Консультації для вихователів

Розвиток довільної поведінки дошкільнят. Діагностика та корекція.

Повідомлення на РМО педагогів-психологів.

Автор: Вязникова Марина В'ячеславівна, Муніципальне дошкільний навчальний заклад Дитячий садок № 19 «Зірочка», Московська область, Подільський район, селище Молодіжне.

Визначення довільності, які даються в теоретичних підходах Запорожця А. В., Эьконина Д. Б., Венгера П. А., Веракса Н.Е., Дяченко О. М., Бугрименко Е. А., Субботского Е. В., Божович Л. В., Кравцова Е. Е., Іваннікова Ст. А., Шульга Т. Н., відображають неоднорідність існуючих на даний момент позицій і відсутність єдиного уявлення про цю характеристику діяльності людини. Разом з тим одностайно вважається, що дитина володіє довільними формами поведінки, якщо вміє регулювати свої дії відповідно до правил, зразками та нормами, виробленими суспільством. Довільну регуляцію діяльності і поведінки, тобто здатність дитини цілеспрямовано й усвідомлено планувати, контролювати і оцінювати свою діяльність і поведінку, називають довільним поведінкою.
Д. Б. Ельконін виділив кілька параметрів належать до компонентів довільності.
1. Уміння свідомо підкорятися правилу.
2. Уміння орієнтуватися на задану систему вимог.
3. Уміння уважно слухати що говорить і відтворювати завдання, пропоновані в усній формі.
4. Уміння самостійно виконати завдання на основі зорового зразка.

Довільність- це не тільки характеристика пізнавальних процесів, але й один з етапів становлення вольової поведінки в онтогенезі.
З одного боку це розвиток пізнавальних процесів, з іншого - становлення дій і операцій, з третьої - формування потребностно - мотиваційної сфери дитини.
  Етапи становлення довільної поведінки.

1. Поява перших рухів немовляти, спрямованих на предмет.
2. Становлення регуляційної функції мови.
3. Перетворення мови з інтер - интрапсихологическую функцію.
4. Виділення та усвідомлення правила, як засіб оволодіння своєю поведінкою.
5. Усвідомлення своєї поведінки.

