров'я і самопочуття в нових умовах.

Механізм розвитку адаптаційного синдрому:
Період адаптації, в основному залежить від того, як дорослі у родині змогли підготувати малюка до цього відповідального періоду в його житті. Дорослі в сім'ї розуміють, що адаптаційний період - один з найскладніших у житті дитини. Всі охають і ахають, причитывают і хвилюються за нього, але не більше того. В один із днів приводять в дитячий сад і залишають одного серед незнайомих дорослих і в незнайомій обстановці. Спробуйте подивитися на все, що відбувається очима дитини. У перший день перебування в абсолютно новому оточенні малюком володіють два почуття: цікавість і страх. Перший час в дитячому садку найважче. Дитина в період адаптації - жива модель стресового стану. Стрес - це реакція на боротьбу з труднощами , норма переходу від одних умов до інших.
Адаптаційний період умовно можна розділити на кілька етапів:
Підготовчий - його слід починати за 1-2 місяці до прийому в дитячий сад. Завдання цього етапу - сформувати такі стереотипи в поведінці дитини, які допоможуть йому безболісно долучитися до нових для нього умов. У процесі підготовчого етапу необхідно особливу увагу приділити раціону харчування малюка , необхідно звернути увагу на формування навичок самостійності.
Основний (на цьому етапі в роботу включається педагог) т. к. головне завдання цього етапу - створення позитивного образу вихователя. У цей період батьки повинні встановити з вихователем доброзичливі відносини, розповісти вихователю про особливості своєї дитини. Маючи повну інформацію про дитину , вихователь швидше зрозуміє його і встановить контакт.
Заключний - дитина починає відвідувати дитячий садок по 2-3 години в день.
Клініка адаптації:
Як же дитина проявляє себе в період адаптації?
1.Змінюються первинні форми поведінки : апетит, сон, емоційний стан.
2.Порушується орієнтовна реакція, ігрова , рухова активність.
Клініка адаптації має місце у кожної дитини , але вона може бути різною за ступенем тяжкості. Персонал групи повинен знати прояви клініки адаптації і вміти допомогти дитині в цей важкий для нього проміжок часу.

Заходи, що полегшують адаптацію.
Необхідно заздалегідь готувати дитину до вступу в дитячий заклад.
Рекомендації для батьків.(ДОДАТОК 1)
Рекомендації для вихователів.(ДОДАТОК2)
Фактори, що впливають на адаптацію.
В період адаптації необхідно враховувати наступні фактори:
1.Стан здоров'я та рівень розвитку дитини.
2.Вік малюка.
3.Біологічні чинники (токсикози і захворювання матері під час вагітності, ускладнення при пологах і захворювання малюка в період новонародженості і перших трьох місяців життя) і соціальні фактори (вони виражаються в тому ,що батьки не забезпечують організацію дитині правильного режиму , відповідного віку, достатній кількості денного сну , не стежать за правильною організацією неспання та ін)
4.Рівень тренованості адаптаційних можливостей. (Формування цієї важливої якості має йти паралельно із загальною соціалізацією дитини, з розвитком його психіки.)
Всі ці фактори потрібно знати , щоб полегшити адаптацію дитини в дитячому закладі.
Результат адаптації.
Адаптаційний період вважається закінченим , якщо: дитина з апетитом їсть, швидко засинає, вчасно прокидається, грає. Тривалість адаптації залежить від рівня розвитку дитини:
-якщо з дитиною систематично займаються вдома, то дитина росте товариським і самостійними і період адаптації закінчується за 10-12 днів;
-якщо у дитини слабо розвинена мова , низький рівень самостійності , він не може обходитися без допомоги дорослих ні в грі , ні при годуванні, ні при укладанні на сон, то період адаптації буде проходити складніше і може розтягнутися на місяць і більше.
Чому одні діти ведуть себе спокійно, а інші неутешно плачуть, як тільки зачиняються двері за мамою? Чому деякі діти при надходженні в дитячий сад відмовляються грати, не вступаючи в контакт з вихователем, довго не можуть освоїтися в групі, а інші з перших днів відчувають себе «як риба у воді»? Відрив від дому і близьких людей, зустріч з новими незнайомими дорослими можуть стати для дитини психічною травмою. Малюк може це сприйняти як відчуження, позбавлення батьківської любові, уваги і захисту. Дуже важливо, щоб цей перехід був плавним і м'яким. Багато тут залежить від педагогів, беруть на себе відповідальність за допомогу батькам у психологічному і фізичному розвитку дитини, за його душевний комфорт, радісне сприйняття його нового способу життя. Необхідно зрозуміти, з'ясувати причини цих відмінностей, зрозуміти інтереси, прагнення кожного вступника в дитячий сад малюка, або, кажучи словами В. О. Сухомлинського, «проникнути в духовний світ дитини», щоб правильно і ефективно організувати процес адаптації в умовах дитячого закладу.[3.1]
Період звикання дитини до нових соціальних умов ділиться на три етапи.
1. Гострий період, або період дезадаптації, коли є більш або менш виражене розлад між звичними поведінковими стереотипами та вимог нової мікросоціального середовища. У цей час найбільш виражені зміни у взаєминах з дорослими і однолітками, в мовленнєвої активності, грі, є зміни в діяльності нервової системи.
2. Підгострий період, або адаптація, коли дитина активно освоює нове середовище, виробляючи відповідні їй форми поведінки. У цей час поступово зменшуються зміни в діяльності різних систем. Це відбувається не синхронно. Перш за все нормалізується апетит (протягом 10-15 днів), але тривалі порушення сну і емоційного стану, повільніше розвиваються гра і мовна активність (40-60 днів).
3. Період компенсації або адаптованості до даним соціальним умовам, коли нормалізуються всі реєстровані показники. Характер і особливості перебігу перших двох періодів дозволили класифікувати адаптацію за ступенем тяжкості: легка, середньої тяжкості і тяжка. При цьому для дітей раннього і дошкільного віку основними параметрами встановлення тяжкості перебігу адаптаційного періоду є терміни нормалізації поведінки, частота і тривалість гострих захворювань, прояв невротичних реакцій
1.2 Характеристика поняття "адаптація" та фактори, що впливають на неї
З надходженням дитини двох - річного віку в дошкільний заклад у його житті відбувається безліч змін: суворий режим дня, відсутність батьків протягом восьми і більше годин, нові вимоги до поведінки, постійний контакт з однолітками, нове приміщення, що приховує в собі багато невідомого, а значить, і небезпечного, інший стиль спілкування. Всі ці зміни обрушуються на дитину одночасно, створюючи для нього стресову ситуацію, яка без спеціальної організації може призвести до невротичних реакцій, таких, як капризи, страхи, відмова від їжі, часті хвороби і т. д. Ці труднощі виникають у зв'язку з тим, що малюк переходить із знайомою і звичною для нього сімейного середовища в середу дошкільного закладу.
Дитина повинна пристосуватися до нових умов, тобто адаптуватися. Термін "адаптація" означає пристосування. Як відомо , адаптація - це пристосувальна реакція, заснована на інстинкті самозбереження передбачає уникнення небезпечних ,несприятливих для індивіда ситуацій. Відрив від сім'ї, приміщення в ізольовану дитячу середу з одним дорослим , який виконує функції і вихователя , і наглядача , та ще в зовсім незнайомій обстановці ,виявляється для дитини саме такою несприятливою ситуацією , напевно ,головне ,що можемо зробити ми ,дорослі , -це створити такі умови в дошкільному закладі ,які сприймалися дитиною як безпечні .Тільки почуття захищеності може допомогти дитині виробити саморегулюючі механізми ,що дозволяють йому пристосуватися до нових умов.[15.11]
Складність пристосування організму до нових умов і нової діяльності і висока ціна, яку платить організм дитини за досягнуті успіхи, визначають необхідність обліку усіх факторів, що сприяють адаптації дитини до дошкільного закладу або, навпаки, уповільнюють її, заважають адекватно пристосуватись.
Адаптація неминуча в тих ситуаціях, коли виникає протиріччя між нашими можливостями і вимогами середовища.
Існує три стилю, з допомогою яких людина може адаптуватися до середовища:
а) творчий стиль, коли людина намагається активно змінювати умови середовища, пристосовуючи її до себе, і таким чином пристосовується сам;
б) конформный стиль, коли людина просто звикає, пасивно приймаючи всі вимоги і обставини середовища;
в) уникає стиль, коли людина намагається ігнорувати вимоги середовища, не хоче або не може пристосовуватися до них.
Найбільш оптимальним стилем є творчий ,найменш оптимальним - уникає [5.14].
Як же формуються у дитини здатності до адаптації? Саме народження дитини - яскравий прояв біологічної адаптації. Перехід з умов внутрішньоутробного життя потребує докорінної перебудови в діяльності всіх основних систем організму - кровообігу, дихання, травлення. Ці системи повинні до моменту народження мати можливість здійснити функціональну перебудову, тобто повинен бути відповідний вроджений рівень готовності цих адаптаційних механізмів. Здоровий новонароджений має такий рівень готовності і досить швидко пристосовується до існування в зовнішніх умовах.
Також як і інші функціональні системи, система адаптаційних механізмів продовжує своє дозрівання та вдосконалення протягом ряду років постнатального онтогенезу. В рамках цієї системи вже після народження у дитини формується й можливість до соціальної адаптації у міру того, як дитина опановує навколишнім його соціальним середовищем. Це відбувається одночасно з формуванням всієї системи вищої нервової діяльності.
Все ж таки ці зміни обрушуються на дитину одночасно, створюючи для нього стресову ситуацію, яка без спеціальної організації може призвести до невротичних реакцій [19.15].
Отже, щоб уникнути стресових ситуацій, необхідно грамотно підійти до однієї з проблем дошкільної установи - проблема адаптації дітей. Загальна задача вихователів і батьків - допомогти дитині по можливості безболісно увійти у життя дитячого саду. Для цього потрібна підготовча робота в сім'ї. Вироблення єдиних вимог до поведінки дитини, узгодження впливів на нього вдома і в дитячому саду - найважливіша умова, що полегшує його адаптацію.
Вікові особливості, можливості дітей, показники, що визначають, необхідно знати. Але слід враховувати й індивідуальні особливості дитини.
Часто причиною неврівноваженої поведінки дітей буває неправильна організація діяльності дитини: коли не задовольняється його рухова активність, дитина не отримує достатньо вражень, відчуває дефіцит у спілкуванні з дорослими. Зриви в поведінці дітей можуть відбутися і в результаті того, що не задоволені своєчасно його органічні потреби - незручність в одязі, дитина не своєчасно нагодований, не виспався. Тому режим дня, ретельний гігієнічний догляд, методично правильне проведення всіх режимних процесів - сну, годування, туалету, своєчасна організація самостійної діяльності дітей, занять, здійснення правильних виховних підходів до них є запорукою формування правильної поведінки дитини, створення у нього врівноваженого настрою [13, 9-10]
Як правило, ослаблені діти важче адаптуються до нових умов. Вони частіше хворіють, важче переживають розлуку з близькими людьми. Трапляється, що дитина не плаче, не виражає зовні негативних проявів, але втрачає у вазі, не грає, пригнічений. Його стан має турбувати вихователів не менше, ніж тих дітей, які плачуть, звуть батьків.
Так само, особливої уваги потребують діти зі слабким типом нервової системи. Ці діти болісно переносять будь-які зміни в їх житті. При найменших неприємностей їх емоційний стан порушується, хоча свої почуття вони бурхливо не висловлюють. Їх лякає все нове і воно дається з великими труднощами. У своїх рухах і діях з предметами вони не впевнені, повільні. Таких дітей до дитячого закладу слід привчати поступово, залучати до цього близьких їм людей. Вихователь повинен заохочувати, підбадьорювати і допомагати їм.
Ігнорування вихователем особливостей типів нервової системи дитини в період адаптації до дошкільної установи може привести до ускладнення в його поведінці. Наприклад, суворість до дітей не впевненим, нетовариським викликає у них сльози, небажання перебувати в дитячому саду. Різкий тон звертання викликає у легковозбудимых дітей зайве збудження, непослух.
У різних ситуаціях один і той же малюк може повести себе по-різному, особливо в період адаптації. Навіть спокійний і товариська дитина при розставання з близькими людьми починає плакати і проситися додому, нелегко звикає до нових вимог.
Поведінка дитини під впливом сформованих звичок також набуває індивідуальний характер. Якщо він не вміє їсти самостійно, то в дитячому садку відмовляється від їжі, чекає, щоб його нагодували. Так само, якщо не знає, як мити руки в новій обстановці - відразу плаче; якщо не знає, де взяти іграшку - теж плаче; не звик спати без заколисування плаче і т. д. тому дуже важливо знати звички дитини, рахуватися з ними.
Незнання звичок дитини значно ускладнює роботу вихователя. Його педагогічні впливи стають стихійними, нецілеспрямованими і часто не дають необхідного результату. Всі звички і навички кожного знову надійшов дитини відразу дізнатися важко, та вони і не завжди проявляються в нових умовах. Вихователю необхідно пам'ятати, що дитина раннього віку, що має необхідні навички, не завжди може перенести їх в нову обстановку, йому необхідна допомога дорослого.
В домашніх умовах дитина звикає до характеру застосовуваних педагогічних впливів, виражених не тільки спокійним рівним тоном, але і в тоні суворої вимогливості. Тим не менш, суворий тон вихователя або няні може викликати переляк. І навпаки, дитина, що звик до гучних роздратованим вказівками, не завжди виконає тихі спокійні вказівки вихователя.
Незважаючи на те, що режими дня для дітей різного віку, рекомендовані "Програмою виховання в дитячому саду", науково обґрунтовані, все ж так званий віковий режим дня окремих дітей необхідно змінювати. Показником цього є поведінка і самопочуття малюка [7,16-17].
Як вже говорилося, особливе значення в період адаптації мають індивідуальні особливості дітей у сфері спілкування. Є діти, які впевнено і з гідністю вступають в нове для них оточення дитячого садка: вони звертаються до вихователя, помічника вихователя, щоб дізнатися про що-небудь. Інші цураються чужих дорослих, соромляться, опускають очі. А є і такі діти, яких спілкування з вихователем лякає. Такий дитина намагається усамітнитися, відвертається лицем до стіни, щоб тільки не бачити незнайомих людей, з якими він не вміє вступити в контакт.
Досвід спілкування дитини з оточуючими, отриманий ним до приходу у дитячий садок, визначає характер його адаптації до умов дитячого садка. Тому саме знання змісту потреб дитини в спілкуванні є тим ключиком, з допомогою якого можна визначити характер педагогічних впливів на нього в адаптаційний період [7,17-18].
Безпосередньо-емоційний контакт між дитиною і дорослим встановлюється, починаючи з кінця першого - початку другого місяця життя [7,18].
Правильно роблять ті батьки, які вже на першому році життя дитини не обмежують його спілкування у вузькому колі сім'ї.
Дотримуючись необхідні гігієнічні вимоги, доцільно вже в цьому віці розширювати коло спілкування дитини. Наприклад, можна на якийсь час дозволити новому для нього людині потримати його на руках або навіть залишити їх одних.
Вихователь повинен встановити контакт з дитиною в перший же день. Але якщо у дитини не сформований досвід спілкування з незнайомими людьми, на всі дії вихователя він реагує негативно: плаче, виривається з рук, прагне віддалитися, а не наблизитися до вихователю. Йому потрібно більш тривалий час, щоб звикнути, перестати відчувати страх перед вихователем. Нервозність, сльози заважають йому правильно і швидко сприйняти зацікавлена, добре ставлення вихователя.
У такому разі доцільно дозволити мамі побути в групі. В її присутності дитина заспокоюється, страх перед незнайомим дорослим зникає, дитина починає проявляти інтерес до іграшок. Мати повинна спонукати його звернутися до вихователя, попросити іграшку, сказати, яка тітка гарна, добра, як вона любить дітей, грає з ними, годує. Вихователь підтверджує це своїми діями: ласкаво звертається до малюка, дає іграшку, хвалить його костюм, показує щось цікаве в групі і т. п. [7,19-20].
В цьому випадку можна використовувати алгоритм поступового входження дитини в дитячий сад, запропонований В. В. Лапіної:[12.61]
1-й крок - прихід дитини разом з батьками тільки на прогулянку;
2-ий крок - прихід дитини разом з батьками в групу під час вільної ігрової діяльності;
3-ий крок - дитина залишається один на 1-2 години під час прогулянки або під час вільної ігрової діяльності;
4-ий крок - дитина снідає в присутності батьків і залишається один на 2-3 години ;
5-ий крок - дитина залишається один зі сніданку до обіду;
6-й крок - дитина залишається на сон ,але відразу після сну його забирають батьки ;
7-ий крок - дитина залишається один на цілий день.
Отже, на характер звикання дитини до умов дошкільного закладу впливає ряд факторів: вік дитини, стан здоров'я, сформованості досвіду спілкування, а також ступінь батьківського піклування.

