Консультації для вихователів.

«Виховання у дітей старшого дошкільного віку любові до малої Батьківщини»

Методичні розробки на основі проектної діяльності.

Автор: Жевлакова Наталія Іванівна, вихователь 2 кваліфікаційної категорії, Муніципальне автономне дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок N 49», р. Солікамськ, Пермський край.

Схема реалізації теми «Виховання у дітей старшого дошкільного віку любові до малої Батьківщини» на основі проектної діяльності

Проект «Книга про Клестовке»
Тип: інформаційно-практико-орієнтований, груповий
Учасники: вихователь старшої групи, діти старшої групи.
Масштаб: короткостроковий (1 тиждень).
Проблема: дізнатися, які цікаві місця є в мікрорайоні Клестовка.
Мета: розвиток пізнавальних і творчих здібностей дітей у процесі дозволу спеціально змодельованій проблемної ситуації.
Завдання:

1. розвивати інтерес до мікрорайону, в якому живуть діти;
2. вчити бути наполегливим у пошуку відповіді на питання, використовуючи різні способи пізнання (книга, дорослі, спостереження тощо)
3. підтримувати прагнення дитини активно вступати в спілкування, висловлюватися;
4. допомогти в створенні певного продукту.

Хід:

Проект «Вулиці мікрорайону Клестовка»
Тип: інформаційно-практико-орієнтований, груповий
Учасники: вихователь старшої групи, діти
Масштаб: короткостроковий (1 тиждень)
Проблема: дізнатися, які вулиці є у мікрорайоні
Мета: розвиток пізнавальних і творчих здібностей дітей у процесі дозволу спеціально змодельованій проблемної ситуації
Завдання:

1. розвивати інтерес до мікрорайону, в якому живуть діти;
2. вчити бути наполегливим у пошуку відповіді на поставлене питання, використовуючи різні способи пізнання;
3. підтримувати прагнення дитини вступати в спілкування, висловлюватися;
4. допомогти створити певний продукт.

Хід:

Проект «Природа Клестовки»
Тип: інформаційно-практико-орієнтований, груповий
Учасники: вихователь старшої групи, діти старшої групи.
Масштаб: короткостроковий (1 тиждень)
Проблема: дізнатися про природу даної місцевості.
Мета: розвиток пізнавальних і творчих здібностей дітей у процесі дозволу спеціально змодельованій проблемної ситуації.
Завдання:

1. розширювати знання про природу рідного краю;
2. вчити бути наполегливим у пошуку відповіді на питання, використовуючи різні способи пізнання (книга, дорослі, спостереження тощо);
3. підтримувати прагнення дитини активно вступати в спілкування, висловлюватися, аргументувати свій вибір;
4. допомогти в створенні певного продукту.

Хід:

Проект «Центр міста Соликамска»
Тип: інформаційно - практико-орієнтований
Учасники: вихователь, батьки, діти підготовчої до школи групи.
Масштаб: короткостроковий (2 тижні)
Проблема: дізнатися про головній вулиці міста, будівлях. Розташованих в центрі міста.
Мета: розвиток пізнавальних і творчих здібностей дітей у процесі дозволу спеціально змодельованій проблемної ситуації.
Завдання:

1. розширювати знання про головній вулиці міста, будівлях, розташованих на ній;
2. вчити бути наполегливим у пошуку відповіді на питання, використовуючи різні способи пізнання (книга, дорослі, спостереження тощо);
3. підтримувати прагнення дитини активно вступати в спілкування, висловлюватися, аргументувати свій вибір;
4. допомогти в створенні певного продукту.

Хід:

Проект «Соликамск - місто древнє, місто молоде»
Тип: інформаційно - практико-орієнтований
Учасники: вихователь, батьки, діти підготовчої до школи групи.
Масштаб: короткостроковий (2 тижні)
Проблема: дізнатися про історію нашого міста.
Мета: розвиток пізнавальних і творчих здібностей дітей у процесі дозволу спеціально змодельованій проблемної ситуації.
Завдання:

1. розширювати уявлення про архітектурні пам'ятки міста, сучасних будівлях;
2. вчити бути наполегливим у пошуку відповіді на питання, використовуючи різні способи пізнання (книга, дорослі, спостереження тощо);
3. підтримувати прагнення дитини активно вступати в спілкування, висловлюватися, аргументувати свій вибір;
4. допомогти в створенні певного продукту.

