Консультації для вихователів.

«Логопедичні ігри для дошкільників».

Автор: Кириченко Тетяна Володимирівна, вчитель-логопед, МДОУ дитячий сад комбінованого виду N2 р. Олексіївки.

Розвиток мовлення у дітей молодшого дошкільного віку відбувається особливо швидко: швидко, як ні в якому іншому віці поповнюється словниковий запас, поліпшується звукове оформлення слів, більш розгорнутими стають фрази.

Однак не всі малюки мають однаковий рівень мовного розвитку: одні вже до трьох років чисто і правильно вимовляють слова, інші говорять все ще не досить чітко, неправильно вимовляють окремі звуки. Таких дітей більшість. Їх найбільш типовими помилками є пропуск і заміна звуків, перестановка не тільки звуків, але і складів, порушення складової структури (скорочення слів: “ апиед “ замість велосипед), неправильний наголос тощо
На даному віковому етапі необхідно, перш за все, вчити малят чітко і правильно вимовляти, а також чути і розрізняти звуки в словах. Нестійкий ще й голос молодших дошкільнят: деякі з них говорять дуже тихо, ледь чутно (особливо, якщо не впевнені в правильності вимови), інші - крикливо. Педагог звертає увагу дітей на те, що слова можна вимовляти з різною гучністю голосу (пошепки, тихо, помірно, голосно), вчить дітей розрізняти на слух, як голосно говорять оточуючі і вони самі.
Пропоновані нижче гри можуть бути використані для розвитку у дітей слухового уваги, правильного сприйняття мовлення, вчити малят співвідносити звучить слово з картинкою або предметом, чітко вимовляти одне -, двох -, а також трьох-четырехсложные слова, відповідати на питання; голосно і тихо відтворювати звуконаслідування.

«Вгадай, що звучить».
Наочний матеріал: барабан, молоточок, дзвіночок, ширма.
Вихователь показує дітям іграшковий барабан, дзвіночок, молоточок, називає їх і просить повторити. Коли діти запам'ятають назви предметів, педагог пропонує послухати, як вони звучать: грає на барабані, дзвенить дзвоником, стукає по столу молоточком; ще раз називає іграшки. Потім він встановлює ширму і за нею відтворює звучання зазначених предметів. “Що звучить?» - питає він дітей. Діти відповідають, і вихователь знову дзвенить дзвоником, стукає молоточком і т. д. При цьому він стежить за тим, щоб діти дізнавалися звучить предмет, чітко вимовляли його назва.

«Чудесний мішечок».
Наочний матеріал: мішечок, дрібні іграшки, що зображують дитинчат тварин: каченя, гусеня, курча, тигреня, порося, слоненя, жабеня, кошеня та ін.
Всі перераховані вище іграшки складені в мішечок. Вихователь, тримаючи мішечок, підходить до дітей і, кажучи, що в мішечку лежить багато цікавих іграшок, пропонує вийняти звідти одну, показати її всім і голосно назвати. Педагог домагається, щоб діти правильно і виразно називали іграшку. Якщо хто-небудь може відповісти, вихователь підказує йому.
Наступні ігри та вправи допомагають навчити дітей правильній вимові певних звуків у словах, допомогти їм чисто, виразно вимовляти слова з цими звуками.

«Магазин».
Наочний матеріал: іграшки, в назвах яких є звуки м - мь, п - пь, б - вглиб(матрьошки, машина, ведмедик, поїзд, гармата, Петрушка, барабан, балалайка, Буратіно, собака, білка, лялька тощо)
Педагог розставляє на столі іграшки і пропонує дітям пограти. "Я буду продавцем", - говорить він і перепитує: "Ким я буду?" Діти відповідають. “А ви будете покупцями. Ким ви будете?» - "Покупцями", - відповідають діти. “ Що робить продавець?» - "Продає".-"Що робить покупець?» - "Купує". Вихователь показує іграшки, які він збирається продавати. Діти називають їх. Потім педагог запрошує до столу однієї дитини і питає, яку іграшку він хотів би купити. Дитина називає, наприклад, ведмедика. Вихователь погоджується продати, але пропонує попросити ввічливо, при цьому слово будь ласка виділяє голосом. Вихователь дає іграшку і одночасно може запитати дитину, для чого йому потрібна ця іграшка. Дитина відповідає й сідає на місце. В магазин запрошується наступний. І так до тих пір, поки всі предмети не будуть розпродані.
Вихователь стежить за тим, щоб діти правильно вимовляли звуки м - мь, п - пь, б - вглиб у словах, чітко вимовляли слова з цими звуками.

