Консультації для вихователів

Організація ігрового спілкування, ігор з правилами у дітей дошкільного віку з загальним недорозвитком мовлення.

Автор : Молева Ірина Венидиктовна, вихователь вищої категорії, МДОУ дитячий садок N 266, Нижегородська область, р. Нижній Новгород.

Для маленької дитини його спілкування з іншими людьми - це не тільки джерело різноманітних знань, переживань, але і головна умова формування його особистості, його загального розвитку.
Купуючи якісь знання, відомості, новини, людина відразу ж прагнути поділитися ними. Це повною мірою відноситься до дітей дошкільного віку, які в силу своєї допитливості набувають у вигляді відповідей на свої численні запитання велика кількість всіляких відомостей.
Задовольнити дитячу допитливість, залучити дитину в активне освоєння навколишнього світу дозволить гра - провідний вид діяльності дошкільнят. У вітчизняній педагогіці і психології поняття «провідний вид діяльності» розглядається як самостійна активність дитини, яка дозволяє йому максимально розвиватися, формувати найважливіші потреби і психічні новоутворення, а також готуватися до переходу на наступну ступінь розвитку.
Але якщо говорити про сучасних дітей, перш за все потрібно сказати: діти в наші дні або зовсім не грають, або грають занадто мало. Сучасне суспільство вимагає від дітей ранніх успіхів і досягнень. Всі прагнуть навчити дітей читати, писати, рахувати, забувши про те, що провідна діяльність дитини - ігрова.
У гри в цьому віці дуже багато функцій. Тому брак часу на гру або передчасне дорослішання, якого потребує суспільство, призводить до таких наслідків у житті дітей, як: труднощі в спілкуванні, проблеми в навчанні, складності в адаптації до дорослого життя, азартні та небезпечні ігри та багато іншого.
Гра - це провідна діяльність дошкільника, надає істотний вплив на розвиток всіх сторін його психіки, в тому числі і спілкування, яке стає частиною і умовою гри. Подібно до всякої іншої діяльності, спілкування спрямоване на задоволення особливої потреби. Потреба в спілкуванні не можна звести до інших потреб людини (наприклад, в їжі, у враженнях, у безпеці, активності тощо). Психологічна суть потреби у спілкуванні полягає в прагненні до пізнання самого себе та інших людей. При дефіциті спілкування, його повноти і якості, наслідки завжди бувають сумними: діти значно відстають у психічному розвитку.
Проблема розвитку навичок спілкування стає останнім часом особливо актуальною. З'являється багато факторів, що уповільнюють розвиток навичок спілкування у дітей:
зайнятість батьків,
обмеження в спілкуванні з однолітками,
заміна живого безпосереднього спілкування штучним-телевізійним або комп'ютерним,
регламентированность спілкування по часу (заняття, гуртки, студії),
упор на навчальний характер взаємодії з дітьми (етичні бесіди, заняття, розбір ситуацій),
різні соціальні умови в сім'ї та педагогічні установки (грубість, розпещеність, егоїзм і т. д.).

Для дитини важливо знайти своє місце в навколишньому світі. Спілкування з однолітками і дорослими допомагає йому в цьому. В процесі спілкування у дитини розвиваються інтелектуальні, мовні, емоційні і моральні задатки.
Товариство однолітків допомагає:
звикнути до спільних дій в ігровій та трудовій діяльності;
придбати навички чесного змагання;
навчитися підкорятися законам колективу, знаходячи своє місце в ньому;
сформувати більш точне уявлення про життя.

Чим багатше і правильніше мовлення дитини, тим легше їй висловлювати свої думки, тим активніше відбувається її психічний розвиток. Діти погано говорять усвідомлюють свій недолік. У них порушується нормальна зв'язок з оточуючими. Це обмежує їх знання, емоції, контакти.
Іншими словами, їх розумовий, психічний, соціальний і навіть фізичний розвиток глибоко пов'язане з тим, як складаються їхні стосунки з друзями.
Від того, як складуться відносини дитини на першому в його житті групі однолітків - в групі дитячого саду, в чому зависитпоследующий шлях його особистісного та соціального розвитку, азначит, і його подальша доля.