1.3 Особливості поведінки дітей в період адаптації
Не всі діти при вступі в групу плачуть. Багато приходять у групу впевнено, уважно розглядають навколишнє, самостійно знаходять заняття. Інші роблять це з меншою впевненістю, але теж не виявляють особливого занепокоєння. Вони уважно спостерігають за вихователькою, виконують запропоновані нею дії. І ті й інші діти спокійно прощаються з рідними, які приводять їх в дитячий сад, і йдуть в групу. Наприклад, дитина, прощаючись з мамою, заглядаючи їй в очі, питає: "Ти мене любиш?" Отримавши відповідь, йде в групу. Він підходить до виховательки, заглядає їй в очі, але поставити питання не вирішується. Вихователь ласкаво погладжує його по голові, посміхається, виявляє увагу, тоді дитина відчуває себе щасливим. Він невідступно слідує за вихователем, наслідує його діям. Поведінка дитини показує, що він відчуває потребу в спілкуванні з дорослими, в отриманні від нього ласки, уваги. І ця потреба задовольняється вихователем, в якому дитина знаходить доброго близької людини.
Формування адаптаційних механізмів залежить в першу чергу від уміння вихователя створити атмосферу тепла ,затишку і любові в групі .дитина повинен упевнитися в тому ,що педагог готовий взяти на себе турботу про його добробут .першими контакти з дитиною повинні бути контактами допомоги та турботи .Основне завдання педагога-заслужити довіру дитини. Педагогу слід насамперед любити малюків ,дітям подобається вихователі :емоційність та щирість, доброта і чуйність, веселий настрій і вміння створити його в інших, здатність захоплено грати і придумувати історії, неголосна мова і м'які .ласкаві руху.[10.21 ]
Деякі діти, швидко освоївшись у новій обстановці групи, вміють самі зайняти себе. Вони не ходять постійно за вихователем, але при необхідності спокійно і впевнено звертаються до нього. Лише вперше дні в їх поведінці помітна деяка розгубленість, занепокоєння.
Якщо дитина, якого вперше привели в дитячий сад, ніяк не хоче залишатися в групі без мами, то вихователь пропонує мамі залишитися з дитиною в групі. Відчуваючи, що мама не збирається йти, дитина починає звертати увагу на оточуюче. Після тривалого спостереження, грає з іграшками, розглядає красивих ляльок, і, нарешті, вирішує сам взяти одну з них. В близькій людині він бачить опору, захист від невідомого і в той же час можливість з його допомогою познайомитися з навколишнім.
Як видно, діти, що надходять у дитяче установа, ведуть себе неоднаково. Особливості їх поведінки значною мірою визначаються тими потребами, які склалися до моменту приходу в групу.
Можна виділити приблизно три групи дітей з притаманним їм відмінностям у поведінці і потреби в спілкуванні (в відповідності з цим далі будуть визначатися групи адаптації) [7,21-22].
Перша група - це діти, у яких переважає потреба в спілкуванні з близькими дорослими, в очікуванні тільки від них уваги, ласки, доброти, відомостей про навколишній світ.
Друга група - це діти, у яких вже сформувалася потреба у спілкуванні не лише з близькими, а й з іншими дорослими, у спільних діях та отримання від них відомостей про навколишній.
Третя група - це діти, які відчувають потребу в активних самостійних діях. Якщо до вступу в дитячий сад дитина постійно перебував з мамою або бабусею, то вранці, коли його приводять в дитячий сад, важко розлучається з рідними. Потім весь день чекає їх приходу, плаче, відмовляється від будь-яких пропозицій вихователя, не хоче грати з дітьми. Він не сідає за стіл, протестує проти їжі, проти вкладання спати, і так повторюється з дня у день.
Плач при догляді близької людини, вигуки типу: "хочу додому!", "де моя мама?", негативне ставлення до персоналу, до дітей групи, до пропозицій пограти - і бурхлива радість при поверненні мами (бабусі або іншого члена сім'ї) є яскравим показником того, що у дитини не розвинена потреба спілкування з сторонніми.
При надходженні в дитячий заклад плачуть в основному діти, яких можна умовно віднести до першої групи (потреба в спілкуванні тільки з близькими людьми).
Такі діти глибоко переживають розлуку з рідними і близькими, т. к. не мають досвіду спілкування зі сторонніми людьми вони не готові вступати з ними в контакт.
Як правило, чим вже коло спілкування в сім'ї, тим довше відбувається адаптація дитини в дитячому саду.
Діти, умовно віднесені до другої групи, до надходження в дитячий сад придбали досвід спілкування з дорослими, які не є членами сім'ї. Це досвід спілкування з далекими родичами, сусідами. Прийшовши в групу, вони постійно спостерігають за вихователем, наслідують його дій, задають питання. Поки вихователь поруч, дитина спокійна, але дітей він боїться і тримається від них на відстані. Такі діти, у разі неуваги до них з боку вихователя можуть опинитися в розгубленості, у них з'являються сльози і спогади про близьких.
У дітей третьої групи чітко виявляється потреба в активних самостійних діях і спілкуванні з дорослими.
У практиці нерідкі випадки, коли дитина в перші дні приходить у групу спокійно, самостійно вибирає іграшки, і починає з ними грати. Але, отримавши, наприклад, за це зауваження від вихователя, він різко і в негативну сторону змінює свою поведінку.
Отже, коли зміст спілкування вихователя з дитиною задовольняє потребам у ньому, це спілкування формується успішно, дитина безболісно звикає до умов життя в дитячому саду. Труднощі адаптації виникають у тих випадках, коли дитина зустрічає нерозуміння, його намагаються залучити до спілкування, зміст якого не відповідає його інтересам, бажанням, наявного у нього досвіду.
Вихователю необхідно знати, що зміст потреби дітей у спілкуванні в процесі звикання до дитячого саду якісно змінюється. Діти, умовно відносяться до першої групи, можуть за сприятливих умов швидко досягти рівня спілкування, характерного для дітей другої і навіть третьої групи і т. д.
У процесі звикання дитини до умов дитячого садка відбувається розширення змісту і навичок спілкування. Зміна змісту потреби в спілкуванні в період звикання протікає приблизно в межах трьох етапів:
I етап - потреба у спілкуванні з близькими дорослими як потреба в отриманні від них ласки, уваги і відомостей про навколишній;
II етап - потреба у спілкуванні з дорослими як потреба у співпраці і отримання нових відомостей про навколишній;
III етап - потреба в спілкуванні з дорослими на пізнавальні теми і в активних самостійних діях.
Діти першої групи практично повинні пройти всі три етапи. Їх потреба на першому етапі ласки, уваги, прохання взяти на руки і т. д. важко задовольнити в умовах групи. Тому адаптація таких дітей проходить довгостроково, з ускладненнями (від 20 днів до 2-3 місяців).
Завдання вихователя - створити максимум умов для того, щоб підвести дитину до другого етапу звикання.
З переходом на другий етап для дитини більш характерною стане потреба в співпраці з дорослим і отримання від нього відомостей про навколишній. Тривалість цього етапу також залежить від того, наскільки повно і своєчасно буде задоволена ця потреба.
Третій етап звикання для дітей першої групи характеризується тим, що спілкування приймає ініціативний характер. Дитина постійно звертається до дорослого, самостійно вибирає іграшки і грає з ними. На цьому період адаптації дитини до умов суспільного виховання закінчується.
Діти другої групи проходять два етапи у процесі звикання (від 7 до 10-20 днів). А для дітей третьої групи, з перших днів відчувають потребу в активних самостійних діях і спілкуванні з дорослим на пізнавальні теми,- кінцевий етап є першим, і тому вони звикають швидше інших (від 2-3 до 7-10).
Якщо не буде відповідним чином організованого спілкування та ігрова діяльність знову надійшов дитини, звикання його не тільки затримається, але й ускладниться. Ось чому вихователеві необхідно знати характерні особливості дітей, етапи їх звикання. Від того, наскільки правильно вихователь визначить потребу, яка обумовлює поведінку дитини, створить необхідні умови, що сприяють задоволенню потреби, буде залежати характер і тривалість адаптації дитини. Якщо вихователь не приймає до уваги, які потреби визначають поведінку дитини, педагогічні дії його будуть безсистемними, випадковими за характером.
На жаль, вихователь іноді не надає значення організації спілкування, тому часто вона протікає стихійно. Вихователі вчать дитину грати, вчитися, працювати і дуже рідко вчать його спілкуватися.
Як зазначалося, діяльність спілкування має свій зміст та етапи розвитку. Однак у процесі звикання визначальне значення має не вік, а розвиток форм спілкування. Так, діти першої групи, незалежно від віку, на першому етапі звикання неодмінно потребують безпосередньо-емоційному спілкуванні, і тільки на другому етапі звикання - в ситуативно-найдієвіше. Тому вихователем повинні бути вибрані і відповідні засоби спілкування: посмішка, ласка, увагу, жест, міміка і т. д. - на першому етапі. Показ дії, вправа в ньому, спільні дії з дитиною, доручення і т. п. - на другому етапі [4, 26]
Розширення змісту спілкування тісно пов'язане з розвитком предметно-ігрової діяльності у дітей. У процесі співробітництва з дорослим дитина спочатку оволодіває окремими діями з предметами, а в подальшому, при багаторазовому вправі в них під керівництвом дорослого, формується самостійна предметна діяльність. Таким чином, вихователь повинен враховувати рівень сформованості предметно-ігрових дій дітей, як і їх готовність до спілкування в дії з дорослими і з дітьми в групі.
Отже, необхідною умовою для ефективного керівництва процесом звикання дітей до дитячого закладу є продумана система педагогічних впливів, в яких головне місце займає організація діяльності дитини, що відповідає потребам, які визначають його поведінку.
Глава 2: Створення цілісної системи взаємопов'язаної діяльності
фахівців ДНЗ з родиною в період адаптації.

