Консультації для вихователів.

Роль загадки у розвитку дошкільника.

Автор статті: Приорова Н.А., Вихователь ГДОУ N6 Vasileostrovskogo району, Санкт-Петербург.

Введення

Запровадження нових технологій при навчанні дошкільнят продиктована зміною сучасної педагогічної ситуації, яка характеризується гуманізацією педагогічного процесу, зверненням до особистості дитини, відходом від інформативно-рецептурного навчання, заснованого на повторенні, наслідування і відтворення, в процесі якого у дитини значною мірою втрачається його вроджене дослідницьку поведінку, втрачається здатність самостійно мислити, самостійно пізнавати навколишній світ. Ще Ж. Піаже постійно підкреслював, що часто, навчаючи дітей конкретним навичкам, ми позбавляємо їх шансу зробити власне відкриття.
Перед сучасними педагогами ставиться головне завдання - виховання творчої особистості, а творчість не приходить просто так, творчості треба вчитися. В. А. Сухомлинський закликав не упустити той щасливий період: «...дістатися в кожному людину до тієї жилки, з якої починається неповторний талант». І тут, як один з ефективних засобів розвитку розумової діяльності та мовлення дитини виступає загадка.

Значення загадки в роботі з дітьми дошкільного віку

Методологічними основами теорії розвитку мовлення дошкільнят і загальнотеоретичними питаннями займалися такі вчені, як: К. Д. Ушинський, Е. І. Тихеева, А. П. Усова, М. М. Алексєєва, Д. Б. Ельконін, А. Н. Гвоздєва, Л. С. Виготський та ін. У своїх роботах, вони піднімали проблему розвитку пізнавального інтересу дошкільника до отримання нових знань, шукали шляхи не простої передачі дитині вже готових знань, а створення таких ситуацій, методів і прийомів, які допоможуть дитині самостійно здобувати знання, відкривати нове в знайомому і отримувати радість від своєї дослідницької діяльності.
Одним із засобів всебічного розвитку дитини, можна назвати звичайні загадки. Вони стають такими, коли постають перед дітьми не просто забава, а як веселий, але цілком серйозне заняття. К. Д. Ушинський писав, що загадка доставляє розумові дитини корисну вправу, а для вихователя дає можливість зробити заняття цікавим, цікавим, а що може бути цікавіше, ніж самому знайти відповідь-відгадку або придумати нову, свою власну?
Загадки вчать дітей умінню спостерігати, помічаючи щось особливе, вміння побачити суть предмета, його призначення. Загадка завжди містить в собі питання, що вимагає розумової діяльності, зосередженості, роботи уяви і звичайно дає дитині нові знання про навколишній світ. Це знання про нові предмети, про природу та її явища, про тварин і їх звички, про відносини між людьми. Загадки в концентрованій, символічній формі, доступною дітям, відображають дитячий досвід пізнання дійсності.
Особливе значення має загадка для розвитку мовлення дошкільника. Інтенсивно що йде саме в дошкільному віці засвоєння рідної мови, що полягає в засвоєнні всій його морфологічної системи, пов'язане з надзвичайною активністю дитину по відношенню до мови, що виражається, зокрема, у різноманітних словообразованиях і словоизменениях, скоєних дитиною за аналогією з уже засвоєними формами. К. І. Чуковський підкреслював, що саме період від двох до п'яти років дитина володіє надзвичайним чуттям мови, що веде за собою активне його засвоєння.
Відгадування і придумування загадок впливає на різнобічний розвиток мови дітей. Вживання для створення в загадці метафоричного образу, вживання різних засобів виразності (прийому уособлення, різних означень, епітетів, порівнянь, особливої ритмічної організації) сприяють формуванню образності промови дітей дошкільного віку. Загадки збагачують словник дітей за рахунок багатозначності слів, допомагають побачити вторинні значення слів, формують уявлення про переносному значенні слова. Вони допомагають засвоїти звуковий і граматичний лад російської мови, змушуючи зосередитися на мовній формі і аналізувати її.
Загадка, збуджуючи розумову активність дитини, завжди ставить його на шлях вирішення певної проблеми. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує уміння самостійно робити висновки, умовиводи. Загадка вчить чітко виділяти найбільш характерні, виразні ознаки предмета або явища, яскраво і лаконічно передавати образи предметів, розвиває у дітей поетичний погляд на дійсність.
Ю. Р. Ілларіонова вважає, що використання загадок у роботі з дітьми сприяє розвитку у них навичок доказової та описової мови. Вміти доводити - це не тільки вміти правильно, логічно мислити, але і правильно висловлювати свою думку, втілюючи її у точну словесну форму. Мова - доказ потребує особливих, відмінних від опису і розповіді мовних зворотів, граматичних структур, особливої композиції.
Щоб викликати у дітей інтерес і потреба в доказі, Ю. Р. Ілларіонова рекомендує при відгадуванні загадок ставити перед дитиною конкретну мету: не просто відгадати загадку, а довести, що правильна відгадка. Необхідно вчити дітей сприймати предмети і явища навколишнього світу у всій повноті і глибині зв'язків і відносин. Заздалегідь знайомити з тими предметами і явищами, про які будуть пропонуватися загадки. Тоді докази будуть більш обґрунтованими і повними.
Систематична робота щодо розвитку у дітей навичок доказової мови при поясненні загадок, розвиває вміння оперувати різноманітними і цікавими доводами для кращого обґрунтування відгадки. Щоб діти швидше оволодівали описовою формою мови, треба звертати їх увагу на мовні особливості загадки, вчити помічати красу і своєрідність художнього образу, розуміти, якими мовними засобами він створений, виробляти смак до точного і образного слова. Враховуючи матеріал загадки, необхідно навчити дітей бачити композиційні особливості загадки, відчувати своєрідність її ритмів і синтаксичних конструкцій.
У цих цілях проводиться аналіз мови загадки, звертається увага на її побудову. Рекомендується мати в запасі кілька загадок про один предметі, явищі, щоб показати дітям, що знайдені ними образи, вираження не поодинокі, що існує багато можливостей сказати по-різному і дуже ємко і барвисто про одне й те ж. Оволодіння навичками описової промови йде успішніше, якщо поряд із загадками в якості зразків беруться літературні твори, ілюстрації, картини.