Гра може допомогти таким дітям компенсувати ці обмеження.
Тому одним з головних завдань, що стоїть перед вихователем є формування комунікативних здібностей дітей і збагачення ігрового спілкування в рамках організації виховно - освітнього процесу.
Визначаючи змістовний бік спілкування, автори виділяють критерії комунікативного акту:
спрямованість на однолітка з метою залучення його в процес спілкування,
потенційна здатність приймати інформацію про цілях
однолітка (ініціативне вплив має при цьому
містити інформацію, достатню для досягнення мети
однолітка),
комунікативні дії повинні бути доступні розумінню партнера однолітка і здатні викликати його
згоду на досягнення мети
Е. О. Смирнова зазначила, що спілкування дитини з однолітками має ряд особливостей, які якісно відрізняють його від спілкування з дорослими:
велика різноманітність комунікативних дій і надзвичайно широкий їх діапазон (дитина сперечається з однолітком, заспокоює, вимагає, обманює, шкодує і т. д.),
при взаємодії з однолітком діти використовують найнесподіваніші дії та рухи - розкуті, ненормовані, незаданій ніякими зразками,
саме в спілкуванні з однолітком з'являються такі складні форми поведінки, як удавання, здатність висловити образу, кокетство, фантазування,
одноліток створює умови для індивідуальних, ненормованих, вільних проявів, спостерігається переважання ініціативних дій над відповідними,
по відношенню до сверстнику вже з 3-4 років дитина вирішує більш широкий спектр комунікативних завдань: управління діями партнера, і оцінка конкретних поведінкових актів, і спільна гра, і постійне порівняння з собою,
виявляється надзвичайно яскравою емоційна насиченість діяльності.
У спілкуванні з однолітком у дитини спостерігається в 9-10 разів більше експресивно-мімічних станів, що виражають найрізноманітніші емоційні стани. Настільки сильна емоційна насиченість контактів дошкільників пов'язана з тим, що, починаючи з 4-х років, одноліток стає привабливішим і кращим партнером по спілкуванню.
У старшому дошкільному віці спілкування з однолітками має внеситуативно - ділову форму. Основне прагнення у деяких дошкільнят - жага співпраці, яка виникає в більш розвиненій ігровій діяльності - грі з правилами.
Така форма спілкування сприяє розвитку усвідомлення своїх обов'язків і вчинків і їх наслідків, розвитку довільного, вольового поведінки. Що є необхідною умовою для подальшої навчальної та трудової діяльності.
Всі ці вміння, дуже важливі для подальшого життя, активніше розвиваються саме в дошкільному віці, і не самі по собі, а за допомогою гри.
Завдяки грі особистість дитини набуває дуже важливі новоутворення:
у грі розвивається мотиваційно - потребностная сфера:
виникає ієрархія мотивів.де соціальні мотиви приобретаютболее важливе значення для дитини, чим особисті.
долається пізнавальний і емоційний егоцентризм:
дитина, приймаючи роль якого - небудь персонажа, героя враховує особливості його поведінки, його позицію. Дитині необхідно погоджувати дії персонажа = партнера по грі. Це допомагає в орієнтуванні у взаєминах між людьми, сприяє розвитку самосвідомості і самооцінки у дошкільника.
розвивається довільність поведінки:
розігруючи роль, дитина прагне наблизити її до еталону. Відтворивши типові ситуації взаємин людей у соціальному світі, підпорядковує свої власні бажання і діє у відповідності з соціальними зразками. Це допомагає осягати і враховувати норми і правила поведінки.
розвиваються розумові дії:
формується план вистав, розвиваються здібності і творчі можливості дитини.
Процес виховання і навчання дітей грі може деколи з-за наявності у них проблем у стані здоров'я (гіперзбудливість, компенсований станом ЦНС, прояви ММД, загальний недорозвиток мовлення, затримка психічного розвитку).
В даний час дошкільники з вадами мовленнєвого розвитку становлять найчисленнішу групу дітей з порушеннями розвитку.
Під загальним недорозвитком мовлення ми розуміємо мовленнєву патологію, при якій відзначається стійке відставання всіх компонентів мовної системи: фонетики, лексики, граматики.