2.1:Характеристика форм роботи з батьками в адаптаційний період.
Для успішної адаптації дитини до умов дошкільного закладу необхідно сформувати у неї позитивну установку на дитячий садок , позитивне ставлення до нього. Це залежить, насамперед , від вихователів , від їх уміння і бажання створювати атмосферу тепла , доброти, уваги в групі. Тому організація адаптаційного періоду починається задовго до 1 вересня .[ 16.22]
Період адаптації - тяжкий час для малюка. Але в цей час важко не тільки дітям , але і їхнім батькам .Тому дуже важлива спільна робота вихователя з батьками.
Мета цієї роботи : розвивати педагогічну компетентність батьків, допомагати родині знаходити відповіді на питання у вихованні дітей, залучати їх до співпраці в плані єдиних підходів у вихованні дитини.
Завданнями цієї роботи є наступні параметри:
1.Виробити єдиний стиль виховання і спілкування з дитиною в ДНЗ і сім'ї.
2.Надати кваліфіковану консультацію та практичну допомогу батькам з проблем виховання і розвитку дитини.
3.Сформувати у дитини почуття захищеності і внутрішньої свободи, довіри до навколишнього світу.
4.Активувати і збагатити виховні вміння батьків, підтримувати їх впевненість у власних педагогічних можливостях.[6.6] При взаємодії з батьками необхідно дотримуватися наступними принципами:
-цілеспрямованість, систематичність, плановість;
-диференційований підхід до взаємодії з батьками з урахуванням багатоаспектною специфіки кожної сім'ї;
-віковий характер взаємодії з батьками;
-доброзичливість, відкритість.
Очікувані результати роботи з батьками - це явище інтересу батьків до роботи ДНЗ, до виховання дітей, поліпшення дитячо - батьківських відносин; підвищення компетентності батьків у психолого - педагогічних і правових питаннях; збільшення кількості звернень з питаннями до викладача , на індивідуальні консультації до фахівців; зростання інтересу до заходів , що проводяться в ДНЗ; збільшення кількості батьків - учасників у спільних заходах; зростання задоволеності батьків роботою педагога та ДНЗ в цілому.
Співпраця ДНЗ з сім'єю - це взаємодія педагогів з батьками, воно спрямоване на забезпечення єдності і узгодженості виховних впливів.
Л. В. Бєлкіна пропонує використовувати такі форми роботи дитячого садка з сім'єю:
-бесіди;
-батьківські збори;
-анкетування;
-відвідування на дому;
-виставки;
-папки-пересування;
-наочні форми педагогічної пропаганди;
-консультації;
-присутність батьків під час адаптаційного періоду в групі;
-вкорочене час перебування дитини у групі під час адаптаційного періоду;
-алгоритми «Я одягаюся», «Вчимося складати речі», « Я вмиваюся».
Також вона пропонує використовувати перспективний план роботи з батьками в адаптаційний період, який був мною використаний у роботі ,ця робота дозволяє поліпшити взаємини між батьками вихованців та працівниками дитячого садка, що в наслідок полегшує і допомагає спілкування між батьками і ГДОУ.

Після того як перспективний план роботи з сім'єю на адаптаційний період складено необхідно чітко регламентувати педагогічна взаємодія фахівців з родиною в цей період.[16,103]
Завідувач: проведення екскурсій по ГДОУ, бесіди з батьками, оформлення батьківських договорів.