«Можна їздити чи ні».
Наочний матеріал: коробка і картинки з зображенням засобів пересування, а також інших предметів, що мають в назві звук з (сь): санки, літак, велосипед, самокат, тролейбус, автобус, стілець, стіл, чобіт та ін
Діти по черзі виймають з коробки картинки; кожен показує свою групі, називає зображений на ній предмет і говорить, можна їздити чи ні. Вихователь стежить за тим, щоб діти правильно вимовляли звуки с (сь) у словах, чітко вимовляли слова з цим звуком.

«На прогулянку в ліс».
Наочний матеріал: іграшки (собака, слон, лисиця, заєць, коза, гусак, курча, курка, кошик, блюдце, склянку, автобус та ін., в назвах яких є звуки с (сь), з (зь), ц.
Вихователь виставляє іграшки на столі і просить дітей назвати їх. Потім він пропонує дітям вирушити на прогулянку в ліс і взяти з собою іграшкових тварин. Малюки вибирають потрібні іграшки, називають їх, садять в машину і відвозять у певний заздалегідь місце. Педагог стежить, щоб діти вірно відбирали предмети, виразно і голосно називали їх, правильно вимовляли при цьому звуки с (сь), з (зь), ц.

«Скажи, як я».
Мета: вчити дітей говорити голосно, тихо, пошепки, а також розвивати слухове сприйняття (розрізняти ступінь гучності вимовлених слів).
Педагог пропонує дітям уважно слухати, як він вимовляє слова, і вимовляти (повторювати) їх так само. Вихователь стежить за тим, щоб діти вимовляли слова виразно, з відповідною ступенем гучності.
Для цієї вправи рекомендується підбирати слова, у вимові яких діти відчувають труднощі.
У середньому дошкільному віці у дітей значно покращується вимова. Вони рідше допускають пропуски і заміну звуків, здатні зберігати складове структуру навіть у складних словах; зміцнів і став більш рухливим їх артикуляційний апарат, більш розвиненим стало слухове сприйняття, фонематичний слух.
Завдання педагога на цьому етапі вчити дітей уважно слухати мовлення оточуючих, підбирати слова схожі за звучанням (ложка-кішка, мошка і т. д.), виокремлювати з ряду слів лише ті, в яких є заданий звук, впізнавати знайомий звук у назвах іграшок, предметів або підбирати іграшки і предмети, в яких є цей звук і т. д. Одночасно вихователь веде роботу по уточненню та закріпленню правильної вимови окремих звуків. Особлива увага при цьому приділяється правильній вимові в словах групи свистячих (с, сь, з, зь, ц), шиплячих (ж, ш, ч, щ), сонорних (л, ль, р, рь,).
До кінця перебування в середній групі діти засвоюють і правильно вимовляють усі звуки рідної мови. Але якщо дитина відчуває труднощі у виконанні перерахованих завдань, педагог може використовувати запропоновані нижче ігри та вправи. Їх мета - розвивати у дітей слухове увагу, вчити чітко вимовляти багатоскладові слова голосно і пошепки, розрізняти слова схожі за звучанням правильно ставити наголос.

«Візьми іграшку».
Наочний матеріал: іграшки або предмети, назви яких складаються з трьох-чотирьох складів (крокодил, Буратіно, Чебурашка, Дюймовочка тощо).
Діти сидять півколом перед столом, на якому розкладені іграшки. Вихователь пошепки називає один з предметів, що лежать на столі, поруч сидить дитині, то так само, пошепки, повинен назвати його сусідові. Слово передається по ланцюжку. Дитина, який почув слово останнім, встає, підходить до столу, відшукує даний предмет і голосно називає його. Педагог стежить, щоб усі діти, вимовляючи слова пошепки, вимовляли їх досить виразно.

«Виділи слово»
Вихователь вимовляє слова і пропонує дітям плескати в долоні тоді, коли вони почують слова, в яких є звук з (пісня комарика) і звук з (пісня водички).
Відповіді можуть бути груповими та індивідуальними. Для індивідуальних відповідей рекомендується викликати тих дітей, у яких недостатньо сформований фонематичний слух, а також тих, хто неправильно вимовляє ці звуки.

«Підбери схожі слова».
Педагог вимовляє слова, близькі за звучанням: кішка - ложка, вушка - гармати. Потім він вимовляє слово і пропонує дітям самим підібрати до нього інші слова, близькі за звучанням. Вихователь стежить за тим, щоб діти правильно підбирали слова, вимовляли їх виразно, чисто, голосно.

