Консультації для вихователів

«Виховання дружніх стосунків у грі»

Консультація для батьків.

Автор: Куряча Ольга Олександрівна, МБДОУ N 14 «Пролісок», Московської області, Пушкінського муніципального району.

Творчі ігри створюються самими дітьми. Тематика цих ігор різноманітна. Діти зображують побут сім'ї, будівництво нових будинків, наші свята. У цих іграх частіше всього їх увагу привертають відносини між людьми - турботи матері, ласкаве звернення бабусі та інших членів сім'ї, поведінку дітей. Ось дві дівчинки грають в «дочки-матері». Одна з них звертається зі своєю «дочкою» ласкаво, уважно, терпляче. Інша мама проявляє до «дочці» надмірну суворість: суворо вимовляє за непослух часто карає. Ясно, що поведінка цих двох дівчаток у грі навіяно різними враженнями, які, як у дзеркалі відображають відношення між батьками та дітьми в одній і іншій родині. Часто по іграх дітей можна судити про взаємини не тільки дітей і батьків, але й інших членів родини: бабусі, дідусі і т. д. Велике місце в творчих іграх займає відображення праці дорослих: діти грають в поїзд, пароплав, з великою любов'ю зображують сміливих воїнів. Однак батьки завжди повинні пам'ятати, що без знайомства з навколишнім, без читання доступних дітям книг, оповідань, казок, віршів, без уваги та турботи про правильному і здоровому розвитку дітей - їх ігри будуть бідними за змістом.
Такі ігри не можуть рухати вперед фізична. Моральне і розумовий розвиток дитини. Запозичуючи зміст ігор з навколишньої дійсності, діти, однак, не механічно копіюють життя, а переробляють враження життя в своїй свідомості, розкривають в іграх свій характер, виявляють своє ставлення до зображуваного. Сім'я, дитячий садок показують дітям приклад любові до праці, до свого міста. Дружні відносини один до одного. Всі ці якості виявляються в іграх дітей. У дітей ігри займають найбільше місце. Тематичні ігри, в більшості випадків, підказуються наявними іграшками, які є первинним організуючим початком у іграх дітей. Діти швидко переходять від однієї ролі до іншої. Батьки повинні піклуватися не стільки про те, щоб накупити якомога більше іграшок, скільки про ретельному з відборі, щоб вони були доступними, яскравими, здатними спонукати дитину до корисної грі. Вчасно дати дитині потрібну іграшку - значить підтримати і оживити його гру. Вже в молодшому віці діти люблять нескладні казки, супроводжуються дією.
Бабуся Каті багато грала з чотирирічною онукою. Їх улюблена гра називалася «Ріпка». «Посадила баба ріпку», - задумливо починала бабуся і каже: «рости, Рости, ріпка, солодка, міцна, велика-превелика.» Виросла ріпка велика, солодка, міцна, кругла, жовта. Пішла баба ріпку рвати: тягне, потягне, витягти не може... (Тут бабуся показувала, як вона тягне вперту ріпку.) Покликала бабуся внучку Катю (Тут Катя хапалася за бабусину спідницю): Катя за бабцю, бабцю за ріпку - тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть. Покликала Катя брата, а він тільки того й чекав, щоб вчепитися за Катю. Брат за Катю, Катю за бабку, бабка за ріпку - тягнуть-потягнуть ... витягли ріпку. І тут у бабусі в руках з'явилася невідомо звідки узялося яблуко, чи пиріжок, чи справжня ріпка. Хлопці з вереском і захопленням повисали на бабусі. І вона вручала їм гостинці. Дітям так подобалася ця казка-драматизація, що, ледь переступивши бабусин поріг, Катя просила: «Бабуся, бабуся, потягнемо ріпку!»