Вольова дія - це довільне дію. Але ще Й. М. Сєченов вказував на рефлекторну природу довільних дій. Правильне розуміння фізіологічних механізмів вольових дій дає вчення В. П. Павлова.
Довільне рух відбувається на основі утворення складних систем нервових зв'язків. Рухові ділянки кори наводяться в діяльний стан різними зовнішніми подразниками і подразненнями, що надходять від внутрішніх органів. Що ж стосується складних дій, то вони являють собою сукупність складних комбінацій таких рефлексів, отже, також мають условнорефлекторный характер, також обумовлені зовнішніми впливами.
Вирішальну роль в організації вольових дій, відіграє друга сигнальна система, яка виконує регулюючу функцію. Вольові дії виникають на основі мовних сигналів, тобто обумовлені або словесними вказівками, що виходять від інших, або словами, вимовними самою людиною у внутрішній промови, коли рішення приймає він сам. Слово не тільки «пусковий сигнал» для вольового дії, воно спрямовує і регулює перебіг вольового акту. Обдумування і формування мети і способів її здійснення, оцінка результатів - все відбувається у мовній формі.
Як відомо, вольові дії можуть виражатися і у відмові від будь-якої дії (коли, наприклад, людина утримується від небажаних рухів, звичок тощо)
За довільна поведінка відповідають лобові частки - вищі відділи мозку. При ураженні лобових часток осмислена поведінка стає неможливим, будь випадкове відволікаючу обставина спонукає до невиправданого поведінки. Такий хворий не може зосередитися на цілі, він веде себе як автомат: побачив сходи - йде по ній, побачив проходить повз людини - мимоволі пішов за ним, побачив дзвінок - зателефонував; він може зайти, як у двері, відчинені дверцята шафи, а потім довго безпомічно стояти там. Він не може вирішити найпростішої арифметичної задачі.
Формування здатності до вольових дій починається з раннього дитинства, з оволодіння дитиною довільними рухами, маніпуляції з іграшками і доступними предметами.
Власне довільна поведінка починає складатися тоді, коли дитина виконує такі елементарні дії, які пов'язані з подоланням труднощів, а також такі, які диктуються необхідністю, коли йому вперше доводиться робити не те, що хочеться, а те, що треба. Велике значення мають в цьому плані систематичні вказівки та вимоги дорослих. Дорослі вміло ставлять дитину перед необхідністю долати різні, звичайно, посильні, перешкоди і труднощі, проявляти при цьому вольові зусилля. Дитина опановує умінням контролювати свою позу, наприклад, сидіти спокійно на заняттях так, як цього вимагає вихователь, не крутитися, не схоплюватися. Управління власним тілом не легко дається дитині. Спочатку це особлива задача, яка вимагає зовнішнього контролю за собою, - дитина може залишатися відносно нерухомим тільки в той час, коли він дивиться на положення рук, ніг, тулуба, стежить, щоб вони не вийшли з підпорядкування. Тільки поступово діти переходять до контролю за положенням свого тіла на основі м'язових відчуттів.
Дошкільник починає керувати своїм сприйняттям, пам'яттю, мисленням. Коли трирічній дитині показують картинку, яка зображує дітей на ковзанці, і пропонують знайти, хто з них втратив рукавицю ( рукавичка лежить на снігу, а один з катаються зображений без рукавиці), він не може цього зробити. Для виконання завдання необхідно послідовно оглянути всі фігури, а погляд дитини безладно перескакує з однієї фігури на іншу. Пізніше дитина з допомогою дорослих опановує довільним сприйняттям і починає успішно вирішувати подібні завдання, систематично розглядаючи предмети і зображення, керуючи рухом свого погляду.
Управління процесом запам'ятовування і пригадування стає можливим, коли дитині близько чотирьох років, і він починає ставити перед собою спеціальну мету - запам'ятати доручення дорослого, що сподобалася йому віршик і т. д.
Управління розумовою діяльністю виявляється у дітей середнього і старшого дошкільного віку, коли, намагаючись, наприклад, вирішити головоломку, вони пробують різні варіанти з'єднання частин у ціле. Послідовно переходячи від одного варіанта до іншого.
Свідоме управління поведінкою тільки починає складатися в дошкільному дитинстві. Довільні дії співіснують з діями ненавмисними, імпульсивними. До кінця дошкільного віку дитина набуває здатність адекватно вести себе на основі внутрішніх мотивів, а не тільки в умовах очікування якогось заохочення з боку дорослих або однолітків. На цій основі виникає супідрядність мотивів.

Становлення довільної поведінки дитини сприяє гра.

