Консультації для вихователів.

РЕКОМЕНДАЦІЇ ВИХОВАТЕЛЯМ, СПРЯМОВАНІ НА ОРГАНІЗАЦІЮ ГУМАННИХ ВЗАЄМИН МІЖ ДІТЬМИ.

Виступ на методичному об'єднанні для вихователів. Організація гуманних взаємин між дітьми: поради, рекомендації.

Автор: Максимова Валентина Григорівна, вихователь, Державна установа Соціального обслуговування "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх "Надія", Саратовська область, р. Енгельс.

Найголовніше - виховати ті моральні сили дитини, без яких він не може не робити добра, тобто вчити співпереживати.
В. А. Сухомлинський

Дети з самого раннього віку починають виявляти інтерес до своїх однолітків, вже у віці 2-3 років діти здатні встановлювати якісь взаємини один з одним.
Взаємини між дітьми в молодшому дошкільному віці вже носять виборчий характер, тобто дитина грає, дає іграшки, розмовляє з певними дітьми, хоча пояснити, чим викликана симпатія ще звичайно не може. «Друг» у такому віці міняється дуже часто.
Починаючи з віку 4-5 років, у дітей починають формуватися дружні відносини. Зазвичай це проявляється в процесі гри, адже саме гра є основною діяльністю дитини. За допомогою гри дитина пізнає правила поведінки, вчиться спілкуватися та домовлятися з іншими дітьми.
Ближче до старшого дошкільного віку дитина вже цілком може обґрунтувати вибір свого друга або, навпаки, пояснити свою неприязнь до кого-небудь, дати характеристику: «Ваня добрий, нежадібних», «Таня шкідлива, дражниться» і т. д. Себе ж дитина дошкільного віку, як правило, оцінює дуже позитивно і бажає залишатися таким. Це бажання якраз і треба заохочувати в дитині, привертаючи його увагу на позитивних якостях
Щоб кожен дитина комфортно себе почував у колективі, дуже важливо, щоб у ньому панувала дружня, позитивна атмосфера. Звичайно, в першу чергу це залежить від вихователя. Не завжди це вдається. У кожній групі є кілька дітей, найбільш активних. Саме на них, як правило, орієнтуються вихователі. Таких дітей виділяють серед інших. Це призводить до того, що у «заводив» формується бажання у що б то ні стало бути попереду, заступницьке ставлення до інших, менш активним дітям, завищена самооцінка. Інші ж діти або намагаються будь-якою ціною домогтися «дружби» лідерів, або замикаються (так звані «тіхоні»). Таким чином, в деяких дитячих колективах у дітей можуть навіть розвиватися такі негативні якості, як егоїзм, агресивність, зверхність та ін. За поведінкою вихованця в групі можна сказати, якими основними особистісними якостями він володіє. У більш старшому віці діти вже точно знають, що добре, а що погано і як треба себе вести в тій чи іншій ситуації. Але в колективі часто реальні вчинки дітей розходяться з «теорією». Педагоги, психологи повинні своєчасно звертати на це увагу. Дорослі повинні задавати зразок поведінки, при якому виробляється шанобливе і добре ставлення до інших, і при цьому ціннісне ставлення до себе.
У своєму дитячому колективі діти повинні «пройти» всі види взаємовідносин між людьми, в тому числі і сварки, конфлікти, їх дозвіл. Всі ці моменти взаємодії з однолітками формують у дитини модель поведінки в суспільстві, систему цінностей, уміння розуміти інших, співпереживати іншій людині, то ж не боятися мати свою власну думку, нехай навіть відмінну від думки більшості.
Для того, щоб у дитини складалися нормальні дружні стосунки в колективі, дуже важливо завжди «тримати руку на пульсі». Необхідно постійно розмовляти з дитиною, знати, що його хвилює і тривожить, чи є у нього друзі. Спостерігати за грою неповнолітніх з іншими дітьми, брати участь та організовувати дитячі ігри, задавати тон взаємин між дітьми. Всіляко заохочувати дружбу між дітьми.

