Консультації для вихователів.

Усна народна творчість у розвитку мовлення дітей.

Автор: Халтуріна Ніна Іванівна вихователь першої кваліфікаційної категорії МБДОУ «Дитячий садок N 65 р. Йошкар-Оли «Незабудка»

Фольклор - народна усна творчість. Він тісно пов'язаний з життям народу, з його трудовою діяльністю і побутом.
Основна риса народної творчості його колективність. Інші його ознаки: устность виникнення, творча змінність і народність змісту.
Всі ці особливості фольклору тісно пов'язані. Стиль фольклору - жанрові форми, система освіти, його мову і традиції. Для російського фольклору характерні такі жанри, як пісні, частівки, прислів'я, загадки, потішки, казки. У своїй поезії народ висловив віру в краще майбутнє, свої мрії про перемогу добра над злом, про торжество справедливості, про хорошого життя. Фольклор - це насамперед мистецтво слова. А. М. Гіркий стверджував, що «початок мистецтва слова - у фольклорі» Тому особливо тісний зв'язок фольклору з літературою, тому що у них єдиний матеріал, єдина завдання - впливати на свідомість людей.
Фольклор живе повсюдно і є надбанням міста і села. Усна творчість народу - це не лише найдавніше й найбагатше мистецтво людства - це велика народна культура, що увібрала в себе весь історичний досвід народу.
З покоління в покоління передається народна мудрість. У чому ж причина неослабного інтересу до фольклору? Інтерес до фольклору - одне з проявів у своїй історії до життя народу в різні часи, на його дум, надій, мрій, до його життя і поезії. У всі часи людина виражала себе в праці і творчості. Складаючи пісні і казки, прислів'я та приказки, людина виражала себе в праці і творчості. Складаючи пісні і казки, прислів'я та приказки, людина висловлював свою мрію про щастя, про торжество справедливості і перемоги над злом.
Фольклор як невичерпне джерело народного професійного мистецтва і як основа народної духовної культури належить до найдавніших ефективних засобів естетичного виховання дітей, перевіреним досвідом кожного народу протягом тисячоліть. Сила фольклору, як засіб естетичного і етичного виховання в сім'ї та суспільстві полягає в тому, що твори фольклору своїм змістом вчать дітей розрізняти добро і зло, а також поведінки дітей «це можна», «це не можна», «це добре», «це погано». Дітей вчать давати відповіді на головні питання про те, що буде, якщо ти в своєму житті робити лише добрі справи по відношенню до людей, тварин, дерев, рослин?
Або що може трапиться з тобою, якщо ти завдаси зло людям, тварин, дерев, землі, рослинам?
Слухаючи коломийки, колискові пісні, прислів'я, казки дитина самостійно робить висновки про свою поведінку, намагаючись уникнути помилки героїв фольклорних творів.
Перші роки життя дитини - важливий етап його виховання. В цей період починають розвиватися риси характеру, які вже пов'язують його зі своїм народом.
Коріння цього впливу - у мові свого народу, який засвоює дитина, у колискових піснях, потішках, іграх і іграшках, якими дитина бавиться, а також він отримує величезні враження від природи рідного краю , побуту, вдач і звичаїв людей, серед яких він живе.
Велике значення в розвитку мови дітей є знайомство з усною народною творчістю. А знайомство починається з потішок. Під звук цих ласкавих, співучих слів, дитина легко прокидається, вмивається (Водичка - водичка), їсть (Травка-муравка).
Не завжди приємні для дитини моменти догляду за ним, під слова потішок перетворюються в той емоційний контакт , в ті форми мовного спілкування , які так необхідні для його розвитку. Мова народних пісень, потішок лаконічний, образний, багатий такими звуковими зіставленнями, які допомагають дітям вловити їх відмінності.
Слова, різні за змістом, але відрізняються один від одного лише одним звуком (пальчик - хлопчик, їв - співав, наша - Маша), то стоять зовсім поруч, то римуються і це підкреслює особливості кожного з них. Своєчасне розвиток фонематичного слуху, формування здатності вловлювати найтонші звукові відмінності готують дитину до оволодіння правильним звукопроизношением.
