Консультації для вихователів

МУЗИКА, РУХ, МОВА.

Музично - пальчикові ігри для дітей молодшого та старшого дошкільного віку.

Автор: Гатаулліна Римма Азимовна, Вчитель - логопед вищої категорії Приволзького району р. Казані.

В сучасній логопедії принцип раннього та комплексного корекційного впливу на дітей з мовними порушеннями є пріоритетним. При цьому виходять з того, що дошкільний вік - період, найбільш сприятливий для розвитку і формування мовлення у дітей. Від того, наскільки ефективно проводиться робота в ДНЗ, залежить подальше навчання дитини в школі.
Однією з найважливіших завдань при організації роботи з подолання та профілактики мовленнєвих порушень у дітей є - розвиток дрібної моторики.
Враховуючи важливість проблеми розвитку дрібної моторики, і об'єднавши матеріали різних авторів, я вирішила провести поглиблену роботу в цьому напрямку.

У свій час І. Кант мудро виклав: «Рука - це вийшов назовні мозок людини».
Вчені, які вивчають діяльність дитячого мозку, психіку дітей, відзначають велике стимулююче значення функції руки. Співробітники Інституту фізіології дітей і підлітків АПН встановили, що рівень розвитку мовлення дітей перебуває в прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук (М. М. Кольцова).
Так, на основі проведених дослідів та обстеження великої кількості дітей була виявлена наступна закономірність: якщо розвиток рухів пальців відповідає віку, то й мовленнєвий розвиток знаходиться в межах норми. Якщо розвиток рухів пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток, хоча загальна моторика при цьому може бути нормальною і навіть вище норми (Ст. Л. Фоміна). М. М. Кольцова прийшла до висновку, що формування мовних областей відбувається під впливом кінестетичних імпульсів від рук, а точніше, від пальців. Цей факт повинен використовуватися в роботі з дітьми і там, де розвиток мови відбувається своєчасно, і особливо там, де є відставання, затримка розвитку моторної сторони мовлення.
Дитина тільки народилася - і вже здійснює хапальні рухи, тобто стискає і розтискає кулачок, Цей рух є першим і залишається головною протягом всього життя. У зв'язку з цим в методиці фізичного виховання змінилася традиційна послідовність навчання основним видам життєво необхідних рухів (ходьба, біг, стрибки, повзання і лазіння, кидання, ловля, метання), які освоює дитина. Це хапання, кидання, ловля, метання, потім повзання і лазіння і тільки потім - ходьба, біг, стрибки.

З народження до 3 місяців дорослий зігріває руки малюка, робить легкий масаж рук, пальців кисті. Потім він сам здійснює рефлекторні рухи - схоплює і стискає брязкальце, тягнеться до підвішених іграшок, стосується іграшки (бубонці, дзвіночки). З 4 до 7 місяців у дитини з'являються довільні руху - він захоплює м'які іграшки, намисто. З 6 місяців піднімає іграшку, розглядає її, перекладає. З 7 місяців дорослий грає з дитиною в «Ладусі», допомагає збирати пірамідку, іграшки-гнізда, матрьошку, складати кубики. Коріння всіх цих вправ лежать в народній педагогіці. Протягом багатьох століть мама або бабуся грали з пальчиками малюка, промовляючи або пропиваючи при цьому частівки, забавлянки. Так дорослі любовно і мудро повчали дитини.
Згадайте всім відому гру в «Ладусі», в яку грали ще наші далекі предки. Це не просто народна пальчикова гра під пісеньку-прибаутку. Це спеціальні вправи для поліпшення межполушарного взаємодії, які також розвивають дрібну моторику, стимулюють нервові закінчення, розташовані на кінчиках пальців, регулюють діяльність півкуль мозку.
Фахівцями доведено: щоденний масаж кисті, пальцеві вправи та заняття з дитиною з оволодіння навичками мовлення прискорюють її розвиток на три-чотири тижні вже у першому півріччі другого року життя. Таким чином, рухова активність кисті збільшує запас слів, сприяє осмисленому їх використання.
Як правило, комплекси пальчикової гімнастики застосовуються логопедами для усунення дефектів мовлення у дітей. Але ці вправи використовують і інші фахівці (психолог, музичний керівник).
Останнім часом у дошкільних освітніх установах питання взаємозв'язку і наступності в роботі всіх фахівців приділяється особлива увага. Тільки при тісній співпраці і єдність вимог педагогів, можливо, попередити та подолати наявні у дітей дефекти.
Проблемами взаємодії різних фахівців при організації роботи з профілактики та корекції мовленнєвих дефектів у дітей дошкільного віку вивчалися багатьма авторами (Т. Б. Филичева, Р. В. Чиркиной, і т. д.) На сьогоднішній день особливої актуальності набуває організація такої моделі роботи, яка б об'єднала зусилля таких фахівців, як вчителя - логопеда та музичного керівника.
Ця модель роботи повинна найбільш повно розкрити зміст принципу комплексності, який передбачає тісну взаємодію всіх структурних компонентів складної функціональної мовної системи і у зв'язку з цим передбачає вплив на всі сторони.
Робота музичного керівника тісно пов'язана з діяльністю логопеда і є своєрідним доповненням до його роботи подолання і профілактики мовленнєвих порушень у дітей, особливо раннього і молодшого дошкільного віку.
Чудовий музикант і педагог Карл Орф вважав, що музика, рух і мова не є відособленими один від одного, а являють собою єдине ціле для дитини.
Музично-ритмічні рухи є синтетичним видом діяльності. Тому будь-які рухи під музику розвивають музичний слух, і рухові здібності, і ті психічні процеси, які лежать в їх основі і сприяють емоційному та психофізичного розвитку дітей. Заняття рухами під музику в супроводі з промовою мають неоціненне значення. Адже рухові вправи тренують в першу чергу мозок і рухливість нервових процесів. В процесі освоєння рухів під музику діти вчаться орієнтуватися на музику як на особливий сигнал до дії і руху, у них удосконалюється моторика (загальна, дрібна і артикуляційна), координація рухів, розвивається довільність рухів, комунікативні здібності, формуються і розвиваються уявлення про зв'язки музики, рухів і мови.
Емоційна забарвленість рухів музикою надає рухам енергію або легкість, розмах або стриманість, і в теж час сприяє їх невимушеності. Рухи під музичний супровід позитивно впливають на розвиток слуху, уваги, пам'яті, виховують тимчасову орієнтацію, тобто здатність укласти свої рухи в часі, згідно метроритмическому малюнку музичного твору. Метрична пульсація, з якою пов'язані руху, викликає у людини узгоджену реакцію всього організму (дихальної, серцевої, м'язової систем), а також надає емоційно-позитивний вплив на психіку, що сприяє загальному оздоровленню організму.
Багатьма вченими відзначено, що чим вище рухова активність дитини, тим краще розвивається його мова.