Великий інтерес виявляють діти до будівельного матеріалу. Іноді по ходу гри дитині потрібно побудувати пароплав або автомобіль. Батьки допомагають дитині здійснити його задуми і показують, як треба будувати. Використання будівельного матеріалу в іграх розвиває уяву дитини, так як цей матеріал можна застосовувати самим різним чином. Діти споруджують всілякі споруди, часто це робиться у зв'язку з задуманої грою: лялькам будинок, ліжечко; льотчику - літак і т. д. У дітей 4-5 років зміст творчих ігор збагачується під впливом виховання, у зв'язку з зростанням їх самостійності і розширенням кола уявлень. Вони не задовольняються вже зображенням окремих епізодів, а вигадують різні сюжети. Якщо раніше, наприклад, потяг зображувався рухами і звуками, що нагадують гудки і шум паровоза, то тепер з'являються ролі машиніста, кондуктора, та потяг не просто йде, а перевозить пасажирів та вантажі. Діти п'яти років уміють зробити потрібну будівлю, знаходять різноманітне застосування іграшок. Їх мова настільки розвинена, що вони можуть зображати різні сценки, кажучи за дійових осіб. Вони легко перетворюються в тата і маму, в пасажира і машиніста.
Для виконання взятої на себе ролі, дитина використовує іграшки та різні предмети, які сприяють створенню образів. Сюжетні іграшки (лялька, ведмедик, конячка, автомобіль та ін) наштовхують дитини на певні ігри. Наприклад: на конячці можна їздити верхи, возити вантажі, поїти її. У посуді - готувати обід або пригощати з неї чаєм ляльку і т. д. Що стосується предметів і матеріалів, то їх діти в іграх використовують по-різному. Кубики і цеглинки - зображують хліб, тістечко або стіл, стілець. Дорослі повинні уважно ставитися до задуманого ігрового задуму дитини і не руйнувати його гру лише тому, що їм здається смішним, що прутик в грі може бути і конячкою. У творчих іграх діти не тільки відображають накопичений досвід, але і поглиблюють свої уявлення про зображуваних подіях, про життя. Дитина, як і дорослі, пізнає світ в процесі діяльності. У конкретних діях, пов'язаних з виконанням ролі, дитина звертає увагу на багато сторін життя, які він без гри і не помітив би. В ході гри він повинен діяти так, як це вимагає роль, що так само збагачує його подання, робить їх більш живими.
Дитина, наприклад, не один раз спостерігав, як діє двірник, але коли він зображував двірника, його уявлення ставали яскравішим і змістовнішим, особливо в колективних іграх, коли дії товаришів підказують йому, як треба чинити далі, дружно домовлятися про подальші дії. Під впливом батьків і вихователів інтереси дітей стають все більш стійкими і цілеспрямованими, їх ігри тривають набагато довше, збагачуючись епізодами і даючи простір для розвитку уяви. І чим змістовніше і цікавіше гра, ніж більш стійкі правила в грі, тим більше діти говорять один з одним, краще розуміють один одного, вміють швидше знайти спільні інтереси і запити. Мова їх вдосконалюється, стає яскравішим. У їх мовленні формуються думки про ті сторони життя, які вони зображують у грі.
У грі дитина відчуває складні і високі почуття колективної відповідальності, дружби і товариства, він привчається узгоджувати свої дії з діями інших дітей, підпорядковувати свої прагнення ходу гри, волі товаришів.