Звукосполучення найбільш важко засвоювані дітьми, у яких багато шиплячих, свистячих, то і справа чуються в потішках: Ладки - ладусі, а де були? - У бабусі. Що їли? - Кашку ... Чікі - чікі, кички, березові лички! «Чікі, чікі, чикалочки ...Скок - поскок, зіб'ю місток. Навчившись розрізняти звукові поєднання, діти, наслідуючи дорослим, починають грати словами, звуками, вловлюючи специфіку звучання російської мови, її виразність, образність.
М. Горький писав: «Саме на грі дитина вчиться словами тонкощів рідної мови, засвоює його музику і те, що філологи називають «духом» мови».
Більшість потішок створювалося в процесі праці на природі, в побуті. Звідси їх чіткість, стислість і виразність. Віками народ відбирав і зберігав, передаючи з вуст у вуста, ці маленькі шедеври, сповнені глибокої мудрості, ліризму, гумору. Завдяки простоті і мелодійності звучання діти, граючись, легко запам'ятовують їх, набуваючи смаку до образного, влучним словом, приучаясь користуватися ним у своїй роботі.
Знайомство з потешками я почала з дітьми з двох років. Починала з розглядання картинок, ілюстрацій, іграшок. Давши дітям можливість розглянути іграшку, я розповідаю про персонажа потішки, про його особливості. В попередній бесіді, пояснювала значення нових слів, які діти чують у потішках. До розучування потішок «Сонечко - сонечко», «Ладки - ладусі», «Наша Маша маленька», «Пішов котик на торжок» і т. д. даю дітям уявлення про те, про що йдеться в потешке. Під час вмивання використовувала потешку «Водичка - водичка». А коли причесываю дітей, заплітаю, то розповідаю потешку «Рости коса до пояса» . Дітям дуже подобаються потішки і вони із задоволенням їх розповідають. Потішки вчила з дітьми не тільки на заняттях , але й у вільний час. У другій молодшій групі, вони почали їх застосовувати у сюжетних іграх наприклад: «Дочки - матері», «Сім'я» і т. д. Потішки з дітьми обігравали, вони почали вчитися рухатися як лисичка , заєць, ведмідь, говорити, як курочка, півник, їжачок і т. д. залежно від того, про кого потешка.
Діти дуже полюбили настільний театр, тіньовий, пальчиковий. Коли починала вчити дітей показувати потішки за ролями, у них спочатку виходило не дуже вдало, а тепер вони з задоволенням їх обіграють і вміють це робити добре. Але головне домоглася того, що будь-яка дитина, міг замінити іншого і зіграти його роль. Ні хто не залишався осторонь.
У розвитку мовлення дітей дошкільного віку велике значення також мають і казки. Вони долучають до культури народу, знайомлять з звичаями й укладом життя, багатством рідної мови. Казки сприяють формуванню характеру дитини, розвитку його мислення, мовлення, творчої фантазії, художнього смаку, вчать долати труднощі, прищеплюють любов до праці, виховують благородні почуття, викликають прагнення бути добрим, чесним, сміливим, справедливим.
Слухання казок завжди доставляє дітям велику радість. Вони уважно слухають, активно переживають, швидко засвоюють зміст, залюбки переказують, проводять ігри на казкові сюжети, використовують запам'яталися обороти і епітети в розмовній мові (тягне-потягне, жабка - скрекотушка і т. д.) Сила впливу казки залежить не тільки від її змісту, але і від уміння піднести її дітям, яскраво і образно розповісти або прочитати. Зародилися казки в глибоку давнину, коли ще не було писемності. На всіх етапах свого розвитку вони містили в собі народну мудрість, мрії про щасливе життя, підкорення природи, справедливій частці, висловлювали високі ідеали народу. Саме слово «казка» походить від «розповідати» (говорити, розповідати). З цим пов'язана і проста розмовна (мова) манера її піднесення, що читає напам'ять як би звертається до дітей, бажаючи відтворити історію, подія, випадок, добре йому відомий, незвичність якого має намір передати « я там був», «жили-були». Природне, дружнє, зацікавлена звернення до дітей - одна з необхідних умов розповідання казки. Тепла задушевна обстановка при розповіді казки підсилює враження від неї, захоплює і захоплює дітей. В казках насамперед повчальна вигадка, деяка таємничість, властива чарівним казкам, повинна дотримуватися в зачине самому початку казки (перетворення братика Иванушки, політ на гусей-лебедів).
