Консультації для вихователів.

Педагогічний аналіз як функція старшого вихователя.

      Склала методист УДО Автозаводського району р. Нижнього Новгорода Е. В. Жегалина.

Основна мета управління ДОУ - досягнення високої ефективності виховно-освітньої роботи з дітьми на рівні сучасних вимог. Щоб досягти цього, необхідно знати положення справ, а це можливо тільки на основі всебічного аналізу діяльності ДНЗ.
Існують поняття «аналіз» і «педагогічний аналіз».
Аналіз - вивчення кожного елементу або сторони явища як частини цілого, розчленування досліджуваного предмета або явища на складові елементи, виділення в ньому окремих сторін. (Рос. пед. енц.)
Педагогічний аналіз - це системне вивчення діяльності суб'єктів педагогічного процесу в спеціально організованому середовищі у взаємодії з соціальним оточенням ДНЗ. (Рос. пед. енц.)
Проблема педагогічного аналізу завжди викликала великий інтерес як науковців, так і практичних працівників. Починаючи з 20-х років і до наших днів велику кількість робіт було присвячено аналізу уроку, інспекторському аналізу навчально-виховного процесу, особливо пильна увага приділялася аналізу підсумків навчального року. Досить сказати, що з 1946 по 1980 роки тільки на сторінках журналу «Народне освіту», з'явилося понад 30 статей, присвячених цій проблемі.
В сучасній літературі недостатньо висвітлюються питання педагогічного спостереження та аналізу роботи вихователів з дітьми, не розроблена єдина термінологія і технологія цього процесу, т. к. аналіз як самостійна функція управління виділена порівняно недавно.
У книзі Ю. А. Конаржевского «Педагогічний аналіз навчально-виховного процесу і управління школою» М., 1997 р. визначено місце і роль педагогічного аналізу в управлінському циклі типу «навчальний рік», його зв'язки і взаємодію з іншими функціями управління освітнього закладу, виділяється його функціональна самостійність.
Будучи самостійною функцією управління, педагогічний аналіз в ДНЗ здійснюється старшим вихователем і спрямований на вивчення педагогічного процесу, його об'єктивну оцінку, виявлення причин, що визначають рівень виховно-освітньої роботи та подальшу вироблення на цій основі рекомендацій щодо вдосконалення педагогічного процесу в ДНЗ.
Мета педагогічного аналізу - системно вивчити діяльність суб'єктів педагогічного процесу, своєчасно розкрити резерви, виявити причини недоліків, визначити можливості для використання перших та усунення друге.
Управлінський цикл починається з аналізу досягнутого рівня діяльності, постановки цілей і визначення шляхів, засобів їх досягнення, а завершується аналізом і оцінкою досягнутих результатів на основі поставлених цілей. Ця функція забезпечує глибоке проникнення в суть педагогічного процесу і дозволяє на цій основі здійснювати наукове управління.
Результати педагогічного аналізу необхідні, щоб збагатити зміст функцій управління. Особливо сильна ця зв'язок з функцією контролю, в ході якого здійснюється збір необхідної інформації про педагогічному процесі. В свою чергу контроль буде недостатньо ефективним, якщо його дані не піддаються педагогічному аналізу. Дуже важливо зрозуміти відмінність цих функцій та механізм їх взаємодії, т. к. в практиці роботи вони нерідко ототожнюються.
Контроль - це специфічний вид управлінської діяльності, спрямований на збір, систематизацію і зберігання інформації про хід і розвитку педагогічного процесу. (Ю. А. Конаржевский).
Розглянемо відмінність функцій контролю і педагогічного аналізу.

Таким чином, якщо контроль сприяє отриманню інформації, педагогічний аналіз забезпечує глибину її пізнання. Об'єктивну оцінку педагогічному процесу дозволяє дати спільно контроль і педагогічний аналіз.
Результатом педагогічного аналізу є розкриття причин позитивних і негативних явищ педагогічного процесу. Ця загальна мета поділяється на приватні, які досягаються за рахунок 3-х видів аналізу: оперативного, тематичного, підсумкового.
Практика роботи показала, що основних причин недоліків у реалізації Програми може бути п'ять:
1.Відсутність необхідних умов.
2.Слабке володіння педагогами методикою по проблемі.
3.Недолік знань про підходи до вирішення проблеми, про нових прийомах, педагогічних технологіях.
4.Відсутність системи роботи.
5.Педагоги несумлінно ставляться до своїх обов'язків (знають методику, вміють здійснювати педагогічний процес, але не роблять цього).
Оперативний - вид педагогічного аналізу, дозволяє щоденно аналізувати основні показники (найбільш важливі сторони) виховно-освітнього процесу, розкривати причини відхилень від заданих нормативів, виробляти рекомендації по ліквідації цих причин. Питання оперативного аналізу визначаються для старшого вихователя завідувачем або плануються старшим вихователем самостійно. Головне його завдання полягає в узагальненні результатів діяльності ДНЗ за місяць, навчальний рік, їх оцінка та отримання висновків, що дозволяють впливати на розвиток виховно-освітньої роботи.