Вивчення людських відносин, яке стало за твердженням відомих учених, "проблемою століття", є для соціальної психології ключовою проблемою. У дитячому садку ми повинні прищеплювати дітям почуття любові до Батьківщини; колективізм, повага до старших, батьків, виховувати підростаюче покоління в дусі високої відповідальності за свою поведінку.
Велике значення і актуальності набуває вивчення дитини в системі його відносин з однолітками в групі дитячого саду, т. к. дошкільний вік - особливо відповідальний період у вихованні. Він є віком початкового становлення особистості дитини. У цей час у спілкуванні дитини з однолітками виникають досить складні взаємини, суттєвим чином впливає на розвиток його особистості.
Спілкування з дітьми - необхідна умова психічного розвитку дитини. Потреба в спілкуванні рано стає його основною соціальною потребою. Спілкування з однолітками відіграє важливу роль у житті дошкільника. Воно є умовою формування громадських якостей особистості дитини, прояв і розвиток почав колективних взаємин дітей.
Як відомо, потреба дитини в спілкуванні з однолітками виникає дещо пізніше, ніж його потреба в спілкуванні з дорослими. Але саме в дошкільний період вона вже виражена дуже яскраво і, якщо вона не знаходить свого задоволення, то це призводить до неминучої затримки соціального розвитку. А створює найбільш сприятливі умови правильного виховання і розвитку, саме колектив однолітків, в який дитина потрапляє в дитячому саду.
Так у своїх роботах американський психолог Т. Шибутани, розвиваючи цю думку, говорить про те, що діти, яких батьки утримують від ігор з однолітками, часто в житті відчувають труднощі у взаєминах. Він писав, що тільки "група рівних привчає дитину до взаємних вчинків і суворо виправляє помилки". Т. Шибутани висловлював припущення про те, що відсутність того досвіду спілкування дитини з однолітками, притупляє здатність розуміти інших людей.
Педагогічні і психологічні дослідження показують, яку велику роль на формування ставлення дітей один з одним може надати гра, яка є для маленької дитини не тільки школою пізнання навколишнього світу дорослих, але і школою взаємини людей. Спосіб життя дітей у дитячому садку та особливості їх діяльності також накладають певний відбиток на взаємовідносини дітей. Масове обстеження, проведене лабораторією формування особистості дитини НДІ дошкільного виховання, показало, що в сільських дитячих садках, де часто діти зустрічаються і після повернення з дитячого саду, а також в групах з інтернатним перебуванням дітей, дружні прихильності набували для них особливе значення, загальний рівень взаємовідносин і спілкування в групі були вищими. Вибірковість відносини між дітьми були яскравіше виражені: було більше взаємного вибору, взаємні симпатії більш стійкі, а популярність дитини в групі більшою мірою визначалася його моральними якостями.
В даний час в теорії та практиці дошкільної педагогіки все більше значення надається дитячої колективної діяльності на заняттях, як засобу морального виховання. Спільна діяльність об'єднує дітей загальною метою, завданням, радощами, прикрощами, переживаннями за спільну справу дій
. Беручи участь у спільній діяльності, дитина вчиться поступатися бажанням однолітків або переконувати їх у своїй правоті, докладати зусилля для досягнення загального результату.
Насамперед, важливо заздалегідь вирішити, яким чином буде висунуто завдання, щоб воно постало перед дітьми, як колективне. Отже, вихователь повинен не тільки поставити перед дітьми мета, досягти яку вони можуть разом, але й обговорити способи, при яких узгоджуватимуться спільні дії при досягненні мети. Моє завдання, як вихователя, полягає в тому, щоб роз'яснити, як слід домовлятися, враховуючи бажання один одного, пропонувати свої варіанти, не допускаючи грубості, справедливо розподіляти завдання між собою, вислуховувати думку товаришів, заперечувати в коректній формі та ін. Організація такої діяльності можлива лише на етапі закріплення наявних навичок, коли діти не потребують роз'ясненні прийомів роботи і їх можна зосередити увагу не іншої задачі. Для того щоб розкрити особливості методики виховної роботи, яка призводить до формування у дітей способів співпраці, необхідно було визначити, який зміст занять дозволяє об'єднати дітей у невеликі групи з загальним завданням. Починаючи роботу я передбачила, яким чином піднесу дітям завдання як колективну (тобто поставила мету, для досягнення якої потрібні спільні зусилля; роз'яснити доцільність організації колективної діяльності), в якій формі оціню результат роботи як підсумок зусиль, старань всіх учасників