Всі казки будуються на принципі протиставлення: добро протиставляється злу (лисиця і заєць), розум - дурість (лисиця і цап). Герої народних казок, як правило, малюються прямолінійно. Казкові герої-небудь носії добра, наділені позитивними рисами (чесністю, працьовитістю, хоробрістю, чуйністю, добротою і т. д., Маша («Маша і Ведмідь»), півень («Лисиця і заєць»), або носії зла, яким притаманні негативні якості (підступність, лінь, заздрість, жадібність, хитрість та ін. наприклад баба яга («Гуси лебеді»), вовк («Вовк і семеро козенят»). У казках діти повинні зрозуміти, який це герой, як до нього ставитися. Позитивний герой вимагає теплого, доброго ставлення, а негативний герой - осуд, невдоволення, обурення. Наприклад в казці («Крихітка - хаврошечка») викликається у дітей симпатія до дівчинки, тому що у неї важка життя і доля. У казках дія починається відразу і розвивається безперервно, один епізод змінюється іншим, наприклад в казці «Колобок» колобок зустрічається з зайцем, пішов від зайця, зустрічається вовк і т. д. Майже у всіх казках щасливий кінець, в якому добро торжествує, а зло покаране. Народні казки мають свої, століттями вироблені художні засоби і прийоми.
Народним казкам притаманні стійкі вирази («сльозами вмивалися, як сир у маслі каталися, деревце за деревце»).
Є казки, текст яких включаються невеличкі пісеньки (пісня Иванушки з казки «Сестриця Оленка та братик Іванко», пісня кози з казки «Вовк і семеро козенят», пісня кота і лисиці з казки «Кіт, півень і лисиця». Російські народні казки багаті гумором: дурний цап послухався хитрої лисиці, стрибнув у колодязь, потрапив у біду (Лисиця і цап), підступну бабу-Ягу спритно одурачивает мишка («Гуси-лебеді»), Маша спантеличує ведмедика, який не підозрює, що вона сидить у нього за спиною, в коробі («Маша і ведмідь»). Діти люблять і розуміють казковий гумор, він завжди радує хлопців, викликає у них веселий сміх. В групі зі своїми дітьми я приділяла велику увагу казкам , так як казки допомагають дітям зрозуміти, що таке добре, що таке погано, вчать їх бути справедливими, сміливими, працьовитими. Казки дітям розповідала не тільки на заняттях, але й у вільний час увечері. В цьому році діти брали участь в казці «Лисиця і заєць» на новорічному ранку.
Хлопці з нетерпінням запитували: «Яку казку ми будемо слухати сьогодні? - чи просили розповісти вже відому казку, яку вони люблять («Гуси-лебеді», «Маша і ведмідь», «Три ведмеді», «Вовк і семеро козенят»).
При знайомстві з казкою, намагалася розвивати у дітей здатність аналізувати або порівнювати, оцінювати поведінку героїв казки. Порівнюючи казки, намагалася звернути увагу дітей на те, що спільного в них: добро бореться зі злом і завжди перемагає. Спочатку прочитану казку, вносила в книжковий куточок. Діти розглядали ілюстрації, більш сміливі могли переказати казку. Потім внесла «театр картинок». Показуючи картинки, діти стали послідовно розповідати казки. Потім зробила тіньовий театр казок «Рукавичка», «Лисиця і заєць», «Кіт, півень і лисиця» і т. д. Це театр дітям сподобався і у вільний час вони з задоволенням в неї грали. Діти, навіть самі боязкі, з великим задоволенням брали участь в іграх. Діти самі виявляють бажання грати в казку. Вони люблять так само гри - драматизації за казці. Розподіляємо між дітьми ролі, бажаючих завжди буває багато. Спочатку інсценували невеликі казки «Курочка-ряба», «Ріпка», «Теремок». Потім розучили казку «Колобок», «Лисиця і заєць». Зараз розучуємо казку «Маша і ведмідь» Спілкування дітей один з одним стало краще, стала розвиватися мова дітей.
Загадки також є ефективним педагогічним засобом виховання та початкового навчання дітей. Вони дуже добре «входять» у той період дитинства, коли дитина пізнає навколишній світ, зіставляє, вгадує, шукає відповідь на нескінченні «чому». В цей час фантазія дітей спрямована не на абстрактні поняття, а на конкретні, повсякденно видимі предмети і явища, в яких стільки цікавого і таємничого. У загадках - реальний світ, близький і зрозумілий дітям, який допомагає формувати різноманітні конкретні уявлення, розвиває мовлення дітей.