Тематичний аналіз - це аналіз ходу реалізації однієї з освітніх галузей основної загальноосвітньої програми ДНЗ. Наприклад: «Безпека», «Фізична культура» і т. д. Сюди включається аналіз:
- методичного забезпечення з даної освітньої галузі;
-планування виховно-освітньої роботи;
-рівнів засвоєння програмного матеріалу дітьми;
-рівнів професійних знань педагогів в даній області;
-взаємодії з батьками;
- умов, створених для життєдіяльності дітей у групі.
Тематичний аналіз проводиться за темами Педагогічної ради, підготовці до свят, організації ходу літньої оздоровчої роботи з підготовки до нового навчального року та ін.
Тематичний аналіз визначається для старшого вихователя план-завданням завідуючого, але може плануватися самостійно, виходячи з виявлених проблем в роботі педагогів. За його результатами старшим вихователем оформляється аналітична довідка, в якій даються рекомендації з удосконалювання виховно-освітньої роботи в ДНЗ та переклад деяких її елементів в новий, більш якісний стан.
Аналітична довідка обговорюється на оперативній нараді у завідувача і вирішується питання про необхідність винесення виявлених проблем на Педагогічний рада.
Підсумковий педагогічний аналіз - аналіз підсумків роботи ДНЗ за тривалий період: квартал, півріччя, рік.
К. Ю. Біла виділила 3 варіанти аналізу підсумків роботи:
1. Фундаментальний - самоаналіз форми і змісту діяльності ДНЗ за всіма напрямами.
2. Оперативний - оцінюється і аналізується якість щоденної виховно-освітньої роботи за рік.
3. Творчийколектив ДНЗ розробляє власну модель аналізу з урахуванням мети, концепції, види, традиції дитячого садка.
З усіх видів педагогічного аналізу підсумковий найскладніший, це специфічний вид пошуку, за його результатами та результатами контролю плануються завдання роботи ДНЗ на новий навчальний рік.
Для успішного проведення педагогічного аналізу необхідно знати технологію, тобто методи.
Метод - спосіб теоретичного дослідження або практичного здійснення чого-небудь. («Тлумачний словник російської мови» С. В. Ожегова).
Методи педагогічного аналізу - являють собою штучну, відкриту систему правил і операцій, необхідних для вивчення ходу і розвитку педагогічного процесу, а також причин, що знаходяться в основі формування основних показників і результатів.
До методів педагогічного аналізу відносяться:
1.Аналіз предметно-розвивального середовища.
Мета: визначення стану створених умов для цілісного освітнього процесу або по якомусь окремому напрямку, відповідність їх програмі і віковим особливостям дітей, розкриття причин невідповідності.
2.Аналіз якості планування.
Мета: визначення педагогічної доцільності планування та впливу його якості на результативність освітнього процесу.
3.Аналіз дитячих робіт.
Мета: виявлення володіння дітьми творчою діяльністю, визначення динаміки художнього розвитку кожної дитини, виявлення залежності динаміки просування дитини від ефективності педагогічних зусиль.
4.Аналіз результатів моніторингу.
Мета: Визначення рівня освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми ДОУ за результатами моніторингу та самоаналізу педагогів.
Самоаналізу педагогів треба вчити. Складність полягає в тому, що далеко не кожен педагог готовий до об'єктивної оцінки своєї діяльності. Багато дають занижену самооцінку, а більшість завищену. Тут потрібно пам'ятати, що педагогічний аналіз - це особливий вид критики, тому важливо рахуватися з думкою вихователя, не нав'язувати йому свою точку зору, а намагатися переконати педагога переглянути своє ставлення до того чи іншого педагогічного прийому для досягнення високих результатів.
5. Спостереження педагогічного процесу.
Мета спостереження може бути спрямована на визначення: професійної майстерності педагога, рівня освоєння основної загальноосвітньої програми дітьми ДНЗ. В ході спостереження не рекомендується робити зауваження педагогу, однак бесіди з дітьми, перегляд робіт в ході заняття будуть сприяти отриманню більш повної картини організації та результативності переглянутої. За підсумками спостереження проводиться обговорення з вихователем, мета якого - показати педагогу, наскільки доцільно побудована його робота. Почати краще з з'ясування незрозумілих моментів, а потім запропонувати педагогу проаналізувати свою роботу з позиції поставлених ним цілей і завдань, а також проаналізувати рівні освоєння основної загальноосвітньої програми дітьми ДНЗ, і тільки після цього запропонувати свої висновки.
6.Бесіда з дитиною.
Мета: визначення, як педагог формує дитячі здібності, спираючись на досягнутий кожною дитиною індивідуальний рівень.
7. Співбесіда з педагогом.
Мета: уточнення позицій, поглядів педагогів на процес розвитку дітей, виявлення рівня володіння педагогом самооцінкою, розвиток педагогічної рефлексії.
Потрібно добре підготуватися до бесіди, ретельно продумати ті питання, які будуть обговорюватися з вихователем, дотримуватися етики бесіди, враховувати індивідуальні особливості педагога.
8. Перегляд і аналіз проведеного заняття.
Заняття та види дитячої діяльності можна спостерігати з різними цілями, наприклад:
-визначення відповідності завдань заняття вимогам основний загальноосвітньої програми і можливостям дітей;
- оцінка активності дітей на занятті;
- визначення наявності у дітей готовності до навчальної діяльності;
-оцінка характеру індивідуальної роботи з дітьми на занятті;
- визначення стилю спілкування вихователя і дітей.
Розбір і оцінка заняття в цілому і його окремих сторін проводиться як засіб підвищення кваліфікації педагога вивчення або узагальнення його досвіду.
Основні функції педагогічного аналізу:
- виявити приховані резерви, потенційні можливості особистості кожного педагога та колективу в цілому;
- сприяти грамотному створення освітньої програми ДОУ, річного плану та ін. планів;
-виявити умови реалізації обраних методик і технологій;
-визначити інтереси, здібності та рівень розвитку дітей, колективу, педагогів;
- допомогти педагогам оволодіти елементами дослідницької діяльності, різними формами узагальнення свого педагогічного досвіду;
- сприяти творчому розвитку особистості та оволодіння педагогами професійної самодіагностикою.
Основні принципи педагогічного аналізу.