Способи співробітництва формується у дітей поступово. Спочатку слід пропонувати нескладні завдання, які об'єднують результати діяльності всіх учасників в загальний підсумок. Наприклад, "Квіти не лузі" (малювання, аплікація і ліплення). А потім завдання поступово ускладнюється. Найбільш складними завданнями є такі, які ставлять перед дітьми завдання ідентичного виконання всіх дій, тісного узгодженості один з одним у процесі діяльності, наприклад, розпис візерунком чарівних чобітків, скатертини - самобранки. При такій формі об'єднання особливу роль відіграє спільний пошук: діти повинні обговорити, що вони намалюють, які елементи візерунка вони включають і де їх розмістять.
Таким чином, можна сказати, що об'єднання дітей у невеликі групи для спільного виконання завдань з изодеятельности дозволяє сформувати у них міцні способи співпраці, а також певні уявлення про особливості роботи в колективі. Такі заняття не чинять негативного впливу на формування взаємин у дошкільників, а навпаки сприяють їх зміцненню.
Сформовані на заняттях способи співпраці виявляються досить стійкими, бо мої роз'яснення про норми поведінки і ставлення до одноліткам відразу реалізовувалися дітьми у власній практичній діяльності. Накопичений досвід узгодження дій діти переносили в інші види спільної діяльності (праця, гра), а також у повсякденне спілкування
Як відомо, що у дошкільному віці гра є однією з основних форм організації дитячого життя, в процесі якої діти впливають один на одного, набувають для себе життєві звички. Створення самостійних, що самоорганізуються дитячих колективів - цікавий об'єкт для педагогічного спостереження, вивчення дитячих взаємин, а власне ігрових навичок і умінь дітей
Дитячі взаємини будувалися в процесі рольових ігор (дидактичних та сюжетно - рольових), а також їх інтереси були пов'язані в значній мірі з іграми рухомого характеру. При проведенні гри важливо те, що діти без зайвих суперечок могли розподіляти ролі між собою, а потім грали дотримуючи всі правила гри.
Діти можуть самоорганізовуватися. Вони використовують такі прийоми: "призначення ведучого", "доручаємо по черзі провести гру"
Крім ігор і занять існує трудова діяльність, поки ще частіше спільна з дорослими, які виступають не тільки в якості особи, організуючого і направляючого працю дітей, але і в якості безпосереднього учасника трудового процесу
Спільна робота з дітьми як форма організації їх діяльності може застосовуватися в старших групах, коли освоюються нові трудові процеси. Я брала участь у тому випадку, коли була не впевнена в тому, що діти доведуть справу до кінця. Моя участь попереджало небажану поведінку дітей. Я часто брала оцінку проміжного результату, наприклад: "Ось ми вже половину зробили своєї роботи, залишилося небагато до кінця і справу зроблено". Таким чином, фіксуючи і заохочуючи проміжні успіхи дітей, я вела їх до досягнення кінцевої мети
Спільна діяльність дорослих і дітей збагачує тих і інших. Часто згадую думку В. О. Сухомлинського про те, що у дітей ставлення до праці багато в чому залежить від усталених взаємин дорослого з дітьми
Винятково сильний вплив справляло на дітей те, що праця в однаковій мірі захоплював і їх і мене. Для мене відкривалися дитячі серця, мої слова без повчання , що так шкодить моральному вихованню, глибоко впливали на дітей. Не випадково Ст. А. Сухомлинський вважав спільну роботу з дітьми найрадіснішими годинами педагогічної праці
Таким чином, можна зробити висновок, що всі види діяльності дітей впливають на їх взаємовідносини. Чим частіше вони беруть участь у спільній діяльності, тим краще і міцніше їх взаємовідносини.
Дошкільний вік - особливо відповідальний період у вихованні, т. к. є віком початкового становлення особистості дитини. У цей час у спілкуванні дитини з однолітками виникають досить складні взаємини, істотним чином впливають на розвиток його особистості. Знання особливостей відносин між дітьми у групі дитячого саду і тих труднощів, які у них при цьому виникають, може надати серйозну допомогу дорослим при організації виховної роботи з дошкільниками
Спілкування з дітьми - необхідна умова психологічного розвитку дитини. Потреба в спілкуванні рано стає його основною соціальною потребою. Спілкування з однолітками відіграє важливу роль у житті дошкільника. Воно є умовою формування громадських якостей особистості дитини, прояву і розвитку почав колективних взаємовідносин дітей у групі дитячого садка