Старший вихователь: проведення соціологічних опитувань (анкетування),координація роботи фахівців вузької спеціалізації.
Педагог-психолог:діагностування,психогімнастика,консультування.
Вчитель-логопед: діагностика, консультування.
Старша медсестра: консультування, спостереження за адаптацією, імунопрофілактика.
Вихователь з фізкультури: проведення занять з дітьми та батьками з використанням різних оздоровчих технологій ,дозвілля.
Вихователі: організація та проведення спільних спеціальних ігор-занять з дітьми та їх батьками, консультування.
Музичний керівник: проведення ігор-занять ,постановки лялькового театру, консультування.
Використовуючи ці методи і прийоми взаємодії ГДОУ з родиною в період адаптації, тоді сам процес у вихованця дитячого садка буде протікати не як приспособительский , коли дитину спонукають засвоювати наявні стереотипи, а як конструирующая діяльність, що передбачає перебудову наявних форм поведінки і утворення нових[2.45]
Відповідно до Законом РФ «Про освіту» та Типового положення про дошкільному освітньому установі однієї з основних завдань, що стоять перед дитячим садом, є «взаємодія з сім'єю для забезпечення повноцінного розвитку дитини». Досягти високої якості освіти вихованців, повністю задовольнити запити батьків та інтереси дітей, створити для дитини єдиний освітній простір, можливо тільки при проектуванні системи взаємодії ДНЗ і сім'ї. Процеси в системі освіти, його варіативність, інноваційні програми, зумовили необхідність пошуку рішення проблем взаємодії ДНЗ з сім'єю, створення умов для підвищення педагогічної культури батьків. Сучасні тенденції в розвитку дошкільної освіти об'єднані одним важливим і значущим критерієм - його якістю, яке безпосередньо залежить від рівня професійної компетентності педагогів та педагогічної культури батьків.
Якість сімейного виховання, розширення виховних можливостей сім'ї, підвищення відповідальності батьків за виховання своїх дітей - найважливіші проблеми сучасної педагогічної практики, особливо це важливо в період, коли батьки вперше призводять малюка в дитячий заклад. Їх вирішення можливе за умови всебічної психолого-педагогічної підготовки сім'ї, батьків до виконання своїх виховних функцій. Саме цими обставинами диктується необхідність постійного підвищення рівня педагогічної компетентності батьків, необхідність і актуальність організації різних форм освіти.
Завдання модернізації взаємодії сімейного виховання і ДОУ - розвиток відносин «Дитина-педагог - батьки».
Будь-яка ініціатива педагога, звернена до сім'ї, повинна бути націлена на зміцнення, збагачення зв'язків і відносин дитини з дорослими.
Існують традиційні і нетрадиційні форми спілкування з батьками дошкільників, суть яких - збагатити їх педагогічними знаннями.
Традиційні форми взаємодії з родиною представлені: колективними, індивідуальними і наочно-інформаційними.
В даний час особливою популярністю як у педагогів, так і у батьків користуються нетрадиційні форми спілкування з батьками.
Вони побудовані по типу ігор і спрямовані на встановлення неформальних контактів з батьками, залучення їх уваги до дитячого саду.
В нових формах взаємодії з батьками реалізується принцип партнерства, діалогу. Позитивною стороною таких форм є те, що учасникам не нав'язується готова точка зору, їх змушують думати, шукати власний вихід із ситуації.
Особлива роль при будь-якій формі організації взаємодії з батьками відводиться соціологічних питань, анкетування, тестування батьків і педагогів.
Основним завданням інформаційно-аналітичних форм організації спілкування з батьками є збір, обробка і використання даних про сім'ї кожного вихованця, загальнокультурному рівні його батьків, наявність у них необхідних педагогічних знань, ставлення в сім'ї до дитини, запити, інтереси, потреби батьків у психолого-педагогічної інформації.
Принципи, на основі яких будується спілкування педагогів і батьків це в першу чергу - спілкування на основі діалогу, відкритість, щирість у спілкуванні, відмова від критики і оцінки партнера по спілкуванню.
Пізнавальні форми організації спілкування педагогів і батьків сприяють зміні поглядів батьків на виховання дитини в умовах сім'ї.
Наочно-інформаційні форми організації спілкування педагогів і батьків вирішують завдання ознайомлення батьків з умовами, змістом і методами виховання дітей в умовах ДНЗ, дозволяють правильно оцінити діяльність педагогів, переглянути методи і прийоми сімейного виховання, об'єктивніше побачити діяльність вихователя.
Завданнями наочно-інформаційної форми є ознайомлення батьків з ДОУ, з діяльністю педагогів і т. п.
Також, спілкування педагогів з батьками може бути не прямо, а через газети, організацію виставок. Таким чином, взаємодія батьків та педагогів в умовах ДНЗ носять яскраво виражений специфічний характер співробітництва, т. к. змінилися і зміст, і форми взаємовідносин між батьками і педагогам ДНЗ.
Принцип взаємодії з батьками носить цілеспрямований, систематичним, плановий характер. До взаємодії з батьками необхідно підходити диференційовано з урахуванням багатоаспектною специфіки кожної сім'ї, необхідно враховувати й віковий характер взаємодії з батьками при цьому дотримуючись доброзичливість і відкритість.
2.2 Технологія педагогічної підтримки дитини і сім'ї в адаптаційний період
Етапи роботи з дітьми в період адаптації:
Вся робота з дітьми 3-го року життя, особливо на 1-х етапах формування групи, зводиться до спостереження за діяльністю та поведінкою дітей у різні відрізки часу. Педагогу необхідно протягом всього адаптаційного періоду грати з дітьми в різні ігри ,намагатися ввести в будь-режимні моменти гру (адже це основний вид діяльності дитини ) . У ДОДАТКУ 3 - наведені
-перспективний план роботи на адаптаційний період;
- ігри ,які О. Р. Заводчикова рекомендує використовувати цей проміжок часу. До проведення адаптаційних ігор пред'являються певні вимоги:[2.48]
-гру повторюють протягом дня кілька разів;
-при введення нової гри знайомі гри повторюють;
-знайомі ігрові ситуації включають в побутові процеси;
-ігри і побутові процеси щоденно доповнюють прийомами гальмування негативних емоцій;
-просування в освоєнні кожної гри для кожного дитини організують індивідуально, за кількістю повторень;
-при повсякденному використанні ігор враховують стан дитини в конкретний момент взаємодії, тому можливе повернення до ігор, які раніше були освоєні.
Це необхідно для того, щоб простежити особливості адаптації кожного, хто приходить в дитячий сад дитини і забезпечити повноцінне спілкування з батьками.
В адаптаційний період необхідно дотримуватися послідовність роботи з сім'єю:
1.Знайомство. Дитина, що надходить у ГДОУ, спільно з батьками знайомиться з групою, умовами перебування, педагогами. Батькам пропонується спільне відвідування групи у момент організації різноманітної життєдіяльності. Заходи: новосілля, ігри, розваги, ритуали зустрічей, прощання, оздоровчі прогулянки. Знайомство з дитячим садом, зустрічі з працівниками.
2. Індивідуальний режим. Для дитини встановлюється первинний, індивідуальний режим відвідування. Кращий варіант включення дитини в групу дітей - це денна або вечірня прогулянка, де дошкільнятам доступні умови гри і спільного спілкування. Перші кілька днів батькам рекомендовано забирати дітей до сну, поступово по мірі соціалізації особистості, час перебування збільшується.
3.Спостереження за адаптацією до середовища і заповнення даних. Складання схеми індивідуальної психологічної допомоги. У групі перебування дітей 3-го року життя педагогами заповнюються адаптаційні листи. Заповнення адаптаційних листів відбувається після 10, 20 та 60 днів перебування вихователем на групі.(ДОДАТОК 4).
Ступінь адаптації:
Легкий ступінь: до 20-го дня перебування в дитячому саду нормалізується сон, дитина нормально їсть, не відмовляється від контактів з однолітками і дорослими, сам йде на контакт. Захворюваність не більше 10 днів, без ускладнень і без змін.
Середня ступінь: поведінкові реакції відновлюються до 30-го дня перебування в дитячому саду. Нервово-психологічний розвиток дещо уповільнюється, знижується мовна активність. Захворюваність до двох разів строком не більше 10 днів без ускладнень, вага дещо знизився.
Важка ступінь: Поведінкові реакції нормалізуються до 60-го дня перебування в дитячому саду. Нервово-психічний розвиток відстає від вихідного на 1-2 квартали. Респіраторні захворювання більше 3-х разів строком більше 10 днів. Дитина не росте, не додає у вазі протягом 1-2 кварталу.
Після закінчення періоду адаптації на медико-педагогічному нараді ведеться аналіз ступеня адаптованості кожної дитини.
4.Організація діагностичної роботи. Поступово, по мірі активізації адаптаційних можливостей у дітей (первинна орієнтування в групі, приміщенні дитячого садка, території, встановлення контакту з дітьми і дорослими) педагог спільно з психологами організовує діагностичну роботу. Діагностика проводиться попередньо погодивши з батьками.
Психолого-педагогічна діагностика в період адаптації дитини до ДНЗ проводиться в три етапи[2.49]

1-ий етап. Первинна діагностика
Мета, якої визначити фактори, які можуть ускладнити адаптацію, і сильні сторони розвитку дитини, його адаптаційні можливості. При цьому використовується анкетування батьків,(додаток - прогноз адаптації; анкети для батьків).Анкетування проводиться до приходу дитини в групу. На основі відповідей батьків на запитання анкети складають психологічний портрет дитини з точки зору особливостей його темпераменту. Дані анкетування доповнюють бесідою з батьками і спостереженнями вихователів в перші дні перебування дитини в ДНЗ.
За отриманими результатами визначають прогноз адаптації(ДОДАТОК 5 анкета для батьків) і становлять індивідуальний освітній маршрут. Найбільш інформативними є наступні діагностичні параметри:

На цій основі виділяють тип темпераменту й особливості вищої нервової діяльності дитини; визначають типові зразки взаємодії з близькими дорослими, щоб уникнути ломки комунікативних стереотипів в адаптаційний період. Потім складають карту індивідуального супроводу дитини. Індивідуальна робота з дітьми - найважливіша умова їх успішної адаптації до ДНЗ. Необхідність розробки індивідуальних освітніх маршрутів визначається наступними факторами:

відмінності за темпами як психічного розвитку в цілому, так і їх окремих сторін.
Індивідуальний шлях розвитку дитини раннього віку розкривається через співвідношення вікової динаміки трьох ліній розвитку: сприйняття, руху і мови або їх сторін. За результатами первинної діагностики складається Карта індивідуального супроводу дитини(ДОДАТОК 6 ).На основі результатів поточної діагностики вносяться необхідні зміни в Карту супроводу.
2-ий етап. Поточна діагностика
Мета, якої охарактеризувати хід адаптації; виявити можливі прояви дезадоптации, використовується метод спостереження за дитиною під час перебування в ДНЗ.
3-ий етап. Підсумкова діагностика
Мета, якої визначити рівень адаптованості (дезадаптації) дитини до ДНЗ, використовується метод спостережень за дитиною спостерігають протягом тижня через три тижні після початку відвідування ДНЗ).
Результатом діагностики є складання зведеної таблиці за рівнями адаптованості (дезадаптації) дітей групи; приймається рішення про завершення процесу адаптації або про надання дитині індивідуальної допомоги спеціалістами ДНЗ.
Результати усіх етап діагностики обговорюються вихователем, педагогом-психологом і старшим вихователем. У відношенні кожної дитини визначають і при необхідності коректуються заходи поліпшують результат адаптаційного періоду .
Етапи роботи з батьками в період адаптації:
1.Інформування про проблеми адаптації. Пояснення цілей і завдань своєї роботи.
2.Складання сімейного анамнезу.
Додаток: прогноз адаптації, анкети для батьків ,чиї діти вступають в ГДОУ.
3.Встановлення довірчих відносин між співробітниками ГДОУ і батьками.
Процес адаптації дитини багато в чому залежить від того, як вихователь зуміє зрозуміти потреби, інтереси, нахили дитини, своєчасно зняти емоційне напруження, узгодити методику проведення режимних процесів з сім'єю. Для оптимізації процесу адаптації вихователь може використовувати наступне: бесіди з батьками; анкетування; спостереження за дитиною; розвиваючі ігри. Відомості про дитину вихователь отримує в процесі бесіди з батьками, а також в ході спостережень за дитиною з моменту надходження його в дитячий садок. Вже в процесі перших спостережень вихователь може отримати достатньо важливу інформацію про ступінь «проблемності» дитини, її темперамент, інтереси, особливості спілкування з дорослими й однолітками і т. п. Однак найбільшу увагу слід приділити особливостям протікання процесу адаптації.
У ході бесід важливо, щоб вихователь встановив контакт з батьками, допоміг зняти тривогу за малюка, інформував би про протікання адаптаційного періоду, орієнтував на активну взаємодію.
По відношенню до дітей, які потребують в тісному контакті з близькими людьми, робота з сім'єю повинна бути більш глибокою і об'ємною. При цьому необхідно пам'ятати, що всі перераховані вище заходи повинні здійснюватися з урахуванням особливостей звикання дитини до ДНЗ.
Система роботи, спрямована на взаємодії дитячого і сім'ї вихованця на мій погляд, допоможе дитині легше адаптуватися до умов дошкільного закладу, зміцнить резервні можливості дитячого організму, буде сприяти процесу ранньої соціалізації і як наслідок взаємодія ГДОУ і сім'ї носитиме продуктивний характер, приносить максимум користі для всіх учасників адаптаційного періоду.
ВИСНОВОК:
Дитячий сад - серйозний виклик у житті дитини ,велике випробування для малюка, а будь-яке випробування - або ламає ,або загартовує; робить сильнішими ,просуває вперед у розвитку - або відкидає назад. Тому на сьогоднішній день актуальна тема взаємодія ГДОУ і сім'ї в період адаптація дітей третього року життя до умов дошкільного освітнього закладу.
Супровід адаптації дошкільнят до дитячого саду здійснюється в процесі взаємодії всіх фахівців дошкільної установи за підтримки батьків і включає наступні напрямки професійної діяльності: психологічну і педагогічну діагностику, консультування, методичну та організаційну роботу.[11.142-142]
В ході курсової роботи, мною були розглянуті аспекти, які доводять , що існує багато умов, які впливають на адаптацію дитини третього року життя до дошкільного закладу. На мою думку педагог - професіонал володіє арсеналом прийомів, що дозволяють затормаживать негативні емоції малюка в період адаптації, педагог проектує взаємодія з батьками своїх вихованців, дає необхідні рекомендації батькам і сам дотримується певних правил:
для того щоб пройшла успішна адаптація дітей раннього віку, необхідно дотримуватися наступних рекомендацій для вихователів і батьків:
Рекомендації для вихователів:
- любите дітей і ставитеся до них як до своїх;
- пам'ятайте про індивідуально-психологічних особливостях розвитку кожної дитини;
- заохочуйте дитину в доступній формі до соціальним і моральним нормам;
- необхідно налагодити контакт з батьками дітей, що вступають до дошкільного закладу;
- проводьте консультації та бесіди з батьками, знайомте з режимом дня дитячого садка, з вимог до дитини;
- проводите батьківські збори до вступу дітей в дитячий сад.
У своїй роботі вихователі повинні використовувати анкетування, папки-пересування, наочні форми педагогічної пропаганди (стенди), консультації для батьків, бесіди з батьками, батьківські збори.
Рекомендації для батьків:
- любіть свою дитину такою, якою вона є;
- радійте своїй дитині;
-розмовляйте з дитиною турботливим, підбадьорюючим тоном;
- слухайте дитину, не перебиваючи його;
- установіть чіткі та визначені вимоги до дитини;
- не влаштовуйте для дитини багато правил;
- будьте терплячі;
- щодня читайте дитині і обговорюйте прочитане;
- у розмові з дитиною називайте як можна більше предметів, їх ознак, дій з ними;
- заохочуйте в дитини прагнення ставити запитання;
- частіше хваліть дитину;
- заохочуйте ігри з іншими дітьми;
- цікавтеся життям і діяльністю вашої дитини в дитячому саду;
- не дозволяйте собі неналежної поведінки в присутності дитини;
- пам'ятайте, що авторитет батьків заснований на гідному зразку поведінки;
- прислухайтеся до порад педагогів в період адаптації дітей до умов ГДОУ;
- відвідуйте групові зборів.