Потрапляючи в дитячий колектив, такі діти можуть відчувати труднощі у спілкуванні з однолітками. Це породжує суб'єктивне неблагополуччя, яка може завершитися відходом від однолітків.
У дітей із ЗНМ порушений не тільки процес мовного розвитку, але
і формування особистості, яке визначається складною взаємодією таких факторів як рівень мовленнєвого розвитку, мікро соціальні умови та ін.
Особистість дитини із ЗНМ характеризується специфічними особливостями, серед яких занижена самооцінка, комунікативні порушення, прояви тривожності, агресивності різного ступеня вираженості.
Часто діти з недорозвиненням мовлення мають затримку психічного розвитку.
В рамках психолого-педагогічного підходу накопичено достатньо великий матеріал, що свідчить про специфічні особливості дітей з ЗПР:
дефицитарность основних властивостей уваги: концентрації, обсягу, розподілу.
недостаточнаясформированность довільного уваги,
пам'ять характеризується особливостями, які знаходяться в певній залежності від порушень уваги і сприйняття.
продуктивність мимовільного запам'ятовування значно нижче, ніж в їх нормально розвиваються однолітків,
недостатньо високим рівнем сформованості всіх основних розумових операцій: аналізу, узагальнення, абстракції, перенесення,
слабкість вольових процесів, емоційну нестійкість, імпульсивність або млявість і апатичність,
для ігрової діяльності багатьох дітей із ЗПР характерно невміння (без допомоги дорослого) розгорнути спільну гру у відповідності з задумом,
відзначається прояв синдрому гіперреактивності, імпульсивності, а також підвищення рівня тривоги й агресії. Максимальна вираженість проявів синдрому збігається з критичними періодами становлення центральної нервової системи у дітей.
змінена динаміка формування самосвідомості виявляється у дітей з ЗПР у своєрідному побудові взаємин з дорослими і однолітками. Відносини відрізняються емоційною нестабільністю, нестійкістю, проявом рис дитячості в діяльності та поведінці.
Своєрідність дітей з загальним недорозвитком мовлення полягає в уповільненому темпі розвитку всіх психічних функцій, в тому числі і функції спілкування. Компенсація таких порушень доцільна через провідний вид діяльності - гру.
У зв'язку з цим зусилля педагогів і спеціалістів повинні бути спрямовані на своєчасне виявлення виділених проблем та їх облік при організації взаємодії з дітьми.
Система роботи з дітьми з метою їх особистісного розвитку допомогою ігрового спілкування має певну послідовність:
Розвиток уявлень у дітей про правила рольової поведінки.
Розширення уявлень дітей про визначення рольових персонажів.
Розвиток навичок доброзичливих відносин з однолітками в грі, в повсякденному спілкуванні і побутової діяльності.
Розвиток вміння підкорятись рольовим правилами.
Для формування комунікативних навичок дітей, накопичення позитивного досвіду взаємин у дитячому колективі проводиться робота з:
розширенню кругозору
формування уявлень про форму і способи взаємодій у різних ситуаціях.
організації спільної дитячої діяльності,
використовується особистий приклад вихователя, його участь у справах і проблемах дітей
На даному етапі роботи в групі створюються умови, які задовольняють потреби дітей у спілкуванні, ігрової та пізнавальної діяльності, для розширення уявлень про поведінку дорослих у різних побутових ситуаціях в якості підготовки до гри.
При створенні предметно - розвивального середовища в групі враховується включення:
ігрових центрів диференційовано для хлопчиків і дівчаток і для спільних ігор,
місць емоційного розвантаження, куточків усамітнення,
центру музики та театралізованої діяльності,
центр творчості,
центр книги.
Для розвитку продуктивного спілкування, здатності до співпереживання, взаємодопомоги необхідна система комплексної роботи з дітьми:
1. На початок року поповнюється ігровий куточок, де можна розгорнути сюжетно - рольові ігри "Сім'я", «Лікарня», "Перукарня».
Протягом року поступово додаються нові атрибути, вводяться нові ігри « Ательє», «Пошта» та ін. Для спільних ігор хлопчиків створюються умови для конструктивних ігор (з будівельником, модулями) і рольових -«Шофери», «Будівельники» та ін.
