Головна | Заняття | Консультації

Консультації для вихователів.

«Авторські логопедичні ігри як засіб корекції вимови у старших дошкільників»

Інформаційні відомості про методичній розробці.

Автор: Лаврова Жанна Володимирівна, вчитель - логопед МОУ д/з N 393 Красноармійського району р. Волгограда.

Актуальність

Як показують результати логопедичних обстежень за останні чотири роки, порушення вимови у дітей збільшуються як кількісно ( у 2006 році порушення вимови у дітей підготовчої групи становили 30%, в 2009 - 60%), так і якісно.

Поряд з ускладненням произносительной патології спостерігається низький рівень сформованості у дітей 6-7 років фонематических процесів, лексико-граматичних категорій і зв'язного мовлення.

Недостатньо ясна мова дітей з произносительными проблемами, а тим більше з нашаруванням фонематичної та лексико-граматичної недостатності обмежує мовне спілкування, може негативно впливати на повноцінність всебічного розвитку дитини, викликати психічні нашарування, специфічні особливості емоційно-вольової сфери, сприяти розвитку негативних якостей характеру (сором'язливості, нерішучості, почуття неповноцінності). Якщо вчасно не приділити належної уваги усунення порушень мови, то вони перетворяться в стійкий дефект і можуть позначитися в подальшому на навчанні в школі, на виборі професії.
Цим обумовлена актуальність корекційно-пропедевтичної діяльності на логопункте. Основна мета при цьому - поєднання роботи з формування произносительной сторони мови і роботи по вдосконаленню фонематических процесів, лексико-граматичних засобів мови.
Однак досягнення цієї мети пов'язане з певними труднощами, які є наслідком ускладнення произносительного дефекту, нашарування фонематических і лексико-граматичних недосконалостей, неоднорідності проявів мовної недостатності, а також низького рівня активності дітей при монотонності процесу автоматизації. Крім того, ускладнює завдання обмеженість у часі, відведеному на заняття на логопункте, і недостатність участі і контролю з боку виховують дорослих.
У зв'язку з цим на перший план виступають завдання: пошук найбільш ефективних шляхів корекції порушень вимови; пошук можливостей поєднання рішення в корекційному процесі произносительных та інших мовленнєвих завдань.
В значній мірі підвищення ефективності корекційної та пропедевтичної роботи можна домогтися за допомогою активізації дошкільників на логопедичних заняттях. Принцип активності дитини в процесі навчання був і залишається одним з основних у дидактиці.
Такого роду активність сама по собі виникає нечасто, вона є наслідком цілеспрямованих управлінських педагогічних впливів і організації педагогічного середовища, тобто застосовується педагогічної технології. Будь-яка технологія володіє засобами, активізують і интенсифицирующими діяльність дітей, у деяких же технологіях ці кошти складають головну ідею і основу ефективності результатів. До таких технологій можна віднести ігрові технології.
Необхідність проведення корекційних задумів логопеда у його роботі з дошкільниками через гру очевидна. Робота логопеда потребує використання ігрових прийомів у ще більшою мірою, ніж у звичайних виховних заходах. Саме завдяки тому, що педагог спілкується в цей момент з дитиною «на рівних», долається часто зустрічається скутість і сором'язливість дітей на першому етапі роботи. Створення на кожному з етапів логопедичного впливу цілеспрямованих ігрових ситуацій, формує у дітей навички правильної, самостійної мови, спонукає до пізнавальної активності.
Реалізації поставлених завдань максимально сприяє застосування дидактичної гри як форми навчання та корекції. Одним із складових елементів дидактичної гри є правила гри. У дидактичній грі правила є заданими. Використовуючи правила, логопед може керувати грою, процесами пізнавальної та корекційної діяльності, поведінкою дітей.
Застосування ігрової технології в логопедичній практиці необхідно засновувати на обліку: провідного виду діяльності дошкільнят, етіології, механізмі і структурі порушення звуковимови, стан фонематических процесів, лексико-граматичних засобів мови, зв'язного мовлення, поетапного використання наочних засобів навчання.
Пошук дидактичних ігор і вправ, що відповідають цілям і завданням корекційно-пропедевтичної роботи привів до розробки власних ігор та ігрових прийомів.