Фактором, що впливає на характер поведінки дитини у процесі звикання, є особистість самого вихователя, який повинен любити дітей, бути уважним і чуйним по відношенню до кожної дитини, вміти привернути його увагу. Вихователь повинен вміти спостерігати й аналізувати рівень розвитку дітей та враховувати його при організації педагогічних впливів, повинен вміти керувати поведінкою дітей у складний для них період звикання до умов дитячого закладу.
Живучи в сім'ї, дитина звикає до певних умов. Коли він приходить в дитячий садок, багато умови його життя різко змінюються: режим дня, характер живлення, температура приміщення, виховні прийоми, характер спілкування і т. п. Дитина перебуває в стані психоемоційної напруги, тому що він відірваний від знайомої обстановки, рідних осіб, звичного спілкування, а до цього додається і фізіологічний стрес, викликаний зміною звичного режиму дня.
Тому перший етап підготовки дітей в ДНЗ необхідно починати зі збору інформації про потенційних вихованців (цю інформацію можна отримати в дитячій поліклініці, на педіатричних дільницях), організація батьківських зборів. На таких заходах вирішуються багато проблем, пов'язані з надходженням дитини в дитячий сад: батьки можуть детально ознайомитися з організацією життя малюків у дитячому садку, режимом харчування, режимом дня, з освітньою програмою, з вихованням у малюків культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування, з особливостями адаптаційного періоду, показниками адаптації і т. д.
Другий етап підготовки малюка до життя в дитячому саду - знайомство з педагогами та працівниками дитячого садка.
Головне на цьому етапі - це звикання дитину до режиму дитячого садка. Різка зміна режиму дня малюка впливає на його здоров'я. Тому батьки в цей період повинні здійснювати рекомендовані педагогами і медиками заходи, які сприяють зміцненню здоров'я малюка.
Основні принципи роботи з адаптації дітей наступні:
1. Ретельний підбір педагогів у формовану групу дітей третього року життя.
2. Поступове заповнення груп (прийом малюків 2-3 на тиждень).
3. Неповне перебування дитини в початковий період адаптації (2-3 години, можливість перебування з мамою).
4. Гнучкий режим перебування дитини в дитячому саду (вільний час приходу, додаткові вихідні дні).
5. Збереження в перші 2-3 тижні наявних у малюка звичок.
6. Щоденний контроль за станом здоров'я, емоційним станом, апетитом, сном дитини в перший місяць (з цією метою на кожну дитину заповнюється так званий «адаптаційний лист»).
Період адаптації - тяжкий час для малюка. Але в цей час важко не тільки дітям, але і їхнім батькам. Тому дуже важлива спільна робота вихователя з батьками.
Таким чином, можна сказати, що мета дослідження: взаємодія ГДОУ і сім'ї в період адаптації дітей третього року життя була досягнута, створенням цілісної системи взаємопов'язаної діяльності фахівців ДНЗ з родиною в період адаптації, а
завдання реалізовані через технологію педагогічної підтримки дитини і сім'ї в адаптаційний період.
Дана курсова робота має практичну і теоретичну значимість для вихователів дитячого саду.
БІБЛІОГРАФІЯ:

1.Аралова М. А." Ігри з дітьми раннього віку :Методичні рекомендації"- М:ТЦ Сфера .2008.-128 с.(Додаток до журналу «Вихователь ДНЗ»1 )
2.Афонькина Ю. А."Психолого-педагогічний супровід в ДНЗ розвиток дитини раннього віку" :Методичний посібник.-М.:АРКТИ,2010.-80 с.(Ростемо розумними)
3.Бєлкіна Ст. Л. "Адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ: Практичний посібник"- Воронеж "Вчитель ",2006.-236 с.
4.Горюнова Т. М. "Розвиток дітей раннього віку: Аналіз програми дошкільної освіти ". -М:ТЦ Сфера,2009.-128с.- (Програми ДНЗ; Додаток до журналу «Управління ДНЗ»)
5.Гуркіна А. П. "Формування особистості дитини в дитячому саду ".- Навчально-методичний посібник до курсових робіт та спецсеминарам для студентів - заочників факультетів дошкільного виховання педінститутів - М."Просвіта",1980.-111 с.
6.Дронь А. В., Данилюк О. Л. Взаємодія ДНЗ з батьками дошкільнят. Програма «Дитина - педагог - батьки».- ПСб.: ТОВ «Детсво-Прес»,2011.-196с.
7.Жердєва Е. В. " Діти раннього віку в дитячому садку (вікові особливості , адаптація ,сценарії дня)" .- Ростов н/Д: Фенікс , 2008.- 186 с.
8.Заводчикова О. Р." Адаптація дитини в дитячому саду :взаємодія дошк. образоват. установи і сім'ї :посібник для вихователів ". - М: Просвітництво.2007. - 79 с.
9.Іванова Н.В. , Кривовицына О. Б. ,Якупова Е. Ю "Соціальна адаптація малюків в ДНЗ ". М.:ТЦ Сфера,2011.-128 с.-(Бібліотека Вихователя)
10.Ковальова В. В. "Профілактика агресивної поведінки у дітей раннього віку. Корекційна програма ".М.: Айріс - прес ,2008.- 48 с.
11.Кістяк Т. В. " Психологічна адаптація дитини в дитячому саду: учеб. посібник для студ. высш. пед. навч. закладів".М.: Видавничий центр "Академія ",2008. - 176 с.
12.Лапіна В. В. " Адаптація дітей при надходженні в дитячий садок: програма , психолого-педагогічний супровід , комплексні заняття". Волгоград : Учитель, 2010.- 127 с.
13.Макарычева Н.В. " Проблеми раннього дитинства :діагностика , педагогічна підтримка , профілактика :На допомогу займаються вихованням дітей 2 - 3 років". - М .:АРКТИ, 2005.- 64 с.
14.Носова Е. А. , Швецова Т. Ю. " Сім'я і дитячий садок : педагогічна освіта батьків" .- СПб. :ТОВ " ВИДАВНИЦТВО "ДИТИНСТВО-ПРЕС ",2009. - 80 с.
15.Оверчук Т. В. "Виховання дітей раннього віку в умовах сім'ї і дитячого садка(збірник статей і документів)". СПб.: "ДИТИНСТВО - ПРЕС", 2003. - 220 с.
16.Печора К. Л." Розвиток і виховання дітей раннього і дошкільного віку . Актуальні проблеми і їх рішення в умовах ДНЗ та сім'ї " .- М.:"Видавництво Скрипторій 2003",2006.- 96 с.
17.Русаков А. С. " Адаптація дитини до дитячого садка . Поради педагогам і батькам :Збірник . " - СПб.: Мова , Освітні проекти ;М.:Сфера, 2010.- 128 с.
18.Соколовська Н.В. "Адаптація дитини до умов дитячого садка : управління процесом , діагностика ,рекомендації ".Волгоград : Учитель,2011.- 188 с.
19.Шитова Е. В." Робота з батьками :практичні рекомендації та консультації по вихованню дітей 2 - 7 років ".Волгоград :Учитель,2009.-169с.

Додаток 1:
Поради батькам в адаптаційний період

1. Почати водити дитину в дитячий сад за 2 місяці до виходу мами на роботу.
2. Перший час приводити дитину на 2-3 години.
3. Якщо дитина важко звикає до дитячого саду (1 група адаптації), то мама може перебувати в групі разом з дитиною, щоб познайомити дитини з навколишньою його обстановкою і "закохати" в вихователя.
4. Сон і їжа є стресовими ситуаціями для дітей, тому в перші дні перебування дитини в дитячому саду не залишайте його на сон і прийом їжі.
5. Перші 2-3 тижні дитини рекомендується приводити і забирати одного й того ж члена сім'ї.
6. У період адаптації, у зв'язку з нервовим напруженням, дитина ослаблений і значною мірою схильний до захворювань. Тому в його раціоні повинні бути вітаміни, свіжі овочі і фрукти.
7. Ретельно одягати дитину на прогулянку, щоб він не пітнів і не замерзав, щоб одяг не заважала рухів дитини і відповідала погоді.
8. Пам'ятати, що період адаптації - сильний стрес для дитини, тому потрібно приймати дитину такою, якою вона є, проявляти більше любові, ласки, уваги.
9. Якщо у дитини є улюблена іграшка, нехай він бере її з собою в дитячий сад, з нею маляті буде спокійніше.
10. Цікавитися поведінкою дитини в дитячому саду. Радитися з вихователем, медиками, психологом, для виключення тих чи інших негативних проявів.
11. Не обговорювати при дитині хвилюючі вас проблеми, пов'язані з дитячим садком.

ПАМ'ЯТКА ДЛЯ БАТЬКІВ
«Як допомогти дитині швидше звикнути до дитячого саду?»
1. Намагайтеся не нервувати , не показувати свою тривогу з приводу адаптації дитини до дитячого саду, він відчуває ваші переживання.
2.Обов'язково придумайте який-небудь ритуал прощання (цмокнути в щічку , помахати рукою),а також ритуал зустрічі.
3.По можливості приводити малюка в садок повинен хтось один, чи то мама ,тато чи бабуся. Так він швидше звикне розлучатися.
4.Не обманюйте дитину ,забирайте додому під час ,як пообіцяли.
5. У присутності дитини уникайте критичних зауважень на адресу дитячого саду і його співробітників.
6.У вихідні дні різко не міняйте режим дня дитини.
7.Створіть спокійну ,безконфліктну обстановку в сім'ї.
8.На час припиніть відвідування з дитиною багатолюдних місць ,цирку, театру.
9. Будьте терпиміше до його примх, «не лякайте»,не карайте дитячим садом.
10.Приділяйте дитині більше свого часу ,грайте разом ,щодня читайте дитині.
11.Не скупіться на похвалу.
12.Емоційно підтримуйте малюка : частіше обіймайте ,погладжуйте, називайте ласкавими іменами.

РАДІЙТЕ ПРЕКРАСНИМ ХВИЛИНАМ СПІЛКУВАННЯ ЗІ СВОЇМ МАЛЮКОМ!

Пам'ятка видається батькам на перших батьківських зборах, яке проводиться у весняний період за три місяці до надходження дітей в дитячий сад.