«Вгадай, де гуртки, а де гуртки».
Наочний матеріал: дві кружки і два гуртка.
Педагог показує дітям гуртки та гуртки, називає їх і просить повторити. Коли вони засвоять ці слова, вихователь тримає гуртки над кухлями і питає, що знаходиться зверху, а знизу. Діти відповідають. Потім педагог міняє місцями предмети і знову питає, де знаходяться гуртки, а де гуртки. Діти дають повну відповідь.
Вихователь стежить за тим, щоб діти правильно вказували, де який предмет знаходиться, і чітко вимовляли слова.
До моменту переходу в старшу групу діти можуть вимовляти практично всі звуки (їх артикуляційний апарат вже готовий до вимови навіть самих важких звуків). Але педагог як і раніше приділяє серйозну увагу розвитку фонематичного слуху і артикуляційного апарату дітей, він вчить їх розрізняти звуки на слух і правильно вимовляти їх (с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц - ч, с - щ, л - р). З цією метою проводиться щодня артикуляційна гімнастика, а також робота по усуненню недоліків вимови.
П'ятирічні діти здатні визначити на слух наявність або відсутність того чи іншого звуку в слові, можуть самостійно підбирати слова на задані звуки, якщо, звичайно, з ними велася попередня робота.
Але не всі діти досить чітко розрізняють на слух певні групи звуків, вони нерідко змішують їх. Це відноситься в основному до певних звуків, наприклад, не диференціюють на слух звуки з і ц, с і ш, ш і ж і інші.
Для розвитку фонематичного сприйняття, уміння вслухуватися в звучання слів, встановлювати наявність або відсутність того чи іншого звуку в слові, диференціювати певні пари звуків пропонуються дітям цього віку ігри, спрямовані на добір слів із заданими звуками, або вправи, в яких потрібно виділити слова із заданими звуками з фраз, невеликих віршів.
Мета наведених нижче ігор і вправ - розвивати слухове увагу і фонематичні сприйняття: вчити дітей чути в словах звуки, диференціювати на слух і у вимові деякі пари звуків (с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц - ч, с - щ, л - р), правильно виділяти у фразах потрібні слова.

«Знайди і назви потрібне слово».
Вихователь пропонує виділяти і називати тільки ті слова, в яких є задані звуки.
З Тато купив Олені санки.
По дорозі рухається автобус.
Весною оживає природа.
Будиночок над річкою, Світлою смугою
У вікнах вогник, На воду він ліг.
(А. О.плещеєв. " На березі")
З На двері висить замок.
На небі з'явилися грозові хмари.
Чому собака гавкає
На того, кого не знає?
Тому вона і гавкає -
Познайомитися бажає.
(А. Власов. "Чому?")
Далі використовуються уривки з віршів та пропозиції з усіма наведеними вище парами звуків.

«Хто краще слухає»?
Варіант 1.
Вихователь викликає до себе двох дітей. Ставить їх спиною один до одного, боком до всієї групи, і дає завдання: “ Я буду називати слова, а Саша буде піднімати руку лише тоді, коли почує слова зі звуком ш. Який звук? А Лариса буде піднімати руку лише тоді, коли почує слова, в яких є звук ж. Ще раз пропонується дітям повторити, хто і коли повинен піднімати руку. Діти підраховують кількість правильних відповідей, відзначають відповіді невірні. Педагог з невеликим інтервалом називає слова (всього 15 слів: 5 - зі звуком ш, 5 - зі звуком ж, 5 - де немає цих звуків). Пропонується приблизно такий набір слів: шапка, будинок, жук, лисиця, їжак, кішка, тарілка, вішалка, лижі, олівець, бочка, ножиці, замок, калюжа, дах.
Всі стежать за тим, чи правильно хлопці виконують завдання, виправляють помилки, вказавши на заданий звук у слові або відсутність його. В кінці діти називають дитину, який був найбільш уважним, вірно виділив всі слова і жодного разу не помилився.

Варіант 2.
Вихователь викликає двох дітей: один з них повинен піднімати руку на слова зі звуком ш, інший - зі звуком ж. Пропонує всім дітям називати слова, в яких зустрічаються ці звуки. В кінці гри діти називають переможця.

Варіант 3. Педагог пропонує двом дітям підбирати слова: одному зі звуком ш, іншому - зі звуком ж. Виграє той, хто більше назве слів, не допустивши жодної помилки у вимові.
Те ж саме можна проробляти і з іншими парами звуків.

