Консультації для вихователів.

«Застосування ігрових технік при навчанні малюванню»

МАЙСТЕР - КЛАС

Підготувала: Шевченко Ірина Миколаївна, вихователь МДОУ Дитячий сад загальнорозвиваючого виду N18 п. Розумне Бєлгородського району Бєлгородської області»

Мета майстер - класу: Освоєння та подальше активне застосування психотерапевтичних технік в практичній діяльності педагога - вихователя.

Скачати презентацію до майстер-класу.

Великі можливості для естетичного розвитку дитини закладені в дитячої образотворчої діяльності. Реалізація цих можливостей багато в чому залежить від характеру педагогічного керівництва даним видом діяльності, зокрема, використання оптимальних методів і прийомів навчання. В радянській і зарубіжній педагогіці ведеться пошук ефективних методів художнього виховання (Н.Н. Ростовцев, Н.П. Сакулина, Т. З. Комарова та інших, за кордоном - Б. Джефферсон, Ст. Лоуенфельд, М. Гамільтон та ін).
У зв'язку з цим особливу увагу слід звернути на застосування ігрових прийомів (технік), які є специфічними для навчання дітей дошкільного віку, так як відповідають їх віковим особливостям. Ми вважаємо, що стосовно до керівництва образотворчою діяльністю необхідність використання ігрових прийомів має особливу підставу, що полягає у своєрідних зв'язках ігри і художньої творчості.
Близькість ігри і художньої діяльності як різновидів творчості проявляється в спільності провідних психічних процесів, що лежать в їх основі (уява, емоції). Відомо, що ці процеси найбільш легко виникають і розвиваються в умовах гри. Це дає підставу для використання ігрових моментів в керівництві дитячої образотворчої діяльністю
Існування зв'язків ігри і художньої творчості дозволяє припускати, що ігрові прийоми відповідають не тільки віковим особливостям дітей, але і специфікою дитячої образотворчої діяльності і тому сприяють оптимізації процесу керівництва нею.
Система ігрових прийомів навчання - це сукупність прийомів, що характеризуються єдиними істотними ознаками (наявністю ігрових дій, уявної ситуації, спрямованістю на вирішення дидактичних задач), певним чином оцінених; і включених в сучасну методику керівництва дитячої образотворчої діяльністю.
Ігрові прийоми впливають на ефективність навчання і розвитку дітей дошкільного віку на заняттях образотворчою діяльністю, формують ставлення дітей до навчання, сприяють якісному освоєнню образотворчих навчань і розвитку творчості.

Вплив ігрових прийомів здійснюється: по-перше, шляхом

створення з їхньою допомогою мотивів, що спрямовують діяльність дітей на виконання зображення для будь-яких ігрових персонажів. За своїм характером такі мотиви близькі суспільно спрямованих, властивим зрілої художньої діяльності і надає найбільшу виляння на пошук виразних засобів створення образу і його якість.
У відповідності зі змістом запропонованого мотиву дитячі малюнки (аплікації) використовуються в ігровому плані. Виникнення таких мотивів у дітей забезпечує розуміння і прийняття ними поставленої педагогом мети (створення малюнка), усвідомлення пред'явлених вимог до якості і способів зображення, від виконання яких залежить успішність ігрового використання дитячих робіт, викликає активність при створенні зображень, а потім їх осмислений і зацікавлений аналіз.
По-друге, ігрові прийоми можуть створювати мотиви конкретних дій дітей на заняттях з образотворчої діяльності (сприйняття зображуваного предмета, показу вихователем способів дії та ін), викликаючи інтерес до ігровим персонажам і дій з ними.
У всіх випадках ігрові прийоми, впливаючи на мотиви образотворчої діяльності на заняттях, істотним чином перебудовують ставлення дітей до навчання: викликають спрямованість діяльності на виконання зображення потрібного якості, інтерес, різноманітну активність дітей - розумову, мовленнєву, емоційну. Будить уяву та емоції, ігрові прийоми навчання активізують здатність «входження» в зображувані обставини, викликають захоплення, захваченность діяльністю - якості, що характеризують на думку Н.А. Ветлугиной, наявність творчого початку в дитячій художній діяльності та активізуючі вольові зусилля при досягненні творчої мети. Зміна ставлення до навчання сприяє кращому освоєнню образотворчих умінь, розвитку творчості.
Н.П. Сакулина розглядала ігрові ситуації як один із засобів, що дозволяють надати дитячої образотворчої діяльності художньо-творчий характер, і використала їх при навчанні дітей сюжетному малюванню. Вона розкрила при цьому один з механізмів дії ігрових прийомів навчання: «пожвавлення» образу, який дає дітям поштовх для розвитку змісту малюнка, а педагогові - основу для керівництва роботою над виразністю образу. У зв'язку з цим ігрові прийоми застосовувалися як один із засобів формування образного початку (Т. Р. Казакова), самостійності (Н.Я. Шибанова) в образотворчій діяльності молодших дошкільнят.