Одним з напрямків спільної діяльності музичного керівника і вчителя - логопеда є музично - пальчикові ігри.
В нашому дитячому садку організацію роботи з розвитку дрібної моторики засобами музично - пальчикових ігор ми здійснюємо з 2007 року.
При підготовці до заняття вчитель - логопед здійснює підбір мовного матеріалу, а музичний керівник - музичного супроводу, орієнтуючись на вікові, мовленнєві та моторні можливості дітей.
Ми пропонуємо вам познайомитися з особливостями виконання музично - пальчикових вправ і їх видами. А музичний супровід не складе труднощів підібрати кожному музичному керівнику індивідуально.

Хочеться зазначити, що види музично - пальчикової гімнастики ускладнюються залежно від віку дітей.

На початковому етапі, у віці дитини до двох років дорослий пальчиками малюка виконує спільні рухи.
Ближче до двох років дитина вже здатна виконувати ці вправи вже самостійно.
Вправи виконуються під спеціальний музичний супровід, яке чинить додатковий вплив на діяльність мозку. Також завдяки музики чи співу можна регулювати швидкість виконання вправи, а також акцентування сильних часток. Починають їх виконувати в повільному темпі, потім поступово темп музики збільшується, і, відповідно, прискорюється темп виконання вправи. Дуже добре, якщо при цьому педагог буде наспівувати, тоді текст пальчикової гімнастики легко підхоплює малюк. Вправи виконуються спочатку кожною рукою окремо, потім одночасно двома руками, потім з переходом від лівої руки до правої і назад.
Види пальчикової гімнастики:
1. Ігри-маніпуляції:

• «Ладки - ладусі» - діти ритмічно плескають у долоні,
• «Сорока - білобока» - вказівним пальцем здійснюють кругові рухи.
• «Пальчик-хлопчик, де ти був?», «Ми ділили апельсин», «Цей пальчик хоче спати», «Цей пальчик - дідусь», «Раз, два, три, чотири, хто живе в моїй квартирі», "Пальчики пішли гуляти» - дитина по черзі загинає кожен пальчик.