Механізм керування своєю поведінкою - підпорядкування правилам - складається саме у грі, а потім проявляється в інших видах діяльності. Довільність передбачає наявність зразка поведінки, з яким прямує дитина, і контролю. У грі зразком служать не моральні норми чи інші вимоги дорослих, а образ іншої людини, чия поведінка копіює дитина. Самоконтроль тільки з'являється до кінця дошкільного віку, тому спочатку дитині потрібен зовнішній контроль - зі сторони його товаришів по грі. Діти контролюють спочатку один одного, а потім - кожен самого себе. Зовнішній контроль поступово випадає з процесу управління поведінкою, і образ починає регулювати поведінку дитини безпосередньо.
Перенесення формується в грі механізму довільності в інші неігрові ситуації в цей період ще ускладнений. Те, що відносно легко вдається дитині в грі, набагато гірше виходить при відповідних вимогах дорослих. Наприклад, граючи, дошкільник може довго стояти в позі вартового, але йому важко виконати аналогічне завдання, дане експериментатором, - стояти прямо і не рухатися. Хоча в грі міститися всі основні компоненти довільного поведінки, контроль за виконанням ігрових дій не може бути цілком свідомим: гра має яскраву афективну забарвленість.
Під керівництвом Д. Б. Ельконіна був проведений цікавий експеримент. Перед дитиною купа сірників. Експериментатор просить брати по одній і перекладати їх на інше місце. Правила навмисне зробили безглуздими. Досліджуваними були діти 5.6.7 років. Експериментатор спостерігав за дітьми через дзеркало Гезела. Діти, які готуються до школи, скрупульозно виконують цю роботу і можуть сидіти за цим заняттям годину. Діти поменше деякий час продовжують перекладати сірники, а потім починають щось будувати. Найменші привносять в ці заняття свою власну задачу. Коли відбувається насичення, входить експериментатор просить попрацювати ще: «Давайте домовимося, ось цю купку сірників розкладемо і все». І старший дитина продовжує цю монотонну, безглузду роботу, тому що він домовився з дорослим. Дітям середнього дошкільного віку експериментатор говорив: «Я піду, а Буратіно залишиться». Поведінка дитини змінювалося: він поглядав на Буратіно і робив все правильно. Якщо кілька разів здійснити цю дію з заміщує ланкою, то і без Буратіно діти підкоряються правилу. Цей експеримент показав. Що за виконанням правил лежить система відносин дитини з дорослою людиною.
Отже, за виконанням правил, вважав Д. Б. Ельконін, лежить система соціальних відносин між дитиною і дорослим. Спочатку правило виконується у присутності дорослого, потім-з опорою на предмет, що замінює дорослого, і, нарешті, правило стає внутрішнім.
Перетворення правила у внутрішню інстанцію поведінки - важлива ознака довільного поведінки.

Діагностика

Молодший дошкільний вік.
Спостереження.
Проведення дослідження.
Проводиться спостереження за дитиною 2-7 років у різних видах діяльності.
Аналіз даних проводиться за схемою:

1. Чи вміє дитина утримувати і досягати мети, поставлені дорослим, а також самостійно ставити мету і керуватися нею у діяльності, досягати результату. Причини того, що мета не досягається.
2. Чи вміє дитина стримувати свої емоції (не заплакати, якщо боляче) і безпосередні бажання допомогти черговим, коли хочеться грати; не підхоплюватися на занятті, а почекати своєї черги).
3. Які вольові якості у дитини сформовані:

дисциплінованість
самостійність
наполегливість
організованість
ініціативність
4. Які вольові звички, сформовані у дитини: культурно-
гігієнічні; звичка до регулярного праці, до напруженої
діяльності.

Вивчення досягнення мети в умовах перешкод.
Проведення дослідження
Приготувати аркуші білого паперу в клітку, кольоровий олівець, дзвіночок, нову яскраву іграшку, секундомір.
Дослідження проводиться індивідуально з дітьми 3-7 років. Дитині пропонують заповнити весь аркуш паперу, малюючи в кожній клітинці риску. У процесі виконання завдання створюють перешкоди: дзвонить у дзвіночок, ставлять перед дитиною нову яскраву іграшку, приходить новий незнайомий чоловік, однолітки звуть дитину грати і т. д.
Обробка та інтерпретація результатів.
Якщо дитина тільки кидає погляд у бік подразника і продовжує малювати, відзначають відсутність відволікання, тобто виконання завдання.(+). Якщо дитина на час перериває діяльність, наприклад розглядає нову іграшку, а потім повертається до виконання завдання, фіксується наявність відволікання(+-). Якщо подразник змушує дитину забути про цілі діяльності, зараховують не виконання(-). Фіксують час відволікання.

П\І « Бережи предмет»
З дітьми 2-3 років проводять рухливу гру « Бережи предмет». Експериментатор пояснює правила гри, звертаючи особливу увагу на те, що закривати предмет треба тільки тоді, коли ведучий спробує його схопити.
Аналізують поведінку дітей з точки зору вміння стримувати свої емоції і рухову активність.

Вивчення вміння дошкільнят стримувати свої безпосередні спонукання під впливом обмежувальних мотивів.