Виділяються дві групи ігрових прийомів і їх варіанти.
1. Обігрування зображуваного предмета, іграшок, картин-панорам.
Ця ігрова ситуація може складатися з імітаційних або
внеобразных дій (загадування-вгадування; прятание-пошук тощо). Зміст сюжетно-ігрових ситуацій може бути засноване на літературних сюжетах (інсценування казок, потішок тощо), або враження від навколишнього життя (інсценування життєвих сюжетів).
2. Обігрування зображення. Залежно від характеру обыгрываемого способу слід розрізняти сюжетно-образотворчу гру з незакінченим (створюються) та обігрування готового (закінченого) образу.
Крім того, займаючись творчістю, дитина не замислюється про кінцевому результаті, він поглинений процесом, який для нього досить терапевтичен. Так, у процесі изодеятельности у дітей актуалізуються їхні переживання, вони, не замислюючись, малюють те, що відчувають. Відбувається емоційна розрядка, і стан дитини змінюється. Він позбавляється від поганого настрою, перестає боятися, проявляє свою агресію безпечним способом - на папері.

Шановні колеги я б хотіла більш детально познайомити вас з деякими ігровими техніками, які використовуються при навчанні малюванню.

Малювання за допомогою клубка (автор Норма Лебен)
Ця техніка є альтернативою малювання. Діти зі зниженою самооцінкою через страх осуду з великим трудом погоджуються малювати. Малювання за допомогою клубка не викликає такого страху. Малюнок, створений за допомогою клубка, не може бути «поганим» або «хорошим» і приносить відчуття задоволення будь-якому дитина. Ця гра розвиває творчі здібності і підвищує самооцінку.
Опис техніки: Педагог має клубок ниток або (мотузки) кольору і товщини. Розмотуючи нитку, показує дітям, створюючи на підлозі певні фігури, можна з її допомогою « малювати». Потім передає клубок одному з дітей і просить його продовжити «малювання». Дитина, створивши свою частину зображення, передає клубок наступного. Після того, як всі діти «помалювали»,педагог обговорює з ними те, що вийшло. Обговорення включає в себе деякі питання, наприклад:
*Чи ти можеш побачити тут якісь літери?
*Які фігури ти тут бачиш?
* Чи можеш ти тут розібрати якісь цифри?
* Що нагадують тобі ці лінії: людей, пейзажі, які - небудь події?

Після того як відповідь першого дитину отримає схвалення, інші швидко включаються в гру, і у групі формується атмосфера взаємної довіри.
Показання та рекомендації до застосування.