Загадка - малий жанр фольклору

Знайомство дитини з творами художньої літератури починається з мініатюр народної творчості - потішок, пісень, загадок, казок і т. д. Неодмінний гумор, образність мови, моральна спрямованість - особливість цих фольклорних творів - мініатюр. Народ - неперевершений вчитель мови. Ні в яких інших творах, крім народних, не знайти такого ідеального поєднання труднопроизносимых звуків, такого продуманого за звучанням розташуванню слів. А доброзичливий народний гумор - кращий засіб проти ліні, боягузтва, упертість, примхи, егоїзму.
Розвитком мовлення дошкільнят малими фольклорними жанрами займалися такі вчені як: Ю. Р. Ілларіонова, Е. І. Тихеева, Ф. А. Сохима, А. М. Бородич, А. П. Усова, А. Я. Мацкевич та ін. У своїх роботах вони не обійшли стороною загадку, як один з найдавніших жанрів народної творчості, з якими дитина зустрічається ще в ранньому дитинстві. Відомий фольклорист в. І. Чічерова дала таке визначення загадці, «загадка - це алегоричний опис якого-небудь предмета або явища, дане зазвичай у формі питання ».
Загадка один з улюблених жанрів народної творчості дітей усього світу. Особливо дітей приваблює в загадках, своєрідна художня форма загадки, її весела вдача, можливість пофантазувати, придумати відповідь. Загадка це завжди свого роду гра - тестування. Часто в російських казках можна зустріти три загадки - відгадаєш і царівну в дружини півцарства, а не відгадаєш, - не зносити голови. Відгадати загадку, значить знайти рішення, здійснити складну розумову операцію, яка посильна тільки смекалистому головному герою. Кмітливість - це вміння вирішити поставлену задачу, засноване на аналізі і синтезі, об'єднаних воєдино, плюс знання про навколишньої дійсності. Загадка примушує дитину вибудовувати логічний ланцюжок міркувань, тобто граючись вчить вирішення логічних завдань і знайомить з рідною мовою.
Логічні загадки можуть бути побудовані різними способами. Частіше вони будуються на перерахування ознак предметів чи явищ.

Крыластый,
Горлатий-
Червоні ласти.
Можуть бути вказані послідовні дії предмета.
Скаче тваринка -
Не рот, а пастка,
Попадуть в пастку
І комар і мушка.
Таке перерахування створює картину видимості предмета.