Хід:

Проект «Соликамск як частина Пермського краю»
Тип: інформаційно - практико-орієнтований
Учасники: вихователь, батьки, діти підготовчої до школи групи.
Масштаб: довгостроковий (місяць)
Проблема: дізнатися про те, які міста складають Пермський край.
Мета: розвиток пізнавальних і творчих здібностей дітей у процесі дозволу спеціально змодельованій проблемної ситуації.
Завдання:

1. розширювати уявлення про Пермському краї; про містах;
2. вчити бути наполегливим у пошуку відповіді на питання, використовуючи різні способи пізнання (книга, дорослі, спостереження тощо);
3. підтримувати прагнення дитини активно вступати в спілкування, висловлюватися, аргументувати свій вибір;
4. допомогти в створенні певного продукту.

Хід:

Додаток

Додаток 1.
Сценарій спільної діяльності в старшій групі
«Лист від дітей»
Педагогічна завдання: вчити планувати свою діяльність, вивчати домовлятися один з одним, висловлювати свою думку, аргументувати свій вибір.
Практичне завдання: надати допомогу дітям іншого дитячого садка.
Процес спільної діяльності:
Ігрова ситуація: в групу заходить діловод і передає вихователю лист.
Вихователь: Хлопці, до нас прийшов лист. Хочете дізнатися від кого? Тоді рассаживайтесь - будемо читати лист.
«Здрастуйте, діти з дитячого садка «Семицветик». Пишуть вам діти з дитячого садка «Малишок». Наш дитячий садок знаходиться в Борівському. Це далеко від вас, в іншій частині міста Соликамска. Ми недавно читали книгу про Солікамську - це дуже цікаво. Нам би хотілося ближче познайомитися з вашим мікрорайоном Клестовка, дізнатися про нього більше. Допоможіть нам дізнатися про Клестовке. Чекаємо відповіді з нетерпінням».
Ось таке до нас прийшов лист.
Проблемна задача: Хлопці, як ми можемо допомогти дітям з дитячого садка «Малишок»?
Рішення завдання дітьми: Діти висувають свої пропозиції (подзвонити, написати, тощо) В ході обговорення доходимо висновку, що можна намалювати малюнки про Клестовке і скласти розповіді про них. Перед початком обговорення цікавих місць Клестовки вихователь задає дітям три питання:

1. Що ми знаємо про Клестовке?
2. Що ми не знаємо?
3. Як ми можемо про це дізнатися?

Вихователь вислуховує відповіді дітей, а потім їх узагальнює.
Вихователь виставляє картки, на яких схематично зображені методи ведення дослідження:

1. «подумати»;
2. «дізнатися від іншої людини»;
3. «дізнатися з книжок»;
4. «спостерігати»;
5. «дізнатися з комп'ютера»;
6. «зафіксувати інформацію в блокноті».

Діти під керівництвом вихователя розподіляють об'єкти спостереження, обговорюють збір отримання інформації, обробку інформації (батьки повинні допомогти дитині скласти розповідь на 2 хвилини), представлення отриманої інформації.
Обговорення результату: відбувається отсроченно у часі, з кожною дитиною індивідуально вихователь обговорює отриманий розповідь і пропонує намалювати картинку для спільної книги про Клестовке для дітей з дитячого садка «Малишок».

Додаток 2.
Сценарій спільної діяльності в старшій групі
«Цікаві місця Клестовки»
Педагогічна завдання: вчити дітей охоче розповідати про свої враження; вчити домовлятися про розподіл обов'язків; викликати почуття задоволення від добре і красиво виконаного завдання.
Практичне завдання: зібрати з малюнків книгу.
Процес спільної діяльності:
Ігрова ситуація: вихователь нагадує дітям про лист з дитячого садка «Малишок» (якщо є потреба, то зачитує його).
Вихователь: Хлопці, як ми вирішили допомогти дітям? Розкажіть, що ви робили (вибрали об'єкт, спостерігали за ним, складали розповідь, малювали картинку).
Вихователь пропонує кільком дітям за бажанням розповісти про своє малюнку. Запитання до дітей:

1. Виконав ти все, що задумав?
2. Хто тобі допомагав?
3. Чи задоволений ти своєю роботою?
4. Чому ти навчився?
5. Що нового тобі вдалося дізнатися?
6. В чому тобі допомагала мама (тато тощо)?