Описана техніка може бути використана в роботі з
гіперактивними, легко отвлекающимися, імпульсивними, агресивними, а так само замкнутими дітьми як індивідуально, так і в групах.
А тепер пропоную вам взяти участь у колективній роботі при використанні ігрової техніки на занятті.
Техніка: "Казкова країна"
Форма організації колективної діяльності: спільно-індивідуальна.
Принцип організації колективної композиції: Вільне розміщення на загальній площині.
Цілі:
1) Розвивати почуття краси і гармонії, відчуття радості праця митця, що дає можливість в художній творчості все ставлення до добра і зла, розкрити зв'язок конструкції, призначенням споруди із способом життя людини, розвивати навички декоративної роботи.
2) Розвивати творчу активність дітей, художні здібності, здатність розвитку уяви.
3) Виховувати інтерес до казок, виховання художнього смаку, виховання відповідальності за свою роботу на уроці. Виховувати творче ставлення до завдання і інтерес до форм спільної діяльності на заняттях образотворчого мистецтва.
Завдання: Побудувати казковий місто.
Малюнки казкових героїв, будиночки яких повинні намалювати діти.
Літературний ряд: Російські народні казки, "Терем-теремок", "Муха Цокотуха", "Дюймовочка,"Снігова королева", "Червона шапочка"Кіт у чоботях" та інші.
Музичний ряд: Як фон під час практичної роботи пісня "Маленька країна".
Методи навчання: Наочний, метод розвитку образного мислення, пояснювально-ілюстративний.
Методи навчання:
словесні: розповідь, пояснення, бесіда.
наочні: демонстрація зразків.
практична: самостійне виконання.
Обладнання: фарби акварельні; пензлики ; баночки для води, клею;
клей ПВА; пензлики для клею; вологі серветки, ножиці; мольберт.
Хід безпосередньо організованої діяльності-гри
На передньому плані поміщена велика тонований папір, на якій в центрі намальований терем.
У: Хлопці! Що це?
Діти: Терем - теремок!
В: Терем - теремок, хто в теремі живе?
Діти:
Я - мишка - шкряботушка,
Я - жаба - скрекотушка,
Я - комар - піскун,
Я - лисичка - сестричка,
Я - ведмедик клишоногий.
У: Хлопці! А ви не помиляєтесь? Справа в тому, що на цій галявині зовсім недавно жили-поживали Попелюшка, Мальвіна, баба Яга, Снігова королева і багато, багато інших казкових героїв, але зла фея на зло всім нам стерла казкове держава (адже вона не може без підлості) і лише цей диво - теремок залишився тут. Може там зла фея живе?
Діти: Ні! В такому красивому, різьбленому будиночку не може жити зла фея. Її будинок повинен бути злим і темним.
В: Виходить за зовнішнім виглядом можна судити про призначення будівлі?
-А які ви будівлі можете назвати?
Діти: Будівля в'язниці, наприклад, я бачив, воно велике, але якесь притлумлена, мені навіть страшно було біля нього стояти. І я думаю, що в
таке будівля навіть Царівну Несміяну не посадиш, хоча вона і плаче весь день.
В: Так хлопці! Ви праві. Кожна будівля має своє призначення:
Діти: Наприклад будівля Будинку Культури вашого селища. Будівля дуже красиве , казкове і в ньому можуть жити тільки чарівники.
В: А будівля храму, на питання про церквах діти відповідали:
Діти: Церква - вона відрізняється гарними куполами і хрестом на самому верху і коли ми стоїмо поруч з цим будинком, то здається , що так спокійно на душі.
В: Так хлопці! Церква - це велич, це мовчання. Коли знизу дивишся на куполи, здається, що вони пливуть у небо. Перед будівлею церкви завжди хочеться зупинитися, постояти в мовчанні, подумати про близьких
У : Хлопці! А хто може жити в цьому будиночку?( зображення похмурого будинку)
Діти: Чаклун, напевно. Будинок або швидше похилена хатинка, все похмуро, таємниче.
В: у цьому таємничому будинку може жити, мабуть, одинокий чоловік, а це житло справді нагадує хату чаклуна.
У: Хлопці! А адже ми вже забули про наших героїв. Адже зла фея залишила їх без осель.
В:Що ж сьогодні ми будемо малювати?
Діти: Ми будемо малювати будинку для казкових героїв.
В: А ось і наші герої. Хто там в сльозах?
"Муха - цокотуха по полю пішла,
Муха - цокотуха грошики знайшла.
Пішла муха на базар І купила самовар.
Так ось біда, поки муха була на базарі, зла фея і залишила її без затишного будиночка. Хто допоможе мусі - цокотухе?
В:А це що? (звучить музика і пісня "Попелюшка")
Діти: Це Попелюшка!
В: Перший хто вгадав і допомагає Попелюшку. Зачитуються уривки з казок з описом героїв і діти відразу, відгадуючи, приступають до роботи.
Після завершення - панно на дошці. Діти самостійно розміщують свої
роботи на загальній площині.
Аналіз виконання робіт.
У: Хлопці! Розгляньте уважно кожен будиночок і оцініть переваги і недоліки кожної роботи. Всі впоралися із завданням? Як ви вважаєте? Покажіть, які будиночки вийшли найкрасивішими і точно виражають характер героїв казок.
Рефлексія
Шановні слухачі!
Прошу вас відповісти : «Де, на вашу думку можна застосувати цю техніку і з якою метою?»
- На скільки на вашу думку вона ефективна?
Підсумок повсякденного роботи-
Захват чарівного польоту!
Все це - дивне явище-
Урок народжений натхненням.
Дякую вам за співпрацю.