2. Створення умов для театралізованої діяльності сприяє тому, що діти в ролі проживають різні емоційні стани персонажів, здатні розкритися емоційно, можуть проявити не властиві для них особистісні якості. Тому протягом року поповнюється театрально-ігрове середовище костюмами, різними атрибутами і видами театру. Також сюди включається роботу перед дзеркалом (мімічні етюди, передача настрою...), обігрування ситуацій та казок.
3.Для створення інтересу до вирішення розумових завдань, розвитку довільної уваги, вироблення витримки, самовладання використовуються різноманітні дидактичні ігри. ( Н.: «Чим можемо - допоможемо», «Добре - погано» на розвиток уявлень про добрих і недобрих справах і вчинках).
4. Ігри «Професії», « Ляльковий дитячий садок», «Куди їдуть машини», «Музика для ляльок», «Распутай плутанину», «Що з чого зроблено», «Ким бути?» та ін. допомагають поглиблювати уявлення про працю дорослих, уявленнях дітей про різні матеріали, з яких зроблені предмети, що вільно користуватися предметами за призначенням в сюжетно - рольових іграх
5. Для ознайомлення дітей з емоційними станами та настроями персонажів вводяться гри «Театр настроїв», «І весело і сумно», «Збери настрій».
6. Розвинена гра - це колектив діяльності. В ній потрібні контакти. Але словесні форми спілкування у дітей із ЗНМ занадто обмежені для того, щоб обговорити сюжет, розіграти ситуацію. Для розвитку форми мовленнєвих висловлювань використовуються мовні ігри: «Лялька зламалася», «Що робить?», «Жаднюга», «Чиї речі?» «Скажи навпаки», «Як з'являється одяг» та ін. Вони упражняют дітей у поводженні з проханням про допомогу, узгодження слів у роді й відмінку, умінні складати складне речення.
Робота з розвитку доброзичливості.
Щоб допомогти дітям зрозуміти, хто такий друг, як грати з одним ми використовували різні ігрові ситуації: "Ласкаві слова", "Поклич друга", «Сонячний зайчик», «Солодка проблема» «Килимок світу» ... Дуже сподобалося дітям вправа "Птенчики", яке допомогло виявити і пережити почуття турботи.
У роботі на зближення дітей, розвитку доверияможно використовувати ігри «Добра тварина», «Паровозик», «Дракон кусає свій хвіст».
Тактильні контакти один з одним допомагають згуртуванню дитячого колективу, вчать розуміти почуття інших, фізичного вираження своїх почуттів, надавати підтримку і співпереживати.
Серед ефективних форм взаємодії з дітьми з розвитку навичок спілкування можна відзначити:
Ігрові та побутові ситуації «Йдемо в гості», "Відзначаємо день народження" (тут і етикет і культура спілкування, зустрічі гостей і зближення дітей).
Розглядання картин, що відображають знайомі для дитини життєві ситуації, що демонструють поведінку дитини (тривогу, хвилювання, фізичний біль, прикрість і образу) і реакцію оточуючих однолітків на ці стани.
Читання творів про дружбу, взаєморозуміння, взаємодопомоги.
7. В книжковому куточку підбираються книги морального змісту, з яскравими ілюстраціями, на яких персонажі відображають різні емоції і настрій, підбираються картинки із зображенням різних вчинків і справ реальних і казкових персонажів, тварин. Можна придбати альбом з репродукціями сюжетних картин "Ми граємо в дитячому садку", «Професії».
8. В музичному куточку підбирається фонотека дитячих пісень, класичної музики, казок та різних звуків природи для слухання. Протягом року фонотека поповнюється фонограмами пісень і танців, розучені на музичних заняттях. Організовується прослуховування музики з метою підвищення емоційного тла, а так само розуміння дітьми настрою музики. Прослуховування казок та інших літературних творів у виконанні артистів допомагає дітям краще зрозуміти емоції героїв.
Розвинена гра - це колектив діяльності. В ній потрібні контакти. Не словесні форми спілкування занадто обмежені для того, щоб обговорити сюжет, розіграти ситуацію. Тому в процесі гри дитина користується мовленням.