Проблемна ситуація: як з малюнків зробити книгу?
Рішення проблеми дітьми: вихователь вислуховує пропозиції дітей. Підводить їх до висновку, що краще склеїти або зшити, а потім вихователь запише розповіді і надрукує. Діти домовляються і розподіляють обов'язки, обговорюють компоненти праці (мета, предмет праці, інструменти, трудові дії, результат праці).
Обговорення результатів: Як ми назвемо цю книгу? (пропозиції дітей) Кому ще ми можемо показати нашу книгу?

Додаток 3.
Сценарій спільної діяльності «Як відгадати кросворд?»
Педагогічна завдання: підтримувати у дітей прагнення вступати в спілкування; вчити дітей висловлюватися; вчити планувати свою діяльність.
Практичне завдання: домовитися і спланувати роботу спільно з іншими дітьми.
Процес спільної діяльності:
Ігрова ситуація: вихователь вносить в групу пакет. Активізує увагу дітей питанням: «Як ви думаєте, що там може перебувати?», вислуховує відповіді дітей. Разом з дітьми розкриває пакет і виявляє там лист і кросворд. «Хочете, дізнатися від кого лист, що в ньому написано?» Читає лист:
«Здрастуйте, хлопці! Вгадайте, хто вам пише? Я веселий чоловічок, у мене є смугастий ковпачок і довгий-довгий ніс. Правильно, це я, Буратіно. Ви любите відгадувати загадки? Якщо так, то у мене для вас сюрприз. Це називається кросворд. Ви знаєте, що таке кросворд?» (вихователь запитує дітей і вислуховує відповіді) «Кросворд - малюнок з клітин, в яких заховані слова. Щоб їх відгадати, потрібно знайти відповіді на питання і вписати знайдені слова в клітинки. Якщо ви правильно отгадаете всі слова, то в червоних клітинах прочитаєте головне слово».
Вихователь: Хлопці, хочете дізнатися, яке слово сховане у кросворді? Добре, тоді нам потрібно уважно розглянути кросворд.
Діти разом з вихователем розглядають кросворд. Вихователь читає назву: «Вулиці Клестовки».
Проблемна задача: Хлопці, як ви думаєте, чи зможемо ми зараз відгадати цей кросворд? (вислуховує відповіді дітей і підводить до висновку) Чому ні? Правильно, тому що ми з вами не знаємо всі назви вулиць мікрорайону. Що потрібно зробити, що відгадати кросворд? (припущення дітей)
Рішення завдання дітьми: вихователь вислуховує відповіді дітей, а потім їх узагальнює.
Вихователь виставляє картки, на яких схематично зображені методи ведення дослідження:

1. «подумати»;
2. «дізнатися від іншої людини»;
3. «дізнатися з книжок»;
4. «спостерігати»;
5. «дізнатися з комп'ютера»;
6. «зафіксувати інформацію в блокноті».

Діти під керівництвом вихователя розподіляють об'єкти спостереження, обговорюють збір отримання інформації, обробку інформації (схеми вулиць).
Обговорення результату: відбувається отсроченно в часі, на занятті «Вулиці, на яких ми живемо»

Додаток 5.
Кросворд «Клестовка»

1. Як називається найширша вулиця м. Клестовки (Проспект Леніна)?
2. Назвіть будівля, що знаходиться на Червоному бульварі, де лікують дітей (Дитяча поліклініка).
3. Куди ходять всі школярі (в школу)?
4. Як називається вулиця, яку назвали на честь першого директора калійного комбінату? (Вулиця Цифриновича)
5. Як ви думаєте, про що йде мова, коли говорять «Європейський», «Парковий»? ( Про магазинах)
6. Що означає назва «Червоний» бульвар? (красивий)
7. Людина носить ім'я, тварина - кличку, а вулиця? (назва)