Виховувати гуманні почуття у неповнолітніх. Формувати уявлення про правдивість, про справедливість, про відвагу, про скромність.
Формувати у вихованців бути чуйними до однолітків, виявляти увагу до їх переживань, надавати допомогу, радіти успіхам своїх і товаришів, співпереживати у випадках невдачі. Розвивати дружні взаємини.
Привчати дітей висловлювати своє ставлення до вчинків однолітків, правильно оцінювати свої вчинки і вчинки товаришів.
1. Якщо дитина забуває мовні етикетні формули прощання, привітання, подяки), то йому можна підказати у віршованій формі: «Лєна, ти знаєш, що розтане навіть льодяна глиба від слова теплого... (спасибі)», «Міша, ти що забув сказати, а у Франції та Данії на прощання кажуть... (до побачення)», «Але давно вже від... (ім'я дитини) я не чую слова... (доброго дня), а слово-то яке, дуже дороге».
2. Для розвитку вміння встановлювати контакт із співрозмовником запропонуйте дітям такі вправи.

1. «Усмішка» - діти сидять у колі. Вони беруться за руки і дивлячись сусідові в очі, дарують йому найдорожчу посмішку, яка є.
2. «Комплімент» - діти стають у коло і по черзі, дивлячись в очі сусідові, кажуть кілька добрих слів, хвалять його. («Ти завжди ділишся, ти весела, у тебе гарне плаття...»). Приймає киває головою і говорить:«Спасибі, мені дуже приємно!» Замість похвали можна просто сказати «смачне», «солодке», «молочне» слово.

3. Для підтримання бажання і вдосконалення вміння виражати свій настрій:

1. запропонуйте дітям завести «Щоденник настрою». У ньому дитина зможе зобразити явища природи, предмети, які будуть характеризувати його настрій. Наприкінці тижня можна пограти з дітьми в гру «Чарівні мішечки». В один з них запропонувати дітям скласти поганий настрій, в іншій - хороше, до цього необхідно подивитися в щоденник і порахувати, скільки разів дитина був в хорошому (радісну, веселу) і поганому (сумне, сумне) настрої.
2. запропонуйте дітям ігри та вправи «Передай настрій», «Малюк і Карлсон», «Собачка чекає ласки», «Подихай як...»
3. «Обличчя» - діти малюють на аркуші паперу особи з різними виразами настрою: веселий, похмурий...;
4. «Мімічна гімнастика» - діти хмуряться, як осіння хмара, як розсерджений чоловік; посміхаються, як сонце, як хитра лисиця; лякаються, як заєць, що побачив вовка; зляться, як дитина, у якої забрали морозиво;
5. «Маски» - одна дитина зображує настрій за допомогою міміки, а інші діти визначають, чи вдалося зобразити маску;

«Очі в очі» - діти розбиваються на пари і, дивлячись один одному в очі, мовчки передають різні емоції.
Активне гуманне ставлення до природи підтримується і зміцнюється при формуванні у дітей усвідомлення естетичної цінності об'єктів природи, їх неминущу і нев'янучої краси, ось чому виховання естетичних почуттів, на наш погляд, є однією з необхідних умов екологічного виховання, що включає в себе любов до природи.
Невірно було б думати, що одне лише постійне спілкування з природою (екскурсії в ліс, на річку, прогулянки, розглядання живописних полотен, ілюстрацій і т. д.) здатне пробудити і розвивати естетичне до неї ставлення. Необхідно звертати увагу дітей на красу природи, а саме: проводити тематичні прогулянки, наприклад, «Ще прозорі лісу наче пухом зеленіє», «Як молоком облиті, стоять сади вишневі»; вчити дотримуватися за станом рослин і поведінкою тварин, отримуючи від цього задоволення і помічаючи красу життя «Що в куточку природи тобі подобається більше всього? Правда, ця квітка надзвичайно красивий?»; усвідомити, що краса ніяк не визначається утилітарним підходом, (багато дітей вважають: те, що красиво, то добре, що шкідливо, то негарно). Головне, завжди пам'ятати: перш ніж навчити дітей бачити красу і розуміти суть прекрасного як естетичної категорії, необхідно розвивати їх емоційну сферу, бо почуття дошкільників ще недостатньо стійкі і глибокі, носять виборчий («це подобається, а це ні») і суб'єктивний (наприклад, заєць подобається, тому що він пухнастий і рухливий, їжак не подобається - колючий) характер.
Ми вже згадували про прогулянках і екскурсіях, під час яких діти навчаються бачити красу навколишнього світу. Але їх безперечна цінність полягає в тому, що в процесі їх діти набувають навички культурної поведінки в природному середовищі, знайомляться з найбільш типовими для даної місцевості рослинами і тваринами, із середовищем їх існування як природної (луг, ліс, водойма), так і створеної людиною (город, сад, парк, сквер), вчаться берегти і цінувати її, розуміють, що необхідно для рослин і тварин, за якими вони доглядають в куточку природи і на ділянці.