Підібрати яскраву скриньку, покласти в неї нові для дітей предмети або іграшки.
Дитини (3-7) запрошують в окрему кімнату «подивитися щось цікаве». Дорослий пропонує йому сісти за стіл, на якому стоїть скринька. Під какам-небудь приводом виходить з кімнати, кажучи дитині:
«Почекай мене, будь ласка, тільки не дивись, що лежить у скриньці». Експериментатор обмежує дії дитини різними наростаючими мотивами: у першій серії - заборона дорослого (не дивися в скриньку); у другій - отримання нагороди за дотримання заборони; у третій - покарання у формі виключення з гри, якщо заборона буде порушений; у четвертий - власне обіцянку дитини не дивитися в скриньку.
Потім дорослий не помітно спостерігає за поведінкою дитини.
Обробка та інтерпретація результатів.
Фіксують, в яких серіях дитина впорався з обмеженням власного бажання, - в першій серії експерименту протягом 5 хвилин; в інших серіях - протягом 10 хв. Порівнюють дію різних обмежувальних мотивів на поведінку дитини.

Вивчення довільного поведінки
Проведення дослідження.
Підберіть конструктор, привабливі, цікаві іграшки.
Експеримент проводиться індивідуально з кожною дитиною (5-7) і складається з 2 серій.
Перша серія.
«Не подглядывай» Експериментатор повідомляє дитині, сто приніс цікаву гру, але, перш ніж почати, потрібно почекати, поки він приготує все необхідне. Головне - не підглядати, що робить дорослий, «а то буде не цікаво грати». Експериментатор пропонує дитині сидіти 3 хвилини з закритими очима, а сам в цей час створює видимість активної підготовки до гри. Через 3 хвилини дитина отримує обіцяну гру. Якщо дошкільник не витримує і відкриває очі раніше, експериментатор робить вигляд, що не помічає порушення правил, і дає йому гру.

Друга серія.
Дочекайся своєї черги.
У досвіді беруть участь двоє дітей. Експериментатор пропонує одному з них пограти в нову гру, а іншому (випробуваному) посидіти 3 хвилини з закритими очима і, не підглядаючи. Почекати своєї черги.
В обох серіях фіксується час, який дитина може чекати з закритими очима; кількість підглядання за 3 хвилини експерименту; поведінка в процесі очікування, число і репертуар самостійних дій дитини.
Джерело. « Практикум з вікової психології» під редакцією Л. А. Головей, Е. Ф. Рибалко. Стр. 432-444.

Старший дошкільний вік.
Багато методики, використовувані для шестирічних дітей, до п'ятирічним не застосовні. У той же час п'ятирічки вже можуть приймати і виконувати завдання дорослих і опосередкувати свої дії зразком.
«Графічні фігури»
Згідно завдання, діти відтворюють за зразком на аркуші паперу чотири фігури різної складності. Прийняття та виконання завдань розглядаються як показник довільності.
Опис методики.
Перед дитиною стандартний аркуш паперу, розкреслений на чотири частини, широкою стороною вниз. Він повинен самостійно, без коментарів дорослого відтворити олівцем чотири малюнка по зорово сприйманого зразком. Малюнки пропонуються в порядку зростаючої складності (спочатку малюється ялинка, потім сніговик, потім квітка і робот). При цьому зразок згинається навпіл і кладеться перед дитиною на ліву половину розкресленого аркуша так, щоб ялинка і сніговик виявилися зверху. Завдання перемалювати квітка і робота дитина отримує після того, як ялинка і сніговик змальовані. Тоді зразок перевертається на інший бік, а аркуш, на якому дитина малює, розгортається на 180 градусів так, щоб його чиста половина виявилася справа.
Інструкція
Подивися уважно на цей малюнок, а потім поруч (показує місце на аркуші) намалюй таку саму ялинку. Прийняття і виконання інструкцій фіксується в процесі виконання всього тесту.

