Консультації для вихователів

«Сучасні підходи до планування виховно-освітньої роботи з дітьми згідно з ФГТ»

Автор: Утіна Віра Валентинівна, вихователь, Муніципальне бюджетне дошкільна освітнє установа дитсадок N33 Московська обл, Шатурський район, с. Пышлицы.

Федеральні державні вимоги (ФГТ) встановлюють норми і положення, обов'язкові при реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти освітніми установами, які мають державну акредитацію. ФГТ визначають нове уявлення про зміст і організації дошкільної освіти, а саме:

-Сукупність освітніх галузей «Фізична культура», «Здоров'я», «Безпека», «Соціалізація, «Праця», «Пізнання», «Комунікація», «Читання художньої літератури», «Художня творчість», «Музика»;

-Формування загальної культури, передумов навчальної діяльності, які забезпечують соціальну успішність;

-Комплексно-тематичний принцип і принцип інтеграції освітніх галузей: у спільну діяльність дорослого і дітей (безпосередньо освітня діяльність та діяльність у ході режимних моментів), самостійної діяльності дітей, у взаємодії з сім'ями дошкільників.

Основна загальноосвітня програма дошкільного навчального закладу розглядається в ФГТ як модель організації навчального процесу, орієнтованого на особистість вихованця, яка враховує вид дошкільного навчального закладу та пріоритетні напрями його діяльності.

Освітня програма ДОУ повинна відповідати певним принципам:

-розвивального освіти, метою якого є розвиток дитини;

-наукової обґрунтованості і практичної застосовності (зміст програми має відповідати основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, при цьому мати можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти);

-відповідати критеріям повноти, необхідності і достатності (дозволяти вирішувати поставлені цілі і завдання тільки на необхідному і достатньому матеріалі, максимально наближатися до розумного «мінімуму»);

-забезпечувати єдність виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у процесі реалізації яких формуються такі знання, уміння і навички, які мають безпосереднє відношення до розвитку дітей дошкільного віку;

-будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх галузей, у відповідності з віковими можливостями та особливостями вихованців, специфікою і можливостями освітніх галузей;

-ґрунтуватися на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;

-передбачати вирішення програмових освітніх завдань у спільній діяльності дорослого і дітей і самостійної діяльності дітей не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, але і при проведенні режимних моментів;

-передбачати побудову освітнього процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми.

Виникнення нових тенденцій в освіті приводить до того, що від педагога потрібно, насамперед, розкриття і формування у вихованців до самопізнання, самоосвіти, самовдосконалення. Відбувається переосмислення ролі педагога, який стає більшою мірою «координатором» або «наставником», ніж безпосереднім джерелом інформації. Позиція педагога дошкільної освіти по відношенню до дітей сьогодні змінюється і набуває характеру співпраці, коли дитина виступає в ситуації спільної з педагогом діяльності і спілкування рівноправним партнером.

При плануванні виховно-освітньої діяльності в ДНЗ педагогам необхідно враховувати принцип інтеграції освітніх галузей, у відповідності з віковими можливостями та особливостями дітей. Цілі і завдання змісту дошкільної освіти кожної освітньої галузі повинні вирішуватися в ході реалізації інших освітніх галузей. Причому всі пропоновані дитині завдання повинні носити практико-орієнтований характер і бути життєво зумовленими.

Програмні теми повинні формувати позитивне емоційне ставлення, необхідний для виникнення у дітей відповідної мотивації в освітньому процесі.

Основним елементом освітньої діяльності традиційно було заняття. З введенням нових підходів до організації освітнього процесу змінюється і роль заняття. Заняття в ФГТ прописані тільки в старшому дошкільному віці, це не означає, що вони не можуть проводитися з дітьми інших віків. Але вони (заняття) не повинні бути пріоритетною формою роботи з дітьми. Освітні завдання повинні вирішуватися в ході режимних моментів, в спільній діяльності дітей з педагогом (в тому числі і на заняттях), у самостійній діяльності дітей і в спільній діяльності з сім'єю.

Вся освітня діяльність будується на основі інтеграції та тематичного планування. В освітній програмі повинна бути прописана реалізація кожної освітньої галузі через різні форми. Коли діти беруть участь в освітній діяльності, педагог стає партнером дитини, а значить рівноправним учасником спільної роботи, у результаті змінюються:

-стиль поведінки дорослого: від адміністративно-регламентує до невимушено-довірчого;

-робочий простір, на якому розгортається спільна робота: від окремого місця за «вчительським» столом до місця за столом поруч з дітьми;

-ставлення педагога до виконання спільної роботи: від загального керівництва до участі у виконанні певної частини роботи і т. п.

При організації освітньої діяльності у формі спільної партнерської діяльності змінюється і становище дітей.

1. Діти можуть самі вирішувати, брати участь чи ні в загальній роботі. У дитини з'являється можливість вибору - брати участь у цій роботі або організувати щось інше, зайнятися чимось іншим.

2. Виробляються порядок і організація спільної діяльності: вільне розміщення дітей за загальним столом, їх спілкування з іншими дітьми в процесі роботи і переміщення по мірі необхідності.

3. Діти можуть працювати в різному темпі. Обсяг роботи кожна дитина може визначити для себе сам: що він зробить, але зробить добре і доведе розпочату справу до кінця.

Плановані результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти повинні описувати інтегративні якості дитини, які він може придбати в результаті освоєння програми (тобто портрет випускника дошкільного закладу):

-фізично розвинений, оволодів основними культурно - гігієнічними навичками;

-допитливий, активний;

-емоційно чуйний;

-оволоділа засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими і однолітками;

-здатний керувати своєю поведінкою і планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримує елементарні загальноприйняті норми і правила поведінки;

-здатний вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання (проблеми), адекватні віком;

-має початкові уявлення про собі, родині, суспільстві, державі, світі і природі;

-оволодів необхідними вміннями і навичками.

Таким чином, дотримання ФГТ дозволить в цілому підвищити якість російського дошкільної освіти, забезпечити спадкоємність з федеральним державним освітнім стандартом загальної освіти, основними загальноосвітніми програмами загальної освіти.