При здійсненні аналітичної діяльності Ю. Конаржевский, Ст. Ядешко та ін. відзначають наступні недоліки:
1.Старші вихователі недостатньо готові до здійснення педагогічного аналізу. Вони часто ототожнюють його з контролем, не бачачи різниці між цими 2-ма функціями управління.
2.Найчастіше предметом аналізу стають заняття з дітьми.
3. Одним з «западають» моментів в аналітичній діяльності є вироблення мети аналізу та розробка під цю мету програми спостережень, способів аналізу, критеріїв оцінки.
4. Бідний арсенал методів педагогічного аналізу.
5. Не завжди вихователь стає повноправним учасником аналізу, немає опори на самоаналіз його діяльності.
6. В аналізі відсутня регулярність, системність, встановлення причинно-наслідкових зв'язків між спостережуваними явищами і фактами.
Для проведення тематичного аналізу слід дотримуватися певного алгоритму.

1. План-завдання завідувача ДНЗ (планування тематичного аналізу в місячному плані старшого вихователя).
2. Підбір методів тематичного аналізу.
3. Виявлення позитивних і негативних моментів педагогічного процесу з цього питання.
4. Визначення причини недоліків, розкриття резервів для розвитку ДНЗ.
5. Складання аналітичної довідки з рекомендаціями.
6. Обговорення довідки на оперативній нараді завідувача, де приймаються конкретні рішення, спрямовані на усунення виявлених в ході аналізу причин недоліків.
7. Підготовка матеріалу для підсумкового аналізу.

Блок-схема
Проведення тематичного аналізу
Мета аналізу:________________________________________________
МДОУ N ____________
Дата проведення анализа________________________________________

Висновки:
Блок-схема складена з допомогою книги (Н.С. Голіцина «Організація та проведення тематичного контролю в дошкільному закладі.- М.: «Видавництво Скрипторій 2003», 2004.-112с.).

Структура аналітичної довідки

1. Назва (заголовок довідки)
2. Констатуюча частина (на підставі чого)
3. Терміни проведення педагогічного аналізу
4. Мета педагогічного аналізу
5. Питання аналізу
6. Методи педагогічного аналізу
7. Опис результатів педагогічного аналізу (позитивні та негативні явища і причини їх породили).

Аналітична довідка щодо
«________________________________________»
Педагогічний тематичний аналіз проводився на підставі наказу N___от___20__г., у відповідності з план-завдання, в період з ___ по____. Старшим вихователем Ф. В. О.
Мета педагогічного аналізу:________________________________
Були досліджені такі запитання: (наприклад)

1. Календарне планування у групі
2. Створення умов в групі
3. Професійна компетентність вихователів
4. Якість знань дітей в освоєнні Програми

Для проведення педагогічного аналізу використані методи: (наприклад):
- аналіз планування, середовища, діагностичних карт, і т. д.;
- спостереження педагогічного процесу;
-співбесіда з вихователями;
-аналіз продуктів дитячої діяльності.
Далі йде опис результатів педагогічного аналізу (що? як?) по всіх перерахованих питань, з виділенням причин перелічених вище проблем, зазначенням конкретних педагогів (вихователь Ф. В. О., група)
Висновки: Коротко про позитивному і проблеми з усіх питань.
Рекомендації: Що потрібно зробити? Якими шляхами розвивати?(із зазначенням строків і відповідальних).