Іноді характеристика предмета дається коротко, з одного, двох сторін і, відгадавши її по одному або двом ознаками, дитина повинна відновити цілісний образ.
Заворчал живий замок,
Ліг біля дверей поперек.

Є загадки, побудовані на основі негативного порівняння, їх розгадка - від протилежного.
З ніжками, але не ходжу,
Зі спинкою, але не лежу,
Сідайте ви - я не сиджу.

Самий великий вид загадок - загадки-метафори. У загадці ми бачимо мале літературне твір, композиційна побудова якого може бути найрізноманітніше. Воно може будуватися на варіаціях простих і питальних речень. Іноді загадка представлена у формі діалогу або монологу, але може складатися і з одного питального речення.
Що можна побачити із закритими очима?

Часто зустрічаються загадки з кількома повествовательными пропозиціями і одним знаком.
Що за звір:
живе усіх вище,
не гарчить, не кусається,
ні на кого не впадає?

Як у будь-якому художньому творі, у загадці поєднуються різні образотворчі засоби. Загадки можуть будуватися як ритмічно організована, рифмующая мова. Форми ритмічного ладу різноманітні загадки. Народні загадки зазвичай не мають єдиного чергування ударних і ненаголошених складів. Навіть в одній загадці ритм може змінюватися.
Стоїть стовпом.
горить вогнем,
ні жару, ні пару, ні вугілля.

Іноді в загадках спостерігається єдина ритмічна організація, найпоширеніша у народній поезії - хорей - двусложная стопа з наголосом на перший склад.
Йду, йду.
Кінця не знайду.

Зміна ритму в загадках несе на собі зображувально-виразна форма, в результаті чого загадка відрізняється незвичайною жвавістю сприйняття.
Літературні загадки зазвичай мають вигляд чотиривірші, організованого за правилами літературного вірша, що є показником її літературного походження.
Наді мною, над тобою
Пролетів мішок з водою,
Наскочив на далекий ліс,
Продірявився і зник.
(Л. Ульяницька)

Рима в загадках може грати і додаткову роль, допомагаючи їм швидше знайти розгадку.
Серед жирних голубів
Стрибав худий ...

Я сьогодні рано вранці
Умивався з-під ...

Також велике значення для відгадування загадок має різноманітна звукопись. Створення звукової картини, як би вимальовує образ, створює малюнок слова - слухай уважно і відгадка сама виникне звуків.
Він упертий і пузатий,
Боляче б'ють його хлопці.
Чому бідолаху б'ють -
тому, що він надутий.

Звукопись має місце і в тих випадках, коли з яким-небудь словом римується відгадка.
Який це майстер
На завдав скла
І листя і трави,
І зарості троянд?
(Е. Благинина)

Композиційні і мовні особливості загадки роблять її виразнішою, а логічну задачу - цікавої, тобто можна зробити висновок, що загадка - це логічна задача, запропонована в художній формі. Систематична робота з дітьми з російським загадок дає можливість дітям не тільки розуміти вирази народної мудрості, але й на їх основі робити логічні висновки.

Принципи відбору загадок для дошкільнят

При відборі вихователем загадок для роботи з дітьми необхідно, насамперед, визначити доступність їх змісту, врахувати досвід дитини, психологічні особливості віку. Також велике значення має складність художнього образу обраної загадки, точність і повнота характеристики.
Наприклад, вченими було встановлено, що молодшим дошкільнятам значно важче відгадувати метафоричні загадки, ніж описові. Молодші дошкільники не розуміють образного ладу мови загадок і не адекватно інтерпретують метафори.
Цікаво, що в розповіді, казки, вірші діти значно легше сприймають метафору, ніж у загадці. Н. Гавриш пояснює це тим, що в художньому тексті описується реальна ситуація, а загадка - іносказання. Таким чином, засвоєння образного ладу мови, усвідомлення переносного значення слів і словосполучень можливе лише на певному рівні розвитку абстрактного і образного мислення, тому для молодшого віку повинні бути підібрані загадки засновані на життєвому досвіді дітей. Лаконізм і яскравість характеристики, точність мови та конкретність образу - ось основні критерії при відборі загадок для малюків.
Наприклад, малюкам добре преложить загадки на добре знайому тему, тобто на ту, де у них вже накопичився достатній словник, і діти можуть вільно висловлювати свої припущення.
Що за обідом всього потрібніше?