Діти здатні на основі декількох ознак, зазначених у загадці, уявити собі предмет, якщо він їм знайомий. Якщо ж не знайомий, завдання відгадати загадку викликає у дітей інтерес. Це дає можливість використовувати
загадки для закріплення знань на заняттях, про ознаки предметів, про існуючих в навколишньому світі зв'язків між явищами, а так само з метою залучення уваги дітей до предмета спостереження, бесіди.
Загадки завжди спираються на великий життєвий досвід, на знання речей, явищ, їх якостей, ознак.
Діти називають характерну особливість предмета, чи тварини, про який загадують: «Взимку і влітку одним кольором», «Лапка мягонька, а кігтик востер».
Враховуючи конкретний і образний характер мислення дітей, використовувала загадки з ознаками предмета( колір, форма, розмір, призначення, спосіб виготовлення). Вчила дітей відгадувати загадки, починала, як пропонує Е. І. Тихеева.
На стіл виставляла іграшки або картинки кози, півня, коня і т. д. Для цих іграшок або картинок підбирала загадки: «Йде волохатий, йде бородатий, рожищами помахує, бородищу трусить, копитцями постукує.»
«На голові червоний гребінець, під носом червона борідка, на хвості візерунки, на ногах шпори»
«Грива на шиї хвилею, ззаду хвіст трубою, між вух чілка, на ногах щітка.»
Діти швидко відгадали загадки, адже предмет знаходився перед очима. Таке відгадування загадок не складно для дітей і корисно тим, що загадки розкривають особливості рідної мови і його образів, привчають до гострої і живої думки, показують такі сторони явищ, які часто залишаються не поміченими.
Загадки залучають і радують поетичними образами, дивують несподіваними порівняннями.
Вибір слова, влучні художні засоби роблять загадки творами, які доставляють естетичну насолоду. Цей жанр фольклору допомагає навчити дітей відчувати красу навколишнього світу, бачити прекрасне.
Предметність, конкретність загадок роблять її відмінним прийомом дидактичного впливу на дитячий розум. З загадок починала заняття. Діти відгадували, що вони будуть малювати, ліпити. Наприклад: «Варто Антошка на одній ніжці».

«Саме з кулачок, червоний бочок».
«Пальцем торкнеш гладко, а розкусиш солодко».
Загадками вносила «живинку» в заняття, вони змушували по-новому поглянути на предмети .
Загадками часто закінчували заняття по ознайомленню з овочами, з пізнавального розвитку та розвитку мовлення.
«Росту в землі на грядці я,
Червона, видовжена, солодка».
«Сидить дід одягнений у шубу,
Хто його роздягає, той сльози проливає».
Загадки, активізують враження дітей, змушують думати, вгадувати прихований сенс , знайти відгадку .
Спостерігаючи за тваринами пропонувала загадки, які допомагають концентрувати увагу дітей на певному образі:
«Живе в лісовій глушині
Голок дуже багато
А ниток - жодної.
Потім показувала картинку і сенс дітям ставав ясним. Спостерігаючи за птахами взимку використовувала такі загадки:
«Непосида строката, довгохвоста пташка, птиця балакуча, сама болтливая».
«Кричить «Крак», червякам ворог».
«Маленький хлопчик у сірій армячишке по двору шастає, фарби збирає».
Це допомагало дітям краще розглянути птахів, порівняти їх за величиною, забарвленням, звичкам, розрізняти по видаваним звуках (ворона каркає, горобець цвірінькає, сорока стрекоче). Загадки виховують у дітей здатність розуміти красу природи. На прогулянці пропонувала уважно подивитися навколо. Йде сніг, пухнасті сніжинки сідають на пальто, шапки, рукавички. Навколо біло. Ми немов у сніговому царстві. Потім загадувала загадки: «Білий, та не цукор, ніг немає, та й іде». «Біло покривало всю землю укрила». Потім дітям ставила запитання: «Чому сніжинки називають зірочками, а сніг - білим покривалом»? Загадки допомагають дітям зрозуміти, як гарно, по-різному можна сказати про предмет.
Щоб поглибити і уточнити початкові знання дітей про навколишній світ, проводила ігри: «Хто і що це?», «Подумай», «Чарівний мішечок».