Адаптація в дитячому саду-це
Пристосування до умов навколишнього середовища. Між організмом і цим середовищем встановлюються правильні взаємовідносини, відбувається адаптація організму до навколишніх впливів. Організм дитини поступово пристосовується ,живучи в сім'ї в певних, порівняно стійких умовах, дитина поступово до певної температури приміщення, до навколишнього мікроклімату, до характеру їжі і т. д. Під впливом систематичних впливів з боку оточуючих дитини дорослих, у нього утворюються різні звички: він звикає до режиму, способу годування, вкладання, у нього формуються певні взаємини з батьками, прихильність до них.
У разі якщо В установлений в родині порядок чому-небудь змінюється, зазвичай поведінка дитини тимчасово порушується. Ці порушення урівноваженої поведінки пояснюються тим, що дитині важко пристосуватися до існуючих змін, у нього не можуть швидко загальмуватися старі зв'язки, а замість них також сформуватися нові. Недостатньо розвинені у дитини адаптаційні механізми, зокрема слабкі гальмові процеси й відносно мала рухливість нервових процесів. Однак, мозок дитини дуже пластичний, і якщо ці зміни умов життя відбуваються не так часто і не дуже різко порушують звичний спосіб життя, то у дитини, при правильному виховному підході швидко відновлюється врівноважене поведінку і не залишається будь-яких негативних наслідків, тобто дитина адаптується до нових умов свого життя. Аналіз поведінки дітей у перші дні перебування в дитячому закладі показує, що цей процес пристосування, тобто адаптація до нових соціальних умов не завжди і не у всіх дітей проходить легко і швидко. У багатьох дітей процес адаптації супроводжується поруч, хоча й тимчасових, але серйозних порушень поведінки і загального стану..До таких порушень відносять:
-порушення апетиту (відмова від їжі або недоїдання)
-порушення сну (діти не можуть заснути, сон короткочасний, переривчастий)
-змінюється емоційний стан (діти багато плачуть, дратуються).
Іноді можна відзначити і більш глибокі розлади:
-підвищення температури тіла
-зміни характеру випорожнень
-порушення деяких придбаних навичок (дитина перестає проситися на горщик, його мова загальмовується і ін)
Тривалість звикання до нових соціальних умов, а також характер поведінки дітей в перші дні перебування в дитячому закладі залежать від індивідуальних особливостей. Діти одного і того ж віку ведуть себе по-різному: одні в перший день плачуть, відмовляються їсти, спати, на кожну пропозицію дорослого відповідають бурхливим протестом, але вже на інший день з цікавістю стежать за грою дітей, добре їсть і спокійно лягають спати, інші, навпаки, в перший день зовні спокійні, дещо загальмовані, без заперечень виконують вимоги вихователів, а на інший день з плачем розлучаються з матір'ю, погано їдять в наступні дні, не беруть участі в грі, і починають добре себе почувати тільки через 6-8 днів або навіть пізніше. За всіма цими ознаками виділяються певні групи, до яких належить дитина за характером поведінки під час вступу в дитячий заклад. Залежно від того, до якої адаптаційної групи належить дитина, буде будуватися робота з ним. Дуже часто зустрічаються ситуації, коли дитину не можна однозначно визначити ту чи іншу адаптаційну групу. Тобто модель його поведінки перебуває не "стику" двох груп, тобто є прикордонною. Своєрідний перехід з однієї адаптаційної групи в іншу показує динаміку розвитку процесу звикання дитини до умов дитячого закладу. Далі наведена таблиця, в якій представлені 3 адаптаційні групи, про які йшлося вище.
Нижче наведена інформація, слідуючи якій батьки і вихователі зроблять адаптаційний період більш легким і безболісним. Отже, що повинні знати і вміти батьки:
1.Чим частіше дитина буде спілкуватися з дорослими, дітьми у квартирі, у дворі, на ігровому майданчику, біля будинку тобто в різній обстановці, тим швидше і впевненіше він зможе перенести набуті вміння і навички в обстановку дитячого садка.
2.Неформальне відвідування дитячого саду. Тобто прогулянки по території і супровідний розповідь про садку, причому розповідь повинна бути дуже барвистий і, безсумнівно, позитивний. Намагайтеся у своєму оповіданні показати дитині, як весело і добре іншим дітям в дитячому саду.
3.Т.до кожного надійшов дитина вимагає до себе уважного індивідуального підходу, то приймати дітей слід поступово, по 2-3 людини, з невеликими перервами (2-3 дні).
4.В перші дні дитина повинна перебувати в групі не більше 2-3часов.
5.Для перших відвідин рекомендуються години, відведені для прогулянок, ігор. Це дозволяє швидше визначити групу поведінки дитини, намітити правильний підхід і зняти емоційну напругу від перших контактів.
6.Встановлення емоційного контакту дитини і вихователя повинно здійснюватися у звичній обстановці у присутності близької людини. У перший день короткочасне знайомство з вихователем, спрямоване на формування інтересу до дитячого саду, на встановлення контакту між дитиною та вихователем в новій ситуації.
7.Дуже корисні екскурсії по групі, в яких бере участь вихователь, батьки і дитина.
8.Негативний вплив на перебіг адаптації, а також на поведінку дітей при надходженні в дитячий заклад надає відсутність єдності системи виховання в сім'ї та в дитячому закладі.
НЕОБХІДНО:
-до прийому з'ясувати режим, застосовуваний в сім'ї, індивідуальні особливості надходить дитини (анкета).
-у перші дні не порушувати, наявні у дитини звички, потрібно поступово змінювати режим і привчати дитину до нового укладу життя.
-наблизити домашні умови до особливостей д/з: внести елементи режиму, вправляти дитину до самостійності, щоб він міг сам себе обслуговувати і т. п.
Повертаючись до вищевказаної таблиці, хочу зауважити, що в залежності від рівня навичок спілкування дитини, контакт, встановлюваний з сім'єю, повинен бути диференційований, тобто у відповідності з групою адаптації дитини повинні бути визначені обсяг і зміст роботи з сім'єю. Так, по відношенню до дітей першої групи, які потребують в тісному контакті з близькими людьми, робота з сім'єю повинна бути більш глибокою і об'ємною, передбачати тісний контакт членів сім'ї з вихователями та психологом дошкільного закладу.
Зразу хочу зауважити, що не всі миттєво побачать плоди своїх праць, адаптація деяких дітей може протікати від 20 днів до2-3 місяців. Особливо, якщо дитина захворіла, в процесі адаптації. Іноді, після одужання, дитині доводиться звикати заново. Але, хочу Вас запевнити, що це не показник. Не слід турбуватися, дивлячись на дитину подруги, який з перших днів увійшов у нове середовище без особливих ускладнень. Повторюся, що всі діти різні, кожен індивідуальність, до кожного потрібен свій підхід. Я думаю, що з Вашою допомогою ми будемо знайти ключик до кожної дитини. Багатий досвід і знання вихователів, Ваша любов і турбота, іншими словами узгоджена робота з сім'єю, яка спирається на знання вікових та індивідуальних особливостей, потреб дитини і необхідних умов виховання дитини до надходження в дитячий сад, дозволить вирішити проблему адаптації на належному рівні.
При легкій адаптації поведінка дітей раннього віку нормалізується протягом місяця, у дошкільнят через 10 - 15 днів. Відзначається незначне зниження апетиту: протягом 10 днів обсяг спожитої дитиною їжі досягає вікової норми, налагоджується сон протягом 20-30 днів (іноді й раніше). Взаємини з дорослими майже не порушуються, рухова активність не знижується,
3 адаптаційні групи:
Емоційний стан: 1гр. - сльози ,плач ;2 гр. - дит. неврівноважений, заплаче ,якщо поруч немає дорослого;3г.-стан дит. спокійне, врівноважене
Діяльність: 1гр.-відсутня;2г-наслідування дорослим;3г.-предметна діяльність або сюжетно рольова гра
Стосунки з дорослими і дітьми: 1гр. - негативні (дит. не сприймає прохання вихователя з дітьми не грає );2г- позитивне ставлення на прохання вихователя або дітей;3г.- позитивне за ініціативою дитини
Мова: 1гр.-відсутня або пов'язана зі спогадом про близьких;2г-відповідна(відповідає на запитання дітей і дорослих);3г.-ініціативна(сам звертається до дорослим і дітям)
Потреба в спілкуванні:1гр.-потреба у спілкуванні з близькими дорослими ,ласки, турботи;2г-потреба в спілкуванні з дорослими ,у співпраці з ним і отримання від нього відомостей про оточенні;3г.- потреба в спілкуванні з дорослими в самостійних діях.

ДОДАТОК 2:
Пам'ятка з організації педагогічного процесу в період адаптації
(для вихователів та помічників вихователів груп раннього віку)
В період адаптації встановлюється індивідуальний режим для кожного знову надходить малюка з урахуванням рекомендацій лікаря, педагога-психолога, старших вихователів. Згодом всі діти переводяться на загальний режим .Під час адаптаційного періоду необхідно враховувати всі індивідуальні звички дитини, навіть шкідливі, і ні в якому разі не перевиховувати його. Необхідно підготувати "поличку улюбленої іграшки", де будуть розташовуватися речі, принесені з дому.
Дорослому слід частіше пестити дитину, особливо під час вкладання на сон: гладити йому ручки, ніжки, спинку (це зазвичай подобається дітям). Хороший ефект засипання дає погладжування головки дитини і брів, при цьому рука повинна стосуватися лише кінчиків волосся.
Не заважає вже в перші дні показати дитині дитячу установу з тим, щоб дати дитині зрозуміти: його тут люблять.
У психологічно напруженій, стресовій ситуації допомагає перемикання на стародавню, сильну харчову реакцію. Необхідно частіше пропонувати дитині попити, погризти сухарики. Гальмує негативні емоції монотонні рухи руками або стискання кистей рук, тому дитині пропонуються ігри: нанизувати кульки на шнур, з'єднувати деталі великого конструктора "Лего", грати гумовими іграшками-пищалками, ігри з водою. Періодично включати приємну, спокійну музику, але сувора дозування та визначення під час звучання обов'язкові. Найкращі ліки від стресу - сміх. Необхідно створювати такі ситуації, щоб дитина більше сміявся. Використовуються іграшки-забави, мультфільми, запрошуються незвичайні гості - зайчики, клоуни, лисички. Необхідно виключити одноманітність життя дітей, тобто визначити тематичні дні. Виключити інтелектуальні і фізичні перевантаження.
Необхідно придивлятися до індивідуальних особливостей кожної дитини і намагатися вчасно зрозуміти, що стоїть за мовчазністю, спокоєм, пасивністю деяких дітей.
Непорушне правило - не засуджувати досвід дитини, ніколи не скаржитись на нього батькам. Всі проблеми дитини стають для педагога професійними проблемами. Щодня розмовляти з батьками, вселяти в них упевненість, розсіювати занепокоєння і тривогу за свою дитину.