Також для молодших дошкільнят цікаві загадки - продовження з докладним описом предмета, які для старшого віку дуже прості.
Сама я крижана.
Моя спідниця - мереживна.
Я кружусь як балеринка.
Вгадали? Я ...

У городі пусто,
Якщо немає ...
Гарні для молодших дошкільнят та загадки про звірів з яскраво вираженими і добре відомими дітям ознаками.
Косий біс
поскакав у ліс.

В'ється вірьовка,
на кінці головка.

Дітям же старшого дошкільного віку, враховуючи достатній життєвий досвід, розвинену спостережливість, здатність до міркування необхідно пропонувати дитині загадки, вимагають глибокого розумового процесу і застосування своїх знань.
Загадки про явища природи, про незвичайні властивості, які ми не помічаємо в повсякденному житті, але для дітей це ціле відкриття.
Є невидимка:
в будинок не проситься,
а перш людей
біжить поспішає.

Для старших дошкільнят особливо гарні загадки з можливими кількома правильними відповідями, де в дискусії може розвиватися доказова мова.
Брат з братом
сидить все життя поруч,
бачать білий світ,
а друг - друга немає.

У череві баня,
на носі решето,
пупок на голові,
рука на спині.

Живий мертвого б'є.
Мертвий во всю мочь репетує.

Загадка для старших дітей може бути використана і як частину заняття і як ціле заняття. Наприклад, загадки, дають уявлення про міждисциплінарному значенні якогось слова, несуть стільки інформації, що її обігрування займе всі заняття.
Відгадай, яке слово є у кожного кравця?
Це слово замість шуби їжачок носить на спині.
Це слово разом з ялинкою на Новий рік прийде до мене.

Такі загадки неодмінно знайдуть своє продовження в образотворчій діяльності дітей.
У роботі з загадками не настільки важливо як швидко її діти відгадають, головне - зацікавити дітей, залучити їх в процесі порівняння, зіставлення, обговорення і пошуку відгадки. Розпитування, спори, припущення - це і є розвиток мовлення, творчої уяви, образного мислення.

Методика роботи з загадками

Навчання дітей отгадыванию загадок вимагає великого терпіння і підготовчої роботи. Навчання відгадувати загадки починається не з їх загадування, а з виховання уміння спостерігати життя, сприймати предмети і явища з різних боків, бачити світ у різноманітних зв'язках і залежностях, у кольорах, звуках, русі і зміні.
Розвиток усіх психічних процесів дошкільника є основою при відгадуванні загадок, а попереднє ознайомлення дітей з предметами і явищами, про які піде мова, є головною умовою, що забезпечує розуміння і правильне відгадування загадки.
Необхідні також знання, спеціально підводять дітей до отгадыванию. Для цього необхідно організовувати спостереження дітей за звичками тварин, за працею дорослих, за змінами природи, за буденним життям... Велике значення для закріплення отриманого досвіду відіграють дидактичні ігри та ігрові заняття.
І звичайно крім фактичних знань дітям необхідно знання мови. Кожне дію, ознаку предмета, предмет і будь-яке явище мають мовне позначення. Для їх освоєння необхідно всіляке спонукання дитини до висловлювань - на прогулянці, в групі, вдома.
Враховуючи особливості загадки як логічної задачі Ю. Р. Ілларіонова, радить дотримуватися послідовність тих розумових дій, які вчиняються при відгадуванні:
виділити зазначені в загадці ознаки невідомого об'єкта, тобто провести аналіз;
порівняти і об'єднати ці ознаки, щоб виявити можливі між ними зв'язку, тобто зробити синтез;
на основі зважених ознак і виявлених зв'язків зробити висновок, тобто відгадати загадку.
Вихователеві також необхідно знати основні помилки дітей при відгадуванні загадок.

• Діти поспішають з відповіддю, не дослуховують до кінця, не запам'ятовують всіх подробиць. У молодших дошкільнят увагу часто увагу привертає який-небудь яскравий об'єкт, вже добре знайомий і рветься нитка уваги.
• Діти виділяють відразу кілька другорядних об'єктів, але пропускають головний ознака.
• Діти усвідомлено пропускають один з названих у загадці ознак, замінюючи його своїм, як їм здається, вірним і як би підлаштовуються під відгадку, спотворюючи її.