Доступна дітям загадка - корисна вправа для його розуму, мови. Відгадуючи загадки, діти вчаться міркувати.
Діти люблять загадки типу «Підкажи слівце»:
Вони зазвичай для шиття,
І у їжака їх бачив я:
Бувають на сосні, на ялинці,
А називаються ...»
«Влітку в болоті ви її знайдете,
Зелена скрекотушка. Це хто?»
Загадки володіють якостями як в розвитку мови, так і у виховній роботі з дітьми.
З дитинства дітей знайомлять з творами усної народної творчості. Геніальний творець мови і її видатний педагог народ створив такі твори художнього слова, які ведуть дитину по всіх щаблях його емоційного і морального розвитку.
Багатющий матеріал для виховання моральних якостей містить у собі усна народна творчість. Фольклор різноманітний і багатий різними видами та жанрами. Серед цих скарбів усної народної творчості прислів'я та приказки займають особливе місце. З їх допомогою можна емоційно висловити заохочення, делікатно висловити осуд, засудити невірне або грубе дію. Прислів'я та приказки називають перлинами народної творчості, вони справляють вплив не тільки на розум, але і на почуття людини: навчання, укладені в них, легко сприймаються і запам'ятовуються. Прислів'я та приказки образні, поетичні, наділені порівняннями, яскравими епітетами, в них багато уособлень, дрібних визначень. Прислів'я можна використовувати в будь-якій ситуації. Спочатку ми з дітьми завели альбом, туди записували відомі їм вирази народної мудрості, додаючи свої. В куточку «Для тат і мам» зробила книжку - розкладачку, в якій писала прислів'я та приказки, щоб діти вчили разом з батьками вдома. Прислів'я та приказки застосовувала на заняттях і у вільний час. Дітям пояснювала зміст прислів'їв, вчила розуміти, в яких ситуаціях можна застосовувати ту чи іншу прислів'я.
Використовуючи прислів'я та приказки на заняттях і в повсякденному житті, активізувала мова дитини.
Щоб діти могли краще запам'ятати прислів'я та приказки, показувала їм сюжетні картинки, предмети і пропонувала згадати прислів'я, приказку.
Виховуючи інтерес і повагу до різних професій, здійснювала через знайомство з працею дорослих.
Так, під час екскурсії на кухні діти знайомилися з працею кухаря. Вони уважно розглядали обладнання, слухали пояснення, навіть деякі діти ставили запитання: «як вариться каша»? Потім у групі ми поговорили про те, що хлопці побачили і дізналися нового.
Прочитала їм прислів'я:
«Котел Не варить, а кухарка».
Не піч годує, а руки».
Дітям пояснила, чому так кажуть. Використовуючи прислів'я під час спостереження за працею дорослих, розкриваючи їх зміст, прагнула до того, щоб діти зрозуміли найважливіше: Будь-яка праця почесна, працьовитих народ шанує і славить. Велике значення мають прислів'я та приказки у вихованні працелюбності у дітей. При аналізі дитячої праці завжди називаю прислів'я «Не говори, що робив, а кажи, що зробив». Пояснюю сенс, що роботу можна виконати по-різному - погано і добре. Величезну роль у вихованні працелюбності грають прислів'я, які укладають у собі осуду. Їх так само використовую під час аналізу дитячої праці:
«Хто любить трудиться , того на місці не сидиться».
«Пташку пізнають у польоті, а людину - в роботі».
«Дружба у справах помічниця».
«Не сміши мовою, а квапся ділом».
Вивчаючи прислів'я про працю, прагнула показати значення природи в житті людей. К. Д. Ушинський говорить, що прислів'я допомагають дітям вивчати навколишній світ, краще розуміти різні явища, події. В результаті систематичного ознайомлення дітей з прислів'ями у дітей розвивається інтерес до народної творчості, розвивається мова дітей.
У наш час, коли питання морального, естетичного виховання встають гостро, з дитячих років необхідно розвивати емоційне сприйняття творів російської народної творчості. І хочеться вірити, що після такого великого знайомства з російським народним творчістю, ми більше його полюбимо, станемо набагато добрішим і набагато чистіше. Твори усної народної творчості завжди будуть користуватися любов'ю у дітей.
Так, засобами мистецтва звертаючись до почуттів дитини, ми можемо з раннього дитинства формувати його моральне ставлення до навколишнього, закладаючи тим самим моральні основи його майбутньої людської особистості.