Ці вправи він може виконувати самостійно або за допомогою дорослого. Вони розвивають уяву: в кожному пальчику дитина бачить той чи інший образ.
2. Сюжетні пальчикові вправи

• «Пальчики вітаються» - подушечки пальців стикаються з великим пальцем (правої, лівої руки, двох одночасно).
• «Розпускається квітка» - з стиснутого кулака по черзі «з'являються» пальці.
• «Будиночок» - вивчаємо частини тіла, відчуваючи їх тактильно.
  Стінка, стінка, (помацати щічки)

Стеля, (помацати лобик)
Дві сходинки (шагати пальцями по губах)
Дзінь - дзвінок! (натисніть на носик)
До цієї групи відносяться також вправи, які дозволяють дітям зображати предмети транспорту та меблів, диких і домашніх тварин, птахів, комах, дерева,
3. Пальчикові вправи в поєднанні зі звуковою гімнастикою в старшому дошкільному віці.
Дитина може по черзі з'єднувати пальці кожної руки один з одним, або по черзі випрямляти кожен палець, або стискати пальці в кулак і розтискати і в цей час вимовляти звуки: б-п; т-д; к-р.
4. Пальчикові кинезиологические вправи («гімнастика мозку»)
З допомогою таких вправ компенсується робота лівої півкулі. Їх виконання вимагає від дитини уваги, зосередженості.

• «Обручка» - це вправа добре виконувати під вальс (музику в розмірі 3/4). По черзі перебирати пальці рук, поєднуючи в кільце з великим пальцем плавно і по черзі послідовно вказівний, середній і т. д. Проба виконується в прямому (від вказівного пальця до мізинця) і в зворотному (від мізинця до вказівного пальця) порядку. Спочатку методика виконується кожною рукою окремо, потім разом, потім з переходом від однієї руки до іншої - в цьому випадку починаємо з лівого мізинця, доходимо до вказівного пальця, переходимо на праву руку з вказівного пальця, доходимо до мізинця і повертаємося назад до лівого мізинця.
• «Кулак-ребро-долоню» - це вправа добре виконувати під бадьору маршову музику, наприклад під усім відому пісеньку «Гуси у бабусі». Дитині показують три положення руки на площині столу, послідовно змінюють один одного. Долоню на площині столу; долоня, стиснута в кулак; долоню ребром на площині столу. (Можна ці жести умовно назвати «камінь», «ніж», «папір» або як завгодно по-іншому.) Спочатку вчимося виконувати ці рухи окремими руками, потім разом, потім з переходом від лівої руки до правої.
• «Дзеркальне малювання». Покладіть на стіл чистий аркуш паперу, (він повинен бути досить великого розміру, щоб уникнути ковзання), або закріпіть його скотчем до поверхні. Вкладіть в обидві руки маляти по олівцю. Обхопіть своїми руками його пензля і починайте малювати одночасно обома руками дзеркально-симетричні малюнки. Малювати добре під будь-яку спокійну, плавну музику. Не забудьте, потім зробити на малюнку підпису і прочитати їх.
• «Симетричні малюнки" - малювати в повітрі обома руками дзеркально симетричні малюнки (починати краще з круглого предмети: яблуко, кавун і т. д.) Головне, щоб дитина дивилася під час «малювання» на свою руку.
• «Горизонтальна вісімка» - намалювати в повітрі в горизонтальній площині цифру вісім три рази - спочатку однією рукою, потім інший, потім обома руками,

5. Пальчикові вправи у поєднанні з самомассажем кистей і пальців рук.
У даних вправах використовуються традиційні для масажу руху - розминання, розтирання, натискання, пощипування (від периферії до центру).
У висновку, хочеться відзначити, що послідовна, систематична робота над вирішенням завдань музичного виховання в поєднанні з рішення корекційних, розвиває уяву дітей, їх творчу активність, вчить усвідомленому відношенню до сприйняття музики, до емоційно-динамічного осмислення рухів, сприяє розвитку і корекції моторної сфери, сенсорних здібностей, сприяє профілактиці та усунення мовних порушень у дітей.

Бібліографічний список:

• Волкова Р. А. «Логопедична ритміка», Москва, 1985;
• Гоголєва Л. А. «Логоритміка в дитячому садку», Ярославль, Академія

розвитку, 2006;

• Картушина М. Ю., «Конспекти логоритмических занять», Москва, Творчий центр, 2006;
• Нищева Н.В. «Система корекційної роботи в логопедичній групі для дітей із загальним недорозвитком мовлення», Санкт-Петербург, «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2001;
• Нищева Н.В. «Система корекційної роботи в логопедичній групі для дітей із загальним недорозвитком мовлення», Санкт-Петербург, «ДИТИНСТВО - ПРЕС», 2007;
• Новиковская О. А. «Логоритміка», Санкт-Петербург, Корона принт, 2005;
• Савицька Н.М. «Логоритміка для малюків», Санкт-Петербург, КАРО, 2005;
• Шашкіна Р. «Логопедична ритміка для дошкільнят з порушенням промови», Санкт-Петербург, КАРО, 2006.
• Картушина М. Ю. «Логоритмические заняття в дитячому садку» Творчий центр Сфера Москва 2005
• Ричкова Н.А. «Логопедична ритміка», «ГНОМ і Д», 2000
• Радынова О. П. «Музичне розвиток дітей», Москва «Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС», 1997