Тому порядок виконання розумових операцій, при роботі з загадкою, необхідно дотримуватися в суворій послідовності:

• встановити, у загальному вигляді, що потрібно шукати;
• встановити, де потрібно шукати;
• виявити всі ознаки;
• висунути припущення-відгадку;
• об'єднати встановлені ознаки;
• зробити підсумковий висновок.

Для всебічного розвитку дітей при відгадуванні загадок необхідно привчати дітей не просто відгадувати загадку, але обов'язково доводити, що правильна відгадка. Для цього слід викликати у дітей інтерес до процесу докази, міркування, до підбору фактів і доказів. Ю. Р. Ілларіонова рекомендує організувати змагання: "Хто правильніше доведе?", "Хто повніше і точніше доведе?", "Хто цікавіше доведе?"
Загадуючи дітям загадки, краще дотримуватися тематичного плану, повторювати загадки по кілька разів, щоб діти краще запам'ятовували і виділили ознаки. Пропонувати хлопцям план докази шляхом послідовної постановки питання у відповідності зі структурою загадки. Наприклад: "У кого мордочка вусата і шубка смугаста? Хто часто вмивається, але без води? Хто ловить мишок і любить поласувати рибкою? Про кого ця загадка?"
Якщо дитина пропускав у своєму доказі який-небудь ознака або зв'язок, можна задавати питання дискусійного характеру, що розкривають однобічність його відгадки. Наприклад, відгадуючи загадку:
Хвіст пушистою дугою,
Вам знайомий звір такий?
Острозубый, темноокий,
По деревах любить лазити.

Будує свій будинок в дуплі.
Щоб взимку жити в теплі.