Для розвитку форми мовленнєвих висловлювань використовуються мовні ігри: «Лялька зламалася», «Що робить?», «Жаднюга», «Чиї речі?» «Скажи навпаки», «Як з'являється одяг». Вони упражняют дітей у поводженні з проханням про допомогу, узгодження слів у роді й відмінку, умінні складати складне речення.
Для оптимізації процесу спілкування використовуються прийоми активізації розумової та мовленнєвої діяльності дитини
- постановка запитань, що вимагають зіставлення фактів і найпростіших висновків,
- питання, мобилизующие особистий досвід;
-питання, що потребують відповіді-припущення; виходять за межі ситуації,
- створення проблемних ситуацій «Від ведмедика втекли іграшки», «У ляльки день народження, а у неї немає красивого сукні», «Як допомогти новому хлопчикові?» допомагає дітям самостійно вибрати рішення.
Постановка виховних завдань у різних видах діяльності допомагає збагатити гру та спілкування дітей:
Використання екскурсій, зустрічей з людьми різних професій допомагає розкрити зміст праці дорослих з різних сторін, збагатити дітей яскравими враженнями про навколишній, а в подальшому урізноманітнити сюжет гри.
На музичних заняттях, заняттях з малювання, ліплення та аплікації нарівні з навчальними завданнями ставляться завдання на виховання турботи, уваги, доброзичливості, чуйності. Серед цікавих тем можна виокремити «Посміхнись одному», «Осіннє пальто для ляльки», «Чобітки для Сережки».
Використання пальчикових ігор «Пальчики вітаються», «Цей пальчик-дідусь.», «Нам вітатися не лінь», «Ми ділили апельсин», «Мамині помічниці», «Можна і не можна», «Будуємо будинок» так само формує модель доброзичливих відносин.
Створення умов у групі націлене на розвиток самостійної діяльності дітей на повноцінне спілкування в ігровій діяльності, на вміння вести себе певним чином з іграшкою. Діти прагнуть до взаємодії один з одним.але не завжди точно знають і дотримуються вимоги, що пред'являються до того чи іншого персонажу вибирають доречні способи спілкування з однолітками, виявляють доброзичливе ставлення до нього.
Організація роботи з дітьми з розвитку навичок ігрового спілкування з однолітками будується згідно з такими підходами:
Зацікавити проблемою, ввести в ігрову ситуацію. Для цього дітям задаються питання: «Що відбувається? Що сталося? Як виникла проблема? Хто учасники подій? Чому виникли труднощі?»
Викликати співпереживання учасникам ситуації і розуміння їхніх труднощів.Питання: «Які почуття вони відчувають? Який у них настрій? Кому добре, а кому погано?»
Спонукати дітей до пошуку можливих варіантів і способів вирішення ситуації.
Питання: «Що може статися? Як допомогти? Що можна зробити?»
Включити дітей у конкретну практичну дію. Проявити турботу, втішити, висловити співчуття, допомогти вирішити конфлікт.
Допомогти пережити почуття задоволення від успішно вирішеною проблеми, зрозуміти, як змінилося емоційний стан учасників ситуації, і порадіти разом з ними. Всі задоволені? Як ми будемо поступати в таких ситуаціях? Які почуття ви пережили? Якщо ми разом, ми вирішимо всі наші проблеми.
Проявити інтерес до особистого досвіду дітей, сприяючи самоствердження дитини і прояву активності.
Ці підходи враховуються при організації різних форм роботи з дітьми
Форми роботи з дітьми диференціюються залежно від проблем та поставлених завдань.
Важливо створити умови для діяльності дітей, в яких можна проявити узгоджені дії, взаємодопомога, взаєморозуміння.
При організації виховного процесу важливо забезпечити індивідуальну взаємодію з дітьми, враховуючи вікові та індивідуальні особливості розвитку.
Для забезпечення комплексного підходу до вирішення даної проблеми необхідно тісна взаємодія фахівців дитячого садка і сім'ї.

Використання подібного комплексного підходу забезпечує ефективність роботи з формування ігрових навичок, навичок спілкування, а в подальшому інтегративних якостей.

Бібліографія.
1. Артемова Ст. Л. Навколишній світ у дидактичних іграх дошкільнят. М., Просвітництво 1992
2 Богуславська З. М., Смирнова Е. Про.. Розвиваючі ігри для
дітей молодшого дошкільного віку. М., Просвіта"
1991.