Наукова обґрунтованість

Вибір теми розробки багато в чому визначався цілями і завданнями корекційної роботи і спирався на вивчення праць Виготського Л. С., Ельконіна Д. Б., Леонтьєва А. Н. з проблеми ігрового навчання. Серйозно розробляли теорію гри К. Д. Ушинський, П. П. Блонський, В. С. Мухіна та багато інших. Як показують дослідження Виготського Л. С., Ельконіна Д. Б., Леонтьєва А. Н. і труди багатьох інших вчених практична цінність ігрового навчання "забезпечена" багатовіковим досвідом самостійної гри людини і людства, починаючи з розумового розвитку в яслах і закінчуючи процесом навчання в школі. Гра поряд із працею й ученьем - один з основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого існування.
У логопедичної літератури таких авторів як в. І. Селіверстова, Фомичевой М. Ф., Різдвяної в. І., Максаковою А. В., Тумановою Р. А. запропоновані ігрові вправи, які можна використовувати для корекції фонетико-фонематичного недорозвинення мови. Ігри автоматизації звуків пропонують такі автори: Глухів В. П., Лопухіна В. П., Пожиленко Е. А., Зуєва Л. Н., Костилєва Н.Ю., Солошенко О. П. та інші. Ігри з розвитку дрібної моторики пропонує Цвынтарный Ст. Ст., Крупенчук О. В., Лопухіна І. А, Рузіна М. С., Узорова О. В., Нефедова Е. А. та ін
Вивчення методологічних основ корекційної роботи, теорії гри, а також новинок, публікацій і досягнень педагогічної науки останніх років у питаннях корекції мовленнєвих порушень, мовленнєвого розвитку дошкільників, підготовки до школи послужило основою для розробки власних авторських ігор.

Бібліографія

Лурія А. Р. Основи нейропсихології. - М: «Академія», 2006.
Бондаренко А. Н.. Словесні ігри в дитячому садку. 2-е видання. - М: Просвітництво . 1977.
Виготський Л. С. "Уява і творчість у дитячому віці" - М. Просвіта, 1991р.
Глухів В. П. використання ігрових прийомів логопедичної роботи з корекції звуковимови у дошкільнят / Дефектологія N 4, 1993р.
Зуєва Л. Н. та ін. Думай - говори. Цікаві вправи з розвитку мовлення дошкільнят. Кн. Для вихователів дет. Саду, педагогів і батьків. - М.; Просвіта, 1996.
Левіна Н. Е. Виховання правильної вимови у дітей. АПН РРФСР, 1958.
Максаков А. В., Туманова Р. А. Навчайте граючись. М.,1983.
Пожиленко Е. А. Використання наочних посібників та ігрових прийомів у корекції мовлення дошкільнят / Дефектологія N 3, 1995р.
Різдвяна в. І., Радіна Е. І. Виховання правильного мовлення. М.,1968.
Селіверстов в. І. Ігри в логопедичній роботі з дітьми. М.,1981.
Сєрова К. Ю. Розвиток навичок самоконтролю в процесі автоматизації звуків у старших дошкільників із ФФНМ допомогою ігрової мотивації./ Логопед N6, 2009р.
Усова А. П. Роль гри у вихованні дітей. М., 1976.
Фомічова М. Ф. Виховання у дітей правильної вимови. М.,1980.
Хватцев М. Е. Логопедія: робота з дошкільнятами. - М.; Акваріум , СПб., Дельта, 1996.
Швайко Р. С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. М.,1988
Ельконін Д. Б. Символіка та її функції в грі дітей / Дошкільне виховання N3, 1966р.

Цілі і завдання

Метою описуваної в методичній розробці діяльності є - підвищення ефективності корекційної роботи допомогою активізації дошкільників у процесі подолання порушень звуковимови на основі обліку:
- провідного виду діяльності дошкільнят,
- етіології, механізму і структури порушення звуковимови,
- поетапного використання наочних засобів навчання.