Додаток 4.
Конспект заняття на тему «Вулиці, на яких ми живемо»
Програмне зміст: узагальнити знання дітей про вулицях мікрорайону, про будівлі, які розташовані на них; вчити складати описовий розповідь за планом запропонованих вихователем; розвивати інтерес дітей до мікрорайону, в якому живуть.
Попередня робота: спостереження за будівлями вулиці, на якій проживає дитина; малювання схеми вулиці.
Обладнання: схеми вулиць, схема для складання оповідання; кросворд.
Хід:
Вихователь вносить кросворд і вішає його на дошку.
«Хлопці, пам'ятаєте, як до нас потрапив цей кросворд? (відповіді дітей) чи Можемо ми сьогодні його розгадати? Чому? (відповіді дітей) Правильно, але для того, щоб відгадати кросворд потрібно, щоб кожна підгрупа розповіла всім хлопцям про свою вулиці».
Вихователь пропонує дітям зайняти місця навколо дошки. Діти розсідаються по підгрупах за назвами вулиць.
«Я теж намалювала схему вулиці, на якій я живу. Хочете про неї дізнатися? Тоді слухайте і дивіться уважно (вивішує схему вулиці на дошку поруч з кросвордом).
Я живу на вулиці Сильвінітової. На ній розташовані лише п'ятиповерхові будинки. Поряд з моїм будинком знаходиться школа N 9. В ній навчалися мої діти. А ще на вулиці Сильвінітової розташований дитячий садок, куди ходять багато дітлахів. Мені подобається жити на моїй вулиці, тому що поруч знаходиться ліс. Я милуюся на нього, коли дивлюсь в вікно.
Ну, як вам сподобався мій розповідь?
Про що я спочатку стала розповідати? (назва) Потім? (що розташоване) Ніж я закінчила свою розповідь? (моя думка про вулиці)
Зараз кожна підгрупа разом складе розповідь про свою вулиці, потім вибере одного виступаючого. Він вийде до дошки і розповість ваш розповідь про вулиці всім іншим хлопцям».
Робота по підгрупах. Вихователь надає допомогу дітям, нагадуючи план розповіді.
Розповіді дітей. Аналіз розповіді дається в разі необхідності.
«Ось тепер ми готові відгадувати кросворд».
Відгадування дітьми кросворду.
«Погляньте-но, хлопці! На червоних клітинках вийшло слово «Молодці». Це Буратіно придумав. Справилися ми з його завданням, відгадали кросворд.
Як ви дізналися чимало цікавого про своїй вулиці? (відповіді дітей) чи Важко вам було відгадувати кросворд? Чому? Тепер ми з вами знаємо, які вулиці знаходяться на Клестовке, що на них розташовано. А що ви ще не знаєте про Клестовке, але хочете дізнатися? (відповіді дітей)»

Додаток 6
Сценарій спільної діяльності «Допоможіть Хрюші»
Педагогічна задача: розвивати прагнення дітей до самостійного отримання знань, вчити планувати свою діяльність, аргументувати свій вибір.
Практичне завдання: вибрати природний об'єкт для дослідження, намітити шляхи збору інформації.
Процес спільної діяльності:
Ігрова ситуація: приходить Хрюша, вітається з дітьми. «Я вирішив відпочити у вашому лісі. Я дуже злякався, так як там були високі дерева, чулися якісь шарудіння і звуки, промайнула тінь якогось незнайомого тварини. Я втік і вирішив зайти до вас в дитячий сад, щоб ви мені все розповіли про ваш ліс. Для того, щоб я знав, що мене чекає у вашому лісі».
Вихователь: «Діти, допоможемо Хрюші?»
Вихователь використовує в розмові з дітьми модель трьох питань: «Що ми знаємо про лесю навколишньому Клестовку? Що не знаємо? Як можемо про це дізнатися?» Вихователь виставляє картки, на яких схематично зображені методи ведення дослідження:

1. «подумати»;
2. «дізнатися від іншої людини»;
3. «дізнатися з книжок»;
4. «спостерігати»;
5. «дізнатися з комп'ютера»;