3. Бондаренко А. К. Дидактичні ігри в дитячому садку. М.,1991
4. Бакіна М. Сучасні діти, сучасні ігри. «Дошкільне виховання» N4. 2005
4. Брязгунов І. П, Касатикова Е. В. Непосидюча дитина.
М., 2003.
5. Волков Б. С., Волкова Н. В. Дитяча психологія. Схеми.
М., ВЛАДОС, 2002.
6. Гіппенрейтер Ю. Б. Спілкуватися з дитиною. Як? М., "ЧеРО",
2004.
7. Галигузова Л. Н.. Сходинки спілкування: від року до семи років.
М., Просвіта, 1992.
8. Дженні Лешли. Працювати з маленькими дітьми. Заохочувати
їх розвиток і вирішувати проблеми. М., "Просвіта", 1991.
9. Давидова,О. І, Богославець Л. Р., Майєр А. А. Робота з
батьками в ДНЗ. М., Творчий центр, 2006.
10. Під редакцією Т. В. Єрофєєвої. Сучасні
освітні програми для дошкільних установ.
М., АСАДЕМА, 2000.
11. Жукова Н. А. Гра як засіб соціально -
емоційного розвитку. КОРИФЕЙ, Волгоград, 2006.
12.Жукова Н С, Мастюкова Е. Ф., Филичева Т. Р. преодаление загального недорозвинення мовлення у дошкільників. М. 1993
13 Зедгенидзе Ст. Я.. Попередження і дозвіл
конфліктів у дошкільнят. М., Айріс, 2006.
14. Звєрєва О. Л., Кротова Т. В. Спілкування педагога з
батьками в ДНЗ. М. Творчий Центр, 2005.
15. Кравцова Е. Е., Пуртова Т... Вчіть дітей спілкуватися.
«Дошкільне виховання" N10, 1995.
16. Ліщинська - Гурова О. В.. На порозі дошкільного дитинства:
біля витоків гри. Нижній Новгород, 2004.
17. Марцінковська Т. Д. Діагностика психічного розвитку
дітей М., 1997.
18 Менджерицкая Д У вихователю про дитячу гру «Просвящение»1982
19. Немов Р. С. Психологія. Книга 1. М. ВЛАДОС 1998.
20. Л. Образцова Нестандартний характер. С.-Петербург.
СОВА, 2006.
21.Фомічова М Ф Виховання у дітей правильної вимови М. «Просвящение»1980
22. Плисенко Н.В. Психологія спілкування. Іваново, 1993.
23. Панфілова .А.М.. Ігротерапія спілкування. М., ТОВ
Інтел тих 1995.
24. Рузская А.. Розвиток спілкування дитини з дорослими і
однолітками. "Дошкільне виховання" N 3,1988.
25. Радченко С. В. Проблеми спілкування в онтогенезі. М.,
Темплан,1995.
26.Сековец Л. С. Корекція порушень мовлення у дошкільників
27. Смирнова Е. О. Особливості спілкування з дошкільнятами.
М., АСАДЕМА, 2002.
28.Смирнова Е. Про.. Розвиток довільності в ранньому і
дошкільному віці". М., Воронеж, НВО
"МОДЕК"1998.
29. Сиротюк А. Л. Синдром дефіциту уваги з
гіперактивністю. Сфера. М., 2002.
30. Смирнова Е. О., Гуськова Т. В. Дослідження спілкування
дошкільнят з однолітками.
31. Філіппова Ст. Л., Горбунова О. Ю., Лебедєв Ю. А.
Субкультура сучасного дитинства. Нижній Новгород.
2001.
32. Шипицина Л. М, Защиринская О. В., Воронова А. П.,
Нілова Т. А. Азбука спілкування. ДИТИНСТВО - ПРЕС,
Санкт - Петербург, 1998.
33. С. Р. Якобсон, Е. В. Соловйова. Дошкільник. Психологія і
педагогіка віку. М. ДОРФА 2006.
34.Юртайкин ВВ , Ефименкова Л. Н. Особливості роботи вихователя в групах дошкільнят з ОНР «Дефектологія.1981