Характеристика гуманних відносин дошкільнят

«Виховання дружніх стосунків у грі» Коли діти відіграють в «дочки - матері», «будівельників», «будинок» тощо, їх увагу привертають відносини між людьми - турботи матері, ласкаве звернення бабусі та інших членів сім'ї, поведінку дітей. Батьки і вихователі повинні завжди пам'ятати, що без знайомства з навколишнім, без читання доступних дітям книг, оповідань, казок, віршів, без уваги та турботи про правильному і здоровому розвитку дітей - їх ігри будуть бідними за змістом. Такі ігри не можуть рухати вперед фізична. Моральне і розумовий розвиток дитини. Запозичуючи зміст ігор з навколишньої дійсності, діти, однак, не механічно копіюють життя, а переробляють враження життя в своїй свідомості, розкривають в іграх свій характер, виявляють своє ставлення до зображуваного. Сім'я, дитячий садок показують дітям приклад любові до праці, до свого міста. Дружні відносини один до одного. Всі ці якості виявляються в іграх дітей. У дітей ігри займають найбільше місце. Діти швидко переходять від однієї ролі до іншої.
Батьки повинні піклуватися не стільки про те, щоб накупити якомога більше іграшок, скільки про ретельному відборі, щоб вони були доступними, яскравими, здатними спонукати дитину до корисної грі.
У молодшому віці діти люблять нескладні казки, супроводжуються дією. Бабуся Каті багато грала з чотирирічною онукою. Їх улюблена гра називалася «Ріпка». «Посадила баба ріпку», - задумливо починала бабуся і каже: «рости, Рости, ріпка, солодка, міцна, велика-превелика.» Виросла ріпка велика, солодка, міцна, кругла, жовта. Пішла баба ріпку рвати: тягне, потягне, витягти не може... (Тут бабуся показувала, як вона тягне вперту ріпку.) Покликала бабуся внучку Катю (Тут Катя хапалася за бабусину спідницю): Катя за бабцю, бабцю за ріпку - тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть. Покликала Катя брата, а він тільки того й чекав, щоб вчепитися за Катю. Брат за Катю, Катю за бабку, бабка за ріпку - тягнуть-потягнуть ... витягли ріпку. І тут у бабусі в руках з'явилася невідомо звідки узялося яблуко, чи пиріжок, чи справжня ріпка. Хлопці з вереском і захопленням повисали на бабусі. І вона вручала їм гостинці. Дітям так подобалася ця казка-драматизація, що, ледь переступивши бабусин поріг, Катя просила: «Бабуся, бабуся, потягнемо ріпку!» Великий інтерес виявляють діти до будівельного матеріалу. Іноді по ходу гри дитині потрібно побудувати пароплав або автомобіль. Батьки допомагають дитині здійснити його задуми і показують, як треба будувати. Використання будівельного матеріалу в іграх розвиває уяву дитини, так як цей матеріал можна застосовувати самим різним чином. Діти споруджують всілякі споруди, часто це робиться у зв'язку з задуманої грою: лялькам будинок, ліжечко; льотчику - літак і т. д. У дітей 4-5 років зміст творчих ігор збагачується під впливом виховання, у зв'язку з зростанням їх самостійності і розширенням кола уявлень. Вони не задовольняються вже зображенням окремих епізодів, а вигадують різні сюжети. Якщо раніше, наприклад, потяг зображувався рухами і звуками, що нагадують гудки і шум паровоза, то тепер з'являються ролі машиніста, кондуктора, та потяг не просто йде, а перевозить пасажирів та вантажі. Діти п'яти років уміють зробити потрібну будівлю, знаходять різноманітне застосування іграшок. Їх мова настільки розвинена, що вони можуть зображати різні сценки, кажучи за дійових осіб. Вони легко перетворюються в тата і маму, в пасажира і машиніста. Для виконання взятої на себе ролі, дитина використовує іграшки та різні предмети, які сприяють створенню образів. Сюжетні іграшки (лялька, ведмедик, конячка, автомобіль та ін) наштовхують дитини на певні ігри. Наприклад: на конячці можна їздити верхи, возити вантажі, поїти її. У посуді - готувати обід або пригощати з неї чаєм ляльку і т. д. Що стосується предметів і матеріалів, то їх діти в іграх використовують по-різному. Кубики і цеглинки - зображують хліб, тістечко або стіл, стілець. Дорослі повинні уважно ставитися до задуманого ігрового задуму дитини і не руйнувати його гру лише тому, що їм здається смішним, що прутик в грі може бути і конячкою. У творчих іграх діти не тільки відображають накопичений досвід, але і поглиблюють свої уявлення про зображуваних подіях, про життя. Дитина, як і дорослі, пізнає світ в процесі діяльності. У конкретних діях, пов'язаних з виконанням ролі, дитина звертає увагу на багато сторін життя, які він без гри і не помітив би. В ході гри він повинен діяти так, як це вимагає роль, що так само збагачує його подання, робить їх більш живими. Дитина, наприклад, не один раз спостерігав, як діє двірник, але коли він зображував двірника, його уявлення ставали яскравішим і змістовнішим, особливо в колективних іграх, коли дії товаришів підказують йому, як треба чинити далі, дружно домовлятися про подальші дії. Під впливом батьків і вихователів інтереси дітей стають все більш стійкими і цілеспрямованими, їх ігри тривають набагато довше, збагачуючись епізодами і даючи простір для розвитку уяви. І чим змістовніше і цікавіше гра, ніж більш стійкі правила в грі, тим більше діти говорять один з одним, краще розуміють один одного, вміють швидше знайти спільні інтереси і запити. Мова їх вдосконалюється, стає яскравішим. У їх мовленні формуються думки про ті сторони життя, які вони зображують у грі. У грі дитина відчуває складні і високі почуття колективної відповідальності, дружби і товариства, він привчається узгоджувати свої дії з діями інших дітей, підпорядковувати свої прагнення ходу гри, волі товаришів.