«Алгоритм дій»
Проведення дослідження
Дитині дається кілька послідовних завдань, які треба виконати одне за іншим в заданій послідовності.
Підійди до підвіконня, візьми білочку, віднеси її на стіл, зі столу візьми рибку, постав її на полицю шафи, із шафи візьми ведмедя і постав на підвіконня. Прийняття і виконання інструкцій фіксується в процесі виконання тесту. Дошкільне виховання N стор. 70.
«Так і ні»
«Будиночок»
«Графічний диктант»
«Зразок і правило»
«Візерунки»
«Шифровка»
«Звукові хованки»

Можливі проблеми

Самоконтроль є складовою частиною будь-якого виду діяльності людини та спрямований на попередження можливих або виявлення вже зроблених помилок. За допомогою самоконтролю людина всякий раз усвідомлює правильність своїх дій, у тому числі грі, навчанні та праці. Його прояв та розвиток визначається вимогами суспільства до поведінки людини.
В пізнавальної діяльності.
Одним з істотних відмінностей у пізнавальній діяльності є розходження в умінні здійснювати самоконтроль і регуляцію своїх дій. Діти з нерозвиненим самоконтролем навіть при знанні і розумінні правила, за яким потрібно діяти, важко в самостійному виконанні завдань, де потрібно в певній послідовності виконати ряд розумових операцій, і їм необхідна постійна допомога дорослого. Діти з недостатньо сформованою произвольностью гірше включаються в процес навчання, і навіть при нормальному рівні інтелектуального розвитку такі хлопці можуть потрапити в групу невстигаючих.
-Імпульсивність дій.
-Мала значущість зразка і низький рівень самоконтролю при виконанні завдання.
-Відсутність цілеспрямованості в роботі.
-Порушення або втрата програми діяльності.
-Відмова виконувати завдання в ситуації, коли від дитини вимагають пояснити процес його виконання.
-Велика кількість помилок при «безречевом» виконанні завдання.
-Неприйняття або неусвідомлене виконання правил поведінки.

У спілкуванні.
Дітям з нерозвиненим самоконтролем важко освоїти ряд навичок комунікативного розвитку:

1. Бути ввічливим у спілкуванні з однолітками і дорослими.
2. Вступати в контакт.
3. Дотримуватися норми і звичаї, прийняті в колективі.
4. Бути дисциплінованим.

Поведінка.
Діти з нерозвиненим самоконтролем під час колективних занять часто підхоплюються з місця, не розуміють, чого від них хоче дорослий, не можуть виконати завдання до кінця. Ці діти заважають іншим, не вміють підпорядковувати свою поведінку правилам або поступатися іншим і, як наслідок, викликають численні конфлікти в дитячому колективі.

Гіперактивні діти.
З гіперактивними дітьми важко налагодити контакт вже тому, що вони перебувають у постійному русі: вони не ходять, а бігають, не сидять, а ковзають, не стоять, а крутяться або залізти куди - небудь, не сміються, регочуть, приймаються за справу або тікають, не дослухавши завдання до кінця. Увагу їх розсіяно, очі блукають, погляд важко зловити.

Діти з ознаками агресивної поведінки.
Насилу контролюють свої агресивні імпульси, не можуть виражати їх в прийнятних межах, сваряться і конфліктують з однолітками.

Тривожні діти.
Особистісна тривожність проявляється у зміні рівня домагань особистості, зниження самооцінки, рішучості, впевненості в собі. Впливає на мотивацію. Відзначається зворотний зв'язок тривожності з такими особливостями особистості, як: соціальна активність, емоційна стійкість, впевненість, працездатність.
Висока тривожність надає в основному негативне, дезорганизующее дію на результати діяльності дітей. У таких дітей можна помітити різницю в поведінці на заняттях і поза ними. Поза заняттями це живі, товариські діти, на заняттях вони затиснуті і напружені. Внутрішнє занепокоєння, страх невдачі не дає зосередитися, сконцентрувати увагу, дитина втрачає нитку пояснення дорослого, не може виконати завдання.