Для досягнення поставленої мети були висунуті завдання:

Пошук найбільш ефективних шляхів корекції звуковимови.
Профілактика та подолання стертих мовних порушень у дошкільнят.
Пошук можливостей поєднання рішення в корекційному процесі мовних і пропедевтических завдань.

Технологія

Авторські ігри етапу автоматизації звуків

Універсальні

Парціальні

Застосовуються на всіх етапах автоматизації

Застосовуються на окремих етапах
автоматизації

Універсальні ігри (Додаток 1)

«Вертушка»
«Ромашка»
«Шнурівка»

Парціальні гри (Додаток 2)

Серія ігор «Подолай»
Серія ігор «З'єднання»
«Магазин»
«Лото»
«Доміно»
«Змійка»
«Рибалка»

Схема поетапного застосування авторських ігор та ігрових прийомів у ході автоматизації звуків у дітей 6-7 років з фнр на дошкільному логопункте.

1 етап - ізольований звук.
Мета: навчити правильно вимовляти ізольований звук.

Назва гри	Ігрова завдання	Дидактичні завдання	Варіанти
Серія ігор «Подолай»: «Альпініст», «Бар'єрний біг», «Дорога», «Баскетбол», «Сходи», «Равлик», «Літак» і т. п.	1.допоможи альпіністові досягти вершини. Або : допоможи спортсменам подолати перешкоди. І т. п.	1.усвідомлення положення органів артикуляції при вимові цього звуку. 2.вправа в правильному вимові заданого звуку з використанням різних просодичних компонентів. 3.координування вимови звуку з рухом руки. 4.развівітіє слухового уваги при наслідуванні інтонуванням звуку логопедом.	1.діти проводять іграшку по запропонованому шляху, одночасно промовляючи заданий звук. 2.діти проходять по мотузяному шляхи, одночасно промовляючи заданий звук.
Серія ігор «З'єднання»: «Нагодуй тварин», «Дорога до дому», «Метелик на квітку», «Змагання», «Чий дитинча», «З чиєї гілки дітки?», і т. п.	1.нагодуй тварин. Або :	1.координування вимови звуку з рухом руки. 2.уточнення і активізація словника. 3.вживання іменників у знахідному відмінку.	1.діти проводять лінію пальцем, промовляючи заданий звук. 2.діти проводять лінію олівцем, промовляючи заданий звук.
«Ромашка»	1.збери ромашку	1.вправа в правильному вимові заданого звуку з використанням різних просодичних компонентів. 2.розвиток слухового уваги при наслідуванні інтонуванням звуку.	1.діти вставляють пелюстки в серединку після правильного вимовляння звуку.
«Вертушка»	1.прокати і назви	1.вправа в правильному вимові заданого звуку з використанням різних просодичних компонентів. 2.розвиток слухового уваги при наслідуванні інтонуванням звуку.	1.діти обертають шестигранник і вимовляють заданий звук у відповідності з карткою на верхній грані.
«Шнурівка»	1.проведи доріжку	1.вправа в правильному вимові заданого звуку з використанням різних просодичних компонентів. 2.розвиток слухового уваги при наслідуванні інтонуванням звуку. 3. координування вимови звуку з рухом руки.	1.діти прокладають дорогу від одного предмета до іншого, з'єднуючи шнуром кольорові гвоздики і промовляючи заданий звук.

2 етап - склади.
Мета: навчити правильно вимовляти звук в складах.

Назва гри	Ігрова завдання	Дидактичні завдання	Варіанти
Серія ігор «Подолай»: «Альпініст», «Бар'єрний біг», «Дорога», «Баскетбол», «Сходи», «Равлик», «Літак» і т. п.	Допоможи альпіністові досягти вершини. Або : допоможи спортсменам подолати перешкоди. І т. п.	1.вправа в правильному вимові заданого звуку в складах: прямих, зворотних, в интервокальной позиції. 2.координування вимови складів з рухом руки. 3.розвиток фонематичного слуху при повторенні заданого