А. Гри в адаптаційний період з дітьми .
Основна задача ігор в цей період - формування емоційного контакту, довіри дітей до вихователю.
Дитина повинна побачити в доброго вихователя, завжди готового прийти на допомогу людини (як мама) і цікавого партнера у грі. Емоційне спілкування виникає на основі спільних дій, супроводжуваних посмішкою інтонацією, проявом турботи до кожного малюка.
Перші ігри повинні бути фронтальними, щоб жодна дитина не відчував себе обділеним увагою. Ініціатором ігор завжди виступає дорослий. Ігри вибираються з урахуванням ігрових можливостей дітей, місця проведення і т. д.
«Іди до мене». Хід гри. Дорослий відходить від дитини на кілька кроків і манить його до себе, ласкаво примовляючи: «Іди до мене, мій хороший!» Коли дитина підходить, вихователь його обіймає: «Ах, який до мене хороший Коля прийшов!» Гра повторюється.
«Прийшов Петрушка». Матеріал. Петрушка, брязкальця. Хід гри. Вихователь приносить Петрушку, розглядає його з дітьми.
Петрушка гримить брязкальцем, потім роздає брязкальця дітям. Вони разом з Петрушкою струшують брязкальцями, радіють.
«Видування мильних бульбашок». Хід гри. Вихователь на прогулянці видуває мильні бульбашки. Пробує отримати бульбашки, похитуючи трубочкою, а не дмухаючи в неї. Рахує, скільки бульбашок може втриматися на трубочці за один раз. Намагається спіймати на льоту всі бульбашки, поки вони не торкнулися землі. Настає на мильну бульбашку і здивовано запитує у дітей, куди він зник. Потім вчить кожного дитини видувати бульбашки.
(Напружувати м'язи рота дуже корисно для розвитку мовлення.)
«Хоровод». Хід гри. Вихователь тримає дитину за руки і ходить по колу, примовляючи:
Навколо рожевих кущів,
Серед трав і квітів,
Кружляємо, кружляємо хоровод.
До того ми закружляли,
Що повалилися на землю.
БУХ!
При проголошенні останньої фрази обидва «падають» на землю.
Варіант гри:
Навколо рожевих кущів,
Серед трав і квітів,
Водимо, водимо хоровод.
Як закінчуємо коло,
Дружно ми стрибаємо раптом.
ГЕЙ!
Дорослий і дитина разом підстрибують.
«Покружимся». Матеріал. Два іграшкові ведмедики. Хід гри. Вихователь бере ведмедика, міцно притискає його до себе і крутиться з ним. Дає іншого ведмедика малюкові і просить також покружляти, притискаючи до себе іграшку.
Потім дорослий читає віршик і діє у відповідності з його змістом. Дитина слідом за ним виконує ті ж рухи.
Я кружусь, кружусь, кружусь,
А потім зупинюся.
Швидко-швидко покружусь,
Тихо-тихо покружусь,
Я кружусь, кружусь, кружусь
І на землю повалюсь!
«Ховаємо ведмедика». Хід гри. Вихователь ховає знайому дитині велику іграшку (наприклад, ведмедя) так, щоб вона трохи було видно. Кажучи: «Де ведмедик?», шукає його разом з дитиною. Коли малюк знайде іграшку, дорослий ховає її так, щоб шукати було складніше. Після гри з мишком ховається сам вихователь, голосно промовляючи «ку-ку!» Коли дитина знайде його, він перебігає і ховається в іншому місці. В кінці гри дорослий пропонує сховатися дитині.
«Сонечко і дощик».Хід гри. Діти сідають навпочіпки позаду стільців, розташованих на деякій відстані від краю майданчика або стіни кімнати, і дивляться в «віконце»(отвір спинки стільця). Вихователь говорить: «На небі сонечко! Можна йти гуляти». Діти бігають по всій площі. За сигналом «Дощик! Швидше додому!» біжать на свої місця і сідають за стільцями. Гра повторюється.
«Поїзд». Хід гри. Вихователь пропонує пограти в «поїзд»: «Я - паровоз, а ви - вагончики». Діти стають в колону один за одним, тримаючись за одяг, який стоїть попереду. «Поїхали», - каже дорослий, і всі починають рухатися, примовляючи: «Чу-чу-чу». Вихователь веде поїзд в одному напрямку, потім в іншому, потім уповільнює хід, зупиняється і каже: «Зупинка». Через деякий час поїзд знову вирушає в дорогу.
Ця гра сприяє відпрацюванню основних рухів - бігу і ходьби.
«Хоровод з лялькою». Матеріал. Лялька середніх розмірів. Хід гри. Вихователь приносить нову ляльку. Вона вітається з дітьми, гладить по голові. Дорослий просить дітей по черзі потримати ляльку за руку. Лялька пропонує потанцювати. Вихователь ставить дітей у гурток, бере ляльку за одну руку, іншу дає дитині і разом з дітьми рухається по колу вправо і вліво, наспівуючи просту дитячу мелодію. Варіант гри. Гра проводиться з ведмедиком(зайцем).
«Догонялки» (проводиться з двома-трьома дітьми). Хід гри. Лялька, знайома дітям з гри «Хоровод з лялькою», говорить, що хоче пограти в догонялки. Вихователь спонукає дітей тікати від ляльки, ховатися за ширму, лялька їх наздоганяє, шукає, радіє, що знайшла, обіймає: «Ось мої хлопці».
«Сонячні зайчики». Матеріал. Маленьке дзеркальце. Хід гри. Вихователь дзеркалом пускає сонячних зайчиків і говорить при цьому:
Сонячні зайчики
Грають на стіні.
Помани їх пальчиком,
Нехай біжать до тебе!
За сигналом «Лови зайчика!» діти намагаються його зловити.
Гру можна повторити 2-3 рази.
«Гра з собачкою». Матеріал. Іграшкова собачка. Хід гри. Вихователь тримає в руках собачку і каже:
Гав-гав! Хто там?
Це песик в гості до нас.
Я собачку ставлю на підлогу.
Дай, собачка, Петі лапу!
Потім підходить з собачкою до дитини, ім'я якого названо, пропонує взяти її за лапу, погодувати. Приносять миску з уявної їжею, собачка «їсть суп», «гавкає», говорить дитині «спасибі!»
При повторенні гри вихователь називає ім'я іншого дитини.
Особливої уваги та індивідуального підходу потребують боязкі, сором'язливі діти, які відчувають себе дискомфортно в групі. Полегшити їх душевний стан, підняти настрій можна пальчиковими іграми. Крім того, ці ігри навчають узгодженості і координації рухів.
« Збирання скарбів». Матеріал. Кошик. Хід гри. На прогулянці вихователь збирає разом з дитиною скарби (камінчики, гілочки, стручки, листя і т. д.) і складає їх у кошик. З'ясовує, які скарби викликають у малюка найбільший інтерес (це підкаже подальші шляхи спілкування). Потім називає який-небудь скарб і просить дістати його з кошика.
«Хто в кулачку?». Хід гри. Вихователь розкриває кисті рук і ворушить пальцями. Потім щільно стискає кулаки таким чином, щоб великі пальці опинилися всередині. Показує дитині кілька разів, як це зробити, і просить його повторити. Можливо, доведеться допомогти йому прибрати великий палець в кулак.
Читає віршик і разом з дитиною виконує рухи.
Хто заліз до мене в кулачок?
Це, може бути, цвіркун? (Стиснути пальці в кулак.)
Ну-ка, ну-ка, вилазь!
Це пальчик? Ай-ай-ай! (Виставити вперед великий палець.)
«Гра з кистями рук». Хід гри. (Виконуючи рухи, вихователь просить дитину повторити їх.) Дорослий опускає пальці вниз і ворушить ними - це» струмені дощу».
Складає пальці кожної руки колечком і прикладає до очей, зображуючи бінокль. Малює пальцем - «пензликом» гуртки на щоках, проводить зверху вниз лінію по його носі і робить плямочка на підборідді. Стукає кулаком об кулак, плескає в долоні. Чергуючи такі дії, вихователь створює певну послідовність звуків, наприклад: стук-стук, стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-хлоп-хлоп і т. п.
Наведені нижче гри не тільки підбадьорили боязкого і розвеселять плаче, але і заспокоять занадто бешкетника, переключать увагу і допоможуть розслабитися розлюченому, агресивного, дитині.
«Покатаємося на конячці». Матеріал. Конячка-гойдалка (якщо конячки немає, можна посадити дитину на коліна). Хід гри. Вихователь садить дитину на конячку-гойдалку і каже: « Маша їде на конячці, (вимовляє тихим голосом) нно-нно».
Дитина повторює тихо: «Нно-нно». Дорослий: «Щоб конячка бігла швидше, голосно скажи їй: «Нно-нно, біжи, конячка!» (Дужче розгойдує дитини.) Малюк повторює фразу разом з вихователем, потім самостійно. Дорослий домагається, щоб дитина вимовляв звук «н» протяжно, а всі звукосполучення - голосно і чітко.
«Подуй на кульку, подми на вертушку». Матеріал. Повітряна кулька, вертушка. Хід гри. На рівні особи дитини підвішується повітряна кулька, а перед ним на стіл кладуть вертушку. Вихователь показує, як треба дути на повітряну кульку, щоб він високо злітав, і пропонує дитині повторити дію. Потім дорослий дме на вертушку, щоб вона закружляла, дитина повторює.
«Забава з збільшувальним склом». Матеріал. Збільшувальне скло (переважно пластмасове). Хід гри. На прогулянці вихователь дає дитині травинку. Показує, як дивитися на неї через лупу. Пропонує дитині подивитися крізь збільшувальне скло на пальці і нігті - це зазвичай зачаровує малюка. Прогулюючись по ділянці, можна досліджувати квітка або кору дерева, розглянути шматочок землі: немає там комах і т. д.
«Разом з ведмедиком». Матеріал. Іграшковий ведмедик. Хід гри. Вихователь розмовляє «на рівних» з мишком і дитиною, наприклад: «Катя, тобі подобається пити з чашки?», «Міша, тобі подобається пити з чашки?» Робить вигляд, що напуває ведмедика чаєм. Потім проробляє з мишком інші маніпуляції.
«Гра з лялькою».Матеріал. Лялька. Хід гри. Дайте дитині його улюблену ляльку (або м'яку іграшку), попросіть показати, де у ляльки голова, вуха, ноги, живіт і т. д.
«Зберемо іграшки». Хід гри. Запросіть дитину допомогти вам зібрати розкидані іграшки, в які він грав. Сядьте поряд з малюком, дайте в руки іграшку і разом з ним покладіть її в коробку. Потім дайте іншу іграшку і попросіть самостійно покласти її в коробку. Поки ви складаєте іграшки, наспівуйте що-небудь начебто: «Ми збираємо іграшки, ми збираємо іграшки! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, їх на місце прибираємо».
Діти двох-трирічного віку ще не відчувають потреби у спілкуванні з однолітками. Вони можуть з цікавістю спостерігати один за одним, стрибати, взявшись за руки, і при цьому залишатися абсолютно байдужими до стану і настрою іншої дитини. Дорослий повинен навчити їх спілкуватися, і основи такого спілкування закладаються саме в адаптаційний період.
«Передай дзвіночок». Матеріал. Дзвіночок. Хід гри. Діти сидять на стільцях півколом. В центрі стоїть вихователь з дзвіночком у руках. Він дзвонить у дзвіночок і каже: «Той кого я покличу, буде дзвонити у дзвоник. Таня, іди, візьми дзвіночок». Дівчинка стає на місце дорослого, дзвонить у дзвіночок і запрошує іншу дитину, називаючи його по імені (або показуючи рукою).
«Зайчик». Хід гри. Діти, взявшись за руки, разом з вихователем ходять по колу. Одна дитина-«зайчик» - сидить у колі на стільці («спить»). Педагог співає пісеньку:
Зайчик, зайчик, що з тобою?
Ти сидиш зовсім хворий.
Ти не хочеш пограти,
З нами разом потанцювати.
Зайчик, зайчик, попляши
Та іншого відшукай.
Після цих слів діти зупиняються і плескають у долоні. «Зайчик» встає і вибирає дитини, називаючи його по імені, а сам встає в коло.
«Поклич». Матеріал. М'яч. Хід гри. Діти сидять на стільцях. Вихователь розглядає разом з ними новий яскравий м'яч. Викликає одну дитину і пропонує пограти - покатати м'яч один одному. Потім каже: «Я грала з Колею. Коля, з ким ти хочеш грати? Поклич». Хлопчик гукає: «Вова, іди грати». Після гри Коля сідає на місце, а Вова кличе наступну дитину.
Згладити адаптаційний період допоможуть фізичні вправи та ігри, які можна проводити по кілька разів в день. Також слід створювати умови для самостійних вправ: пропонувати малюкам каталки, машинки, м'ячі.
«М'яч у колі». Хід гри. Діти (8-10 осіб) сідають у коло і прокочують м'яч один одному. Вихователь показує, як відштовхувати м'яч двома руками, щоб він котився в потрібному напрямку.
«Все далі і вище».Матеріал. Яскравий м'яч. Хід гри. Дитина сидить. Вихователь, стоячи на деякій відстані, кидає йому м'яч і примовляє: «Кинемо далі, кинемо вище». Малюк ловить м'яч.
«Бігом до дерева». Хід гри. В двох-трьох місцях ділянки - до дерева, до дверей, до лавці - прив'язані кольорові стрічки. Вихователь говорить дитині: «Я хочу побігти до дерева». Бере його за руку і біжить разом з ним. Потім біжить з дитиною в інше, зазначене стрічкою місце, всякий раз пояснюючи, що збирається робити. Після цього дорослий пропонує малюкові самостійно побігти до дерева, до дверей і т. д. Хвалить дитину, коли він досягне місця призначення.
«Ми тупотів ногами». Хід гри. Гравці стають у коло на такій відстані один від одного, щоб при русі не зачіпати сусідів. Вихователь разом з дітьми вимовляє текст повільно, з розстановкою, даючи їм можливість зробити те, про що говориться у вірші:

Ми тупотів ногами,
Ми ляскаємо руками,
Киває головою.
Ми піднімаємо руки,
Ми опускаємо руки,
Ми руки подаємо.
(Діти беруться за руки, утворюючи коло.)
Ми бігаємо довкола.
Через деякий час вихователь каже: «Стій». Всі зупиняються.
«М'яч». Хід гри. Дитина зображує м'яч, стрибає на місці, а вихователь, поклавши на його голову долоню, примовляє: «Один веселий, мій м'ячик. Усюди, усюди він зі мною! Раз, два, три, чотири, п'ять. Добре мені з ним грати!» Після цього «м'ячик» тікає, а дорослий ловить його.
Головною фігурою і центром уваги для дворічних дітей завжди залишається дорослий, тому вони з великим інтересом спостерігають за його діяльністю. Якщо малюки не розташовані в даний момент до рухливим іграм, можна почитати їм казку або пограти в спокійні ігри.

Ф. В. ребенка__________________________
Дата народження «______»______________200 р. Вік _________
Дата поступления_____________

Умовні позначення: Позитивно + Не стійко + / - Негативно - Хворів «б» Знаходився вдома «Д»

ПРОГНОЗ АДАПТАЦІЇ
Анкета допоможе батькам і педагогам оцінити готовність малюка до вступу в дитячий дошкільний заклад і передбачати можливі труднощі адаптації. Відповівши на питання і підрахувавши бали, отримуємо приблизний прогноз на адаптаційний період дитини.

( Прізвище ім'я дитини)
1. Який настрій переважає у дитини останнім часом в
домашній обстановці? Бадьорий, урівноважений - 3 бали
Нестійкий - 2 бали
Пригнічений - 1 бал
2. Як Ваша дитина засинає?
Швидко, спокійно (до 10 хв) - 3 бали
Довго не засинає - 2 бали
Неспокійно - 1 бал
3. Чи використовуєте Ви додатковий вплив при засипанні дитини (закачування, колискові тощо)?
Так - 1 бал
Ні - 3 бали
4 .Яка тривалість денного сну дитини?
2 ч - 3 бали
1 год - 1 бал
5. Який апетит у Вашої дитини?
Хороший - 4 бали
Виборчий - 3 бали
Нестійкий - 2 бали
Поганий - 1 бал
6. Як ставиться Ваша дитина до висаджування на горщик?
Позитивно - 3 бали
Негативно - 1 бал
7. Проситься Ваша дитина на горщик?
Так - 3 бали
Ні, але буває сухе - 2 бали
Немає і ходить мокрий - 1 бал
8. Чи є у Вашої дитини негативні звички?
Смокче пустушку або смокче палець, розгойдується
(вказати інше)- 1 бал
Ні - 3 бали
9. Цікавиться дитина іграшками, предметами вдома і в новій обстановці?
Так - 3 бали
Іноді - 2 бали
Ні - 1 бал
10. Проявляє дитина інтерес до дій дорослих?
Так - 3 бали
Іноді - 2 бали
Ні - 1 бал
11. Як Ваша дитина грає?
Вміє грати самостійно - 3 бали
Не завжди - 2 бали
Не грає сам - 1 бал
12. Які взаємини з дорослими?
Легко йде на контакт - 3 бали
Вибірково - 2 бали
Важко - 1 бал
13. Які взаємини з дітьми?
Легко йде на контакт - 3 бали
Вибірково - 2 бали
Важко - 1 бал
14. Як ставиться до занять: уважний, усидливий, активний?
Так - 3 бали
Не завжди - 2 бали
Ні - 1 бал
15. Чи є у дитини впевненість у собі?
Є - 3 бали
Не завжди - 2 бали
Ні - 1 бал
16. Чи є у дитини досвід розлуки з близькими?
Переніс розлуку легко - 3 бали
Тяжко - 1 бал
17. Чи є у дитини афективна прихильність до кого-небудь з дорослих?
Є - 1 бал
Ні - 3 бали.

Прогноз адаптації: Готовий до вступу в ДНЗ 40 -55 балів
Умовно готовий 24-39 балів
Не готовий 16-23 балів

ОЗНАКИ ТОГО, ЩО ВАША ДИТИНА АДАПТУВАВСЯ: хороший апетит, спокійний сон, добровільне спілкування з іншими дітьми, адекватна реакція на будь-яку пропозицію вихователя, нормальний емоційний стан.

Анкети для батьків, діти яких вступають до дошкільний заклад

Шановні батьки, ми будемо вдячні, якщо ви відповісте на ці питання.

Ми раді бачити вашу дитину в нашому дитячому садку. Нам було б цікаво дізнатися про вашу дитину. Це допоможе йому швидше адаптуватися, відчути себе повноправним членом нашого колективу.
Відомості про батьків
ПІБ мами
Освіта
Місце роботи

Яким Ви вважаєте своєї дитини?
- дуже емоційним
- спокійним, врівноваженим
- малоэмоциональным

Чи вважаєте Ви, що ваша дитина...
- надмірно неспокійний
- плаксивий
- дратівливий
- апатичний
- дуже рухливий

Охоче дитина вступає в спілкування:
- з дітьми свого віку
- з дітьми старшого віку
- з рідними
- з незнайомими дорослими

Як дитина реагує на порушення звичного режиму, зміну обстановки?

Як спить дитина, легко засинає, в якому настрої прокидається?

В якому настрої зазвичай знаходиться дитина, легко воно змінюється і під впливом яких факторів?

Як дитина освоює правила поведінки, чи легко їм підкоряється?

Які прояви в поведінці дитини Вас хвилюють?
- непослух
- примхи
- неакуратність
- сором'язливість
- нервозність
- говорить неправду
- інші...

Індивідуальні особливості, які, на ваш погляд, треба врахувати вихователю при роботі з Вашою дитиною?

Стан здоров'я дитини
Яким Ви вважаєте стан здоров'я дитини?
- хороше
- ослаблене
- часто хворіє дитина

У яких лікарів-спеціалістів спостерігається дитина?

Чи знайомі Ви з умовами виховання в ДНЗ?
Чи знаєте Ви, як проходить процес звикання дітей раннього віку до ДНЗ?
- з яких джерел
- коли дізналися (до або в період вступу дитини в садок)

Хто в основному займався вихованням дитини?

Чи є у дитини звички?
- засинати на руках
- засипати при закачуванні
- смоктати палець, соску
- пити з пляшечки і т. д.

Б :План виховно-освітньої діяльності на адаптаційний період в групі раннього віку

Дні тижня	Вид роботи	Мета
ПОНЕДІЛОК
I половина дня (ранок)	Д/г «Що змінилося?»	Розвиток уваги, правильне вимовляння назва предметів.
Денна прогулянка	П/і «Хто потрапить?»	Розвиток спритності, чіпкості, розвиток уміння грати в м'яч.
II половина дня	Розвага «Бабуся Орися до нас в гості прийшла!»	Створити атмосферу радісного настрою; вчити дітей відгадувати загадки, читати вірші
Вечір	Консультація з батьками "Індивідуальний підхід до дитини"	Звернути увагу батьків на формування певних рис характеру дитини
ВІВТОРОК
I половина дня (ранок)	Д/г «Що ще такої ж форми?»	Вчити дітей знаходити предмети однакової форми.
Денна прогулянка	П/і «Мильні бульбашки!»	Вчити називати форму, розмір; розвивати швидкість реакції; вміння лопати бульбашки двома руками.
II половина дня	Читання вірша А. Барто «М'ячик»	Вчити уважно слухати вірш, розуміти зміст; спонукати малят допомагати читати вірш, і викликати співчуття до дівчинці Тані.
Вечір	Бесіда з батьками "Ваша дитина"	Виявлення негативних рис характеру та індивідуальних особливостей дитини
СЕРЕДА
I половина дня (ранок)	1.Повторення потішки «Як у нашого кота» 2.Пальчикова гра за потішки «Як у нашого кота»	Повторити знайому потешку, створити радісний настрій Розвивати дрібну моторику рук.
Денна прогулянка	П/в «Підстрибни до долоньки»	Розвиток спритності, швидкості реакції та рухів
II половина дня	Настільний театр «Теремок»	Вчити малюків слухати казку, створити радісний настрій
Вечір	Бесіда з батьками Соні Т. про умови виховання в сім'ї	Полегшення адаптації Соні
ЧЕТВЕР
I половина дня (ранок)	1.Читання вірша Б. Заходера «Їжачок»	Познайомити з новим віршем допомогти зрозуміти зміст
	2. Ліплення «Зліпимо мисочку і почастуємо їжачка молоком»	Спонукати доступними прийомами (скочуванням, расплющиванием) виготовити мисочку для їжачка.
Денна прогулянка	П/гра «Хто потрапить в кошик?»	Розвиток спритності, розвиток уміння грати в м'яч.
II половина дня	Гра-інсценізація «Про дівчинку Машу і Зайчика - Довге Вушко»	З допомогою інсценізації підказати дітям, як треба вранці прощатися з мамою - не плакати при розставанні, щоб її не засмучувати.
Вечір	Групове батьківські збори "Виховання у дітей самостійності в самообслуговуванні"	Показати значимість самостійності в самообслуговуванні у вихованні дітей
П'ЯТНИЦЯ
I половина дня (ранок)	1.Читання оповідання Л. Н.Толстого «Була в лісі білка» 2.Малювання «Горішки для білочки»	1.Познайомити малюків з білкою і її дітками, вчити слухати розповідь, розуміти зміст, відповідати на питання 2.Вчити малюків малювати круглі горішки олівцям; сприяти прояву турботи, чуйного ставлення до белочкам
Денна прогулянка	П/і «Кішечка крадеться»	Тренування вестибулярного апарату.
II половина дня	Потешка «Киця, кицька брись!»	Повторення раніше вивченої потішки.

ІНДИВІДУАЛЬНА КАРТА СУПРОВОДУ ДИТИНИ В АДАПТАЦІЙНИЙ ПЕРІОД

Ф. В. О.
Вік на момент вступу в ДНЗ
Тиждень перебування в ДНЗ

Карта нервово-психічного розвитку дитини третього року життя
Дата народження ______________________________________
Дата поступления____________________________________
Анализ_____________________________________________

Консультації для вихователів

Взаємодія дитячого садка і сім'ї в період адаптації дитини третього року життя в умовах ДНЗ.