Обдаровані діти.
Проблеми навчальної і комунікативної діяльності. У середній школі орієнтація на «середнього дитини» в системі навчання і виховання. Обдаровані діти частіше за все непосидючі, неуважні, нетерплячі. П'ять хвилин на місці не сидять. І раптом дитина змінюється, коли його щось сильно зацікавить. То буде довго грати з конструктором, щось весь час добудовуючи і змінюючи. То почне приставати з питаннями і тут вже не відступиться, поки не отримає вичерпні відповіді. Пізнавальна мотивація дитини перебірлива, що викликає інтерес і повну відданість діяльністю, а щось не цікавить, і дитина не концентрує на цьому свою увагу. Наполегливість дитини в очах дорослих може виглядати як упертість, негативізм. Звичка «схоплювати все на льоту», не вимагає вольової напруги, що призводить до спаду працездатності, неуспішності з деяких предметів.

Коригувальні ігри та вправи.

Основна задача вправ на розвиток довільності і саморегуляції - навчити дитину тривалий час керуватися в процесі роботи заданим правилом, «утримувати» його. Вправи повинні містити в собі великі можливості для розвитку в дітей прийомів самоконтролю; особливо є продуктивними ті з них, де дитина має можливість зіставити навчальні дії та їх кінцевий результат із заданим чином.
При організації корекційної роботи з дітьми акцент повинен робитися на наступних вміння дитини:
-концентрувати увагу;
-доводити розпочате до кінця;
-контролювати свої рухи;
-знімати м'язове напруження;
-контролювати свої емоційні прояви;
-розширювати поведінковий репертуар у взаєминах з дорослими і однолітками.
Рекомендована література:

В. Л. Арцишевская «Робота психолога з гіперактивними дітьми у дитячому садку». Книголюб. 2005
Л. М. Костіна «Ігрова терапія з тривожними дітьми» Мова. С. П. 2006
М. В. Єрмолова В. Р. Єрофєєва «Психолого-педагогічні засоби пізнавального розвитку дошкільнят» Москва-Воронеж 2006.
Т. А. Даніліна, В. Я. Зедгенидзе, Н.М. Стьопіна. «У світі дитячих емоцій» АЙРІС ПРЕС Москва 2007
Р. Ю. Мартьянова «Психологічна корекція в дитячому віці» Класик Стиль Москва2007
С. В. Лесина. Р. П. Попова, Т. К. Снісаренко «Корекційно-розвивальні заняття та заходи» Волгоград. 2008.
К. Фопель «Здрастуйте, ніжки!»
«Здрастуйте, ручки!»
«Здрастуйте, очі!»
«Здрастуйте, вушка!»
«З голови до п'ят» Генезис. Москва 2005.
В. С. Погудкина «Робота психолога з проблемними дошкільниками»
Цикл корекційних занять. Книголюб. Москва. 2008.
І. в. Ганичева «Тілесно-орієнтовані підходи до психокорекційної та розвивальної роботи з дітьми (5-7 років).
Книголюб. Москва. 2008.
Е. Н. Лебеденко «Розвиток самосвідомості і індивідуальності»
Москва. Прометей. Книголюб. 2003.
Л. А. Дубина «Комунікативна компетентність дошкільнят: збірник ігор і вправ» Книголюб. Москва. 2006.
С. В. Семенака « Соціально-психологічна адаптація дитини в суспільстві. Корекційно-розвівав заняття» Москва. Аркти 2006.
М. В. Ільїна «Расвитие невербальної уяви» Книголюб. Москва.2004.
Л. Д. Постоєва. Р. А. Лукіна « Інтегровані корекційно-розвиваючі заняття для дітей 4-6 років» Книголюб. Москва 2006.
М. В. Ільїна «Розвиток вербального уяви» Книголюб. Москва. 2005.
Л. В. Пасічник «Корекція тривожності і гіперактивності в дитячому віці». Сфера. Москва 2006.
Е. В. Котова «У світі друзів» Програма емоційно-особистісного розвитку дітей» Сфера. Москва. 2007.
О. Н. Саранская «Психологічний тренінг для дошкільнят. Давайте дружити!»
Ю. В. Царьова «Корекція поведінкових порушень у дітей» Збірник вправ та ігор. Книголюб. Москва. 2008.