Конспект гри по формуванню дружніх відносин дошкільнят

Програмне зміст:

1. Допомогти створити ігрову ситуацію, налагодити взаємодію між тими, хто вибрав певні ролі.
2. Формувати у дітей уміння грати за власним задумом, стимулювати творчу активність дітей у грі.
3. Формувати дружні взаємовідносини в грі, почуття гуманізму, активності, відповідальності, дружелюбності.
4. Закріпити раніше отримані знання про працю лікаря, продавця, перукаря, будівельника.

Попередня робота:

1. Бесіди про професії з використанням ілюстрацій, розгляданням картин.
2. Читання художньої літератури: Маяковський «Ким бути?», Михалков «А що у вас?», Д. Родарі «Чим пахнуть ремесла?»

Робота з батьками:
З боку батьків була надана допомога в оформленні ігрових куточків «Магазин», «Лікарня», «Перукарня», «Сім'я», «Юний будівельник»
Приблизний хід гри:
Діти заходять в групу, встають навколо вихователя.
Вихователь:
У вас, у всіх ростуть року
Буде і сімнадцять.
Де працювати мені тоді,
чим займатися?
Діти, давайте поговоримо з вами про те, які ви знаєте професії (діти називають). Але щоб попрацювати лікарем, перукарем, продавцем, потрібно спочатку вирости, закінчити школу, отримати спеціальність. Але як довго чекати. А так хочеться прямо зараз стати дорослим і попрацювати. Правда?
А давайте ми з вами вирушимо в подорож у чарівний містечко. Він називається «Місто Майстрів». Всі діти, потрапляючи туди, відразу стають дорослими і можуть вибрати для себе професію. Хочете туди поїхати?
А поїдемо ми туди ось на цьому автобусі. (В групі стоять стільчики в ряд по три). Ви будете пасажирами, а я шофером.
Кочу, лечу во весь опор.
Я сам водій і сам мотор!
Натискаю на педаль
і машина мчить у далечінь.
І так, поїхали! (звучить пісенька «Веселі мандрівники»)
Всі приїхали! Виходьте, будь ласка. Ось наш чарівний городоу «Місто Майстрів». Ви подивіться один на одного. Всі стали дорослими. От би попрацювати, так? А де можна попрацювати, я вам зараз покажу.
Ось тут у нас «Перукарня»
Тут ясно і цікаво:
Дзеркала, парфуми і крісла, великий зал,
Але видно, навіть,
Краще, ніж у вас в трельяже.
«Магазин»
А зараз ми в магазині -
Всі продукти на вітрині:
Чай, цукерки, ковбаса -
Розбігаються очі.
Підходьте, купуйте,
Гроші в касу віддавайте.
Подивіться, а ось тут у нас «Лікарня»
Завжди уважно, з любов'ю
Наш доктор лікує вас, хлопців.
Коли поправить вам здоров'я -
Він більше всіх буває радий!
А ось тут у нас будівельний майданчик.
Будівельника знає весь район,
Майстер він відмінний
Зі своєю бригадою він
Будує будинок цегляний.
Будинок серед інших будинків
І стрункіша і вище.
Кажуть до хмар
Будинок дістане дахом.
А ось тут у нас живуть
Ляльки, зайці, ведмедики,
чекають, коли до них прийдуть
Матусі-малятка.
Тепер ви бачите, як багато цікавого в нашому містечку. Ви можете попрацювати там, де вам сподобається.
По ходу гри вихователь допомагає створювати ігрову обстановку, налагодити взаємини між тими, хто вибрав певні ролі; допомагає реалізувати в грі враження, отримані дітьми раніше.
Вихователь: У нашому містечку настав вечір, робочий день закінчився, закривається лікарня, магазин, закінчують роботу на будівництві. Всі сідають на автобус і повертаються в дитячий сад.
А якщо вам, хлопці, сподобалося в містечку, ми з вами будемо їздити туди кожен день.