«Слова можуть звучати голосно і тихо».
Мета - розвивати голосовий апарат і мовленнєвий слух: вчити дітей розрізняти на слух гучність і швидкість проголошення слів і фраз, потренуватися в проголошенні слів і фраз з різною гучністю і швидкістю.
Діти заучують чистоговорку (з урахуванням відпрацьовується звуку). Наприклад, при диференціації звуків л - ль можна використовувати таку фразу:
В куточок Оленка села,
У Оленки багато справи.
Вихователь пропонує вимовити чистоговорку спочатку пошепки, потім тихим голосом, а потім голосніше звичайного.
В якості вправ для розвитку голосового апарату при проголошенні фрази з різною гучністю, крім чистоговорок, можна використовувати уривки з віршів, забавлянки, лічилки, скоромовки.
Аналогічно проводиться гра "Слова можуть звучати швидко і повільно".
На сьомому році життя звуковимову дітей мало чим відрізняється від вимови дорослих, хоча у окремих дітей відзначаються недоліки. Мала рухливість артикуляційного апарату або відхилення в його будові (наприклад, неправильний прикус) є найбільш частою причиною дефектів вимови. Такі діти, як правило, потребують додаткових логопедичних вправах. Особливу увагу педагог приділяє виробленню у дітей чіткого і виразного вимовляння слів, фраз, вміння диференціювати на слух і у вимові звуки, близькі за звучанням або вимовою: дзвінкі і глухі приголосні, тверді і м'які, свистячі і шиплячі. При цьому вихователь стежить за тим, щоб діти чітко і правильно вимовляли ізольовані звуки.
Мета даних нижче ігор і вправ - розвивати фонематичні сприйняття, елементи звукового аналізу: визначати в словах наявність даного звуку, виділяти в словах перший і останній звук.

«Який звук є в усіх словах?»
Вихователь вимовляє три-чотири слова, до кожного з яких є один з відпрацьовуються звуків: шуба, кішка, миша - і питає у дітей, який звук є в усіх цих словах. Діти називають звук ш. Потім пропонує визначити, який звук є у всіх нижче наведених словах: жук, жаба, лижі - ж; чайник, ключ, окуляри - год; щітка, ящик, щавель - щ; коса, вуса, ніс - з; оселедець, Сіма, лось - сь; коза, замок, зуб - з; зима, дзеркало, вазелін - зь; квітка, яйце, курка - ц; човен, стілець, лампа - л; липа, ліс, сіль - ль; риба, килим, крило - р; рис, фортеця, буквар - рь.
Педагог стежить, щоб діти чітко вимовляли звуки, правильно називали тверді і м'які приголосні.

«Назви перший звук у слові».
Вихователь показує іграшку, наприклад, Буратіно і пропонує визначити, з якого звуку починається його ім'я. Після відповідей педагог дає завдання дітям визначити, з якого звуку починаються імена їхніх сусідів, назва тих чи інших тварин, предметів. Звертає увагу на те, що звуки треба вимовляти чітко (не можна вимовляти склади зе в слові Зоя, ве - у слові Вадик).

«Назви останній звук у слові».

 Наочний матеріал: картинки (автобус, гусак, пташеня, плащ, будинок, ключ, стіл, двері, самовар, ліжко, бегемот і ін)
Вихователь показує картинку, просить назвати, що зображено на ній, а потім сказати, який останній звук у слові. При цьому звертається увага на чітке вимова ізольованих звуків, диференціювання твердих і м'яких приголосних (в слові двері останній звук рь, а не р). Коли всі картинки будуть розглянуті, педагог пропонує відкласти в одну сторону картинки, на яких назви предметів закінчуються на твердий приголосний, в іншу - на м'який. Дітям, які не чітко вимовляють звуки, пропонується чітко вимовляти приголосні звуки в кінці слова.

«Подумай, не поспішай». Вихователь пропонує дітям кілька завдань на кмітливість і одночасно перевіряє, як вони навчилися чути і виділяти певні звуки у словах:
Підбери слово, яке починається на останній звук слова стіл.
Пригадай назву птаха, в якому був би останній звук слова сир. (Горобець, грак...)
Підбери слово, щоб перший звук був би, а останній - ш. (Олівець, очерет...)
Яке вийде слово, але - додати один звук? (Ніж, ніс...)
Склади таку пропозицію, у якому всі слова починалися б з звуку м. (Мама миє Машу мочалкою.)
Знайди в кімнаті предмети, в назві яких другий звук. (Папір, сопілочка, Буратіно...)