Якщо дитина доводить, спираючись на одну ознаку: "Це білка, тому що живе в дуплі". Ми показуємо неспроможність докази: "Хіба тільки білки живуть у дуплі? Адже в дуплі ще живуть і птахи і бджоли". Тоді дитина звертав увагу і на інші ознаки (хвіст пушистою дугою, острозубый, темноокий), що робить відповідь більш доказовим.
Щоб змінювалися зміст і способи докази, Ю. Р. Ілларіонова рекомендує пропонувати різні загадки про одному і тому ж предметі, явищі. Це активізує словник дітей, показує, як вони розуміють переносне значення слів, образних виразів, якими способами доводять, що підтверджують відгадку. Навчаючи дітей порівнювати загадки про одному і тому ж предметі або явищі, можна спиратися на систему Е. Кудрявцевої, яка більш детально розглянула даний аспект і запропонувала використовувати дидактичні ігри. Вона також вважає за необхідне вчити дітей свідомо виділяти і запам'ятовувати різні ознаки загаданого. Якщо немає повного і правильного аналізу матеріалу загадок, то буде утруднено чи стане неможливим їх відгадування і порівняння.
Для відгадування загадок з негативними порівняннями доцільно навчити дошкільнят застосовувати прийом перегрупування ознак. Дитина повинна вміти, вважає Е. Кудрявцева, виділяти групу ознак, наявних у загаданого предмета або явища. Так, загадка: "Рідке, а не вода, біло, а не сніг" після перегрупування ознак буде мати наступний вигляд: рідко, біло; не вода, не сніг.
Свідоме ставлення дітей до отгадыванию загадок, до підбору доказів розвиває самостійність та оригінальність мислення. Це буває особливо при розгадуванні і поясненні тих загадок, зміст яких можна трактувати по-різному. У таких випадках Ю. Р. Ілларіонова рекомендує не домагатися від дітей традиційної відгадки, а, бачачи правильний хід їхніх міркувань, підкреслити можливість різних відповідей і заохотити їх.
Для розвитку у дітей навичок описової промови Ю. Р. Ілларіонова пропонує проводити аналіз мови загадки. Після того як діти відгадають загадку, ми запитували: "чи Подобається загадка? Що в ній особливо сподобалося і запам'яталося? Що в ній незрозуміло і важко? Які слова і вирази здаються незрозумілими? Схоже, вдало змальований предмет у загадці? Якими словами змальований? Які слова передають рухи, звуки, запахи, колір?" А також з'ясовували, як діти розуміють те чи інше вираз, зворот, з чим порівнюється предмет і т. д.
Структура загадки вимагає специфічних мовних засобів, тому ми звертали увагу і на побудову загадки: "Якими словами починається загадка? Як закінчується? Про що в ній питається?" Подібні питання розвивають у дітей чуйність до мови, допомагають помічати виразні засоби в загадках, розвивають мову дитини. Важливо, щоб діти не тільки запам'ятовували образні вирази, загадки, але і самі створювали словесний образ предметів, тобто намагалися знаходити і свої варіанти описів. Таким чином, аналіз загадки допомагає не тільки краще розуміти і швидше відгадувати її, але й привчає дітей уважно ставитися до слова, викликає інтерес до образних характеристиках, допомагає запам'ятати їх, вживати у своїй промові і самим створювати точний, яскравий образ.
Ю. Р. Ілларіонова рекомендує використовувати загадки як засіб перевірки і закріплення знань у цікавій формі. Тоді їх доречно застосовувати під час дитячої діяльності. Так, щоб зробити звичайний процес умивання для дітей привабливим, ми загадували загадки про предмети туалету, потім запитували: "чому загадка? Що треба зробити, щоб умитися?" Діти виконували дії, зазначені в загадці. Збираючись на прогулянку, ми загадували дітям загадки про іграшки і предмети, які передбачається взяти з собою. Діти повинні довести, що саме про ці предмети йдеться в загадці, які вони принесли.
Методисти пропонують використовувати загадки не тільки на початку та в процесі діяльності, але і в її завершення. Наприклад, розглядаючи предмети, порівнюючи і зіставляючи їх, знаходячи схожість і відмінність між ними, діти приходять до висновків і виражають їх словом. Загадка може служити при цьому своєрідним завершенням і узагальненням процесу діяльності, допомагаючи закріпити у свідомості дітей ознаки предмета. Цей прийом допомагає конкретизувати уявлення дітей про характерні властивості предмета або явища. Таким чином, загадки допомагають дітям зрозуміти, як, влучно і яскраво, по-різному використовуючи мовні засоби, як можна сказати по-різному про одне й те ж.
Враховуючи, що мислення дошкільника в основному наочно-образне і активні дії дитини на занятті є невід'ємною його частиною, особливе місце в роботі з дітьми відіграє наочний матеріал, який може бути представлений в різних видах: плакати, фото, предмети З, іграшки, натуральні матеріали і т. д. З їх допомогою вихователь вирішує проблему збагачення дитини знаннями про навколишню дійсність, дає сенсорний розвиток і піднімає емоційний настрій заняття. Наприклад, при проведенні бесіди з дітьми про како яке явище або природі, наочний посібник робить образ предмета, багатше, яскравіше, життєвіше. Наприклад, заняття - знайомство з весняними рослинами.
Він і мачуха і мати,
Як квіточка цей звати?

У білій шубці стоїть дід,
Якщо дмухнеш - шапки немає!

Можливість помацати листочок мати-мачухи, здути біленьку шапку кульбаби - збагатить дітей незабутніми враженнями, дасть знання, які з легкістю засвояться. Конфуцій говорив:
«Що я чую - я забуваю,
Що я бачу - я пам'ятаю,
Що я роблю, я розумію ».

Побачена відгадка краще запам'ятається дитині у всіх її подробицях, якщо дитина буде її розглядати в момент найбільшої зацікавленості, вишукуючи ті, ознаки, за якими він впізнав предмет.
Наочний матеріал також допомагає дитині краще засвоїти ігрове дію.
Наприклад, гра «Добре - погано», в якій дитина знайомиться з тим, що будь-який предмет, явище, система - це набір суперечливих властивостей, які знаходяться в певних взаємозв'язках, вчать бачити, формулювати і вирішувати протиріччя на елементарному рівні. Дитині пропонується вибрати добре знайомий предмет і вибрати негативні і позитивні його сторони. Вихователь вивішує, наприклад, фотографію кішки, роздає шматочки хутра, вивішує фото щури, показує фото маленьких кошенят, фотографії лікаря і ліків від алергії, фото килимка з відбитками брудних лапок і просить сказати дітей, що хорошого і що поганого може бути від кішки. Сам вигляд кішки, навіває спогади, забуті почуття, стимулює розмова. На початковому етапі знайомства з грою, без таких наочних посібників освоєння гри просто неможливо.