«зафіксувати інформацію в блокноті».
Проблемна задача: «Як розповісти багато інформації про лесю, якщо Хрюша це не може відразу все запам'ятати?»
Рішення завдання дітьми: вихователь вислуховує пропозиції дітей та наводить на думку про випуск газети. Діти під керівництвом вихователя діляться на групи, розподіляють об'єкти спостереження:
1 - збирають інформацію про тварин Клестовки;
2 - про рослинному світі;
3 - про птахів.
Обговорюють збір отримання інформації, обробку інформації.
Практична діяльність: діяльність діти здійснюють з допомогою батьків, надають отриману інформацію у вигляді віршів, загадок, оповідань, вирізок з газет, журналів, малюнків. Під керівництвом вихователя збирають макет майбутньої газети і вибирають їй назву.
Обговорення результату: відбувається на узагальнюючому уроці «Лісова газета» (дод.7)

Додаток 7.
Узагальнююче заняття на тему «Лісова газета»
Програмне зміст: сприяти поглибленню і узагальненню уявлень дітей про ліс мікрорайону Клестовка: у лісі ростуть різні рослини і живуть різні тварини (звірі, птахи); всі потрібні один одному. Розвивати вміння слухати один одного, доповнювати відповіді товариша, уточнювати їх, доводити свою думку, розмірковувати. Виховувати у дітей інтерес до життя лісу, розуміння необхідності збереження його цілісності.
Обладнання: панно для моделі «ліс», предметні картинки, лісова газета, іграшка Хрюша.
Хід:
Приходить Хрюша.
Ст.: Здрастуй, Хрюша. Ти навіщо до нас прийшов?
Х.: Ви мені обіцяли про ліс Клестовки розповісти.
Ст.: Ах, так. Ну, проходь, сідай. Давайте з допомогою картинок складемо ліс для Хрюші. Що росте у нашому лісі? Виберіть зі столу всі картинки рослин. (діти вибирають і встановлюють на панно картинки) Які дерева ростуть у лісі? (розповіді дітей) Вийшов у нас ліс? Чому ні? Правильно, тому що ліс це не тільки рослини.
Хто ж ще живе у лісі? Тварини. Виберіть зі столу всі картинки тварин. Хрюша, ти теж можеш вибрати картинку. (Хрюша обирає білого ведмедя, діти вибирають і встановлюють картинки на панно). Розкажіть, чому саме таких тварин ви вибрали? (відповіді дітей) Подумайте, чи правильно Хрюша вибрав картинку. Чому ні? (пояснення дітей)
Х.: Ну тепер ліс готовий!
Ст.: Ви згодні з Хрюшею? Чому ні? (відповіді дітей) Звичайно, у нашому лісі є ще комахи і птахи. Що буде, якщо в лісі будуть жити одні комахи? (Вони з'їдять ліс)
Які птахи живуть у нашому лісі? Чому? Виберіть картинки і поставте їх на панно (діти вибирає і встановлюють, вихователь спонукає дітей висловлювати свою думку про те, чому саме цей птах живе в лісі). Подивіться, що ж у нас вийшло? (Ліс) Як ви дізналися ліс? Як же можна розповісти Хрюші, що таке ліс?
Х.: В ліс я тепер точно не піду! Нічого хорошого там немає!
Ст.: чи це Так? Чому рослини і тварини люблять ліс? Чому люди люблять ліс? (відповіді дітей). Правильно, в лісі приємно бувати, спілкуватися з тваринами. Рослинами, спостерігати за ними. Люди захоплюються красою лісу, відображають в картинках, оповіданнях, віршах.
Ось і ми з хлопцями, Хрюша, випустили газету. Для чого ми її випустили? Про що наша газета? Хто вам допомагав збирати інформацію для газети? (діти за бажанням розповідають про свою роботу).
Х.: Спасибі, хлопці я її обов'язково почитаю (прощається і йде).
Ст.: Хлопці, давайте повісимо газету в коридор дитячого садочка, щоб не тільки Хрюша познайомився з природою нашої Клестовки, але і всі діти і дорослі нашого дитячого садка.

Додаток 8.
Сценарій спільної діяльності «Лист»
Педагогічна задача: розвивати прагнення дітей до самостійного отримання знань, вчити планувати свою діяльність, аргументувати свій вибір.
Практичне завдання: допомогти нужденному людині.
Процес спільної діяльності:
Проблемна задача: вихователь розповідає дітям про що прийшов на її адресу листі від подруги. Вона живе в іншому місті і в Солікамську буде проїздом. Але їй дуже хочеться побувати в центрі міста, помилуватися пам'ятками, які там розташовані. Вихователь просить допомоги у дітей.
Рішення проблеми дітьми: діти висувають припущення про те, як це можна зробити. Вихователь наводить їх на думку про фотовиставку.
Ст.: Хлопці, ми з вами вже були кореспондентами. А тепер будемо фотокореспондентами. Як ви думаєте, чим вони займаються? (відповіді дітей) Так, вони не просто пишуть статті про що-небудь, а фотографують. Вони розповідають про новий і інтересом через свої фотографії. Давайте і ми не просто розповімо моєї гості, але і покажемо всі пам'ятки на фотографіях.
Практична діяльність: діти спільно з вихователем згадують і те, які будівлі знаходяться в центрі міста і розподіляють об'єкти для спостереження за ними. Вихователю важливо підключити до цієї роботи і батьків дітей.
Діти приносять фотографії будівель, пам'ятників і т. п. спільно з вихователем оформляється у виставковому залі фотовиставка.
Обговорення результату: відбувається у виставковому залі. Діти проводять невеликі екскурсії для «гостей», для дітей ДНЗ.

Додаток 9.
Конспект заняття
«Як створити журнал?»
Педагогічна задача: розвивати прагнення дітей до самостійного отримання знань, вчити планувати свою діяльність, аргументувати свій вибір.
Практичне завдання: розподілити обов'язки щодо створення журналу, запланувати свою діяльність.
Процес спільної діяльності:
Ігрова ситуація: вихователь вносить лист і зачитує його. «Здрастуйте, хлопці! Ми, малюки, живемо в Квітковому місті. У нас все маленьке і вдома, і магазини, і ми - малята. Одного разу ми дивилися передачу про Солікамську і почули, що про нього сказали: «Соликамск - місто древнє, місто молоде». Ми дуже здивувалися, як це може бути? Вирішили дізнатися у вас, чому так говорять» (діти відповідають).
Ст.: Хлопці, як ви думаєте, чи можемо одразу відповісти на це питання? Поясніть, що означає фраза «Місто древнє, місто молоде» (відповіді дітей).
Проблемна ситуація: Як ми всю здобуту інформацію можемо розповісти малюкам? (передати по радіо, написати лист, завантажити на телефон або комп'ютер, випустити газету, журнал тощо)
Рішення проблеми дітьми: Вихователь наводить дітей на думку про створення журналу про Солікамську.
Ст.: Давайте згадаємо, що таке журнал? Чим журнал відрізняється від газети? Що можна розмістити в журналі? Хто працює над випуском журналу? (журналісти, редактор) Яким повинен бути головний редактор? (читати матеріал і виправляти помилки, вибирати картинки і малюнки для журналу) Отже, в нашій групі відкривається редакція журналу. Як ми його назвемо? (пропозиції дітей) Кого виберемо головним редактором нашого журналу? Добре, я згодна бути редактором журналу. Тоді приступаємо до роботи. Підійдіть до столу і візьміть вподобану вам картку. Распределитесь за кольорами. Як ви думаєте, чому вийшли тільки дві групи? Правильно, одна група буде збирати інформацію про молодого Солікамську, а інша - про старому. Але що б це дізнатися, треба зібрати з карток листівку (робота дітей за підгрупами). Всі впоралися із завданням? Молодці.
Ст.: Якщо я є головним редактором журналу, то зараз я распределю завдання вам, журналістам (розподілу завдань). Де ви зможете зібрати інформацію про цікавить вас об'єкт?
(розглядання і бесіда з дітьми за картками:

1. «подумати»;
2. «дізнатися від іншої людини»;
3. «дізнатися з книжок»;
4. «спостерігати»;
5. «дізнатися з комп'ютера»;
6. «зафіксувати інформацію в блокноті»).

Ст.: Всю отриману інформацію ви приносите в дитячий сад, в нашу редакцію. Коли наберемо достатньо інформації, приступимо до оформлення журналу. На цьому наше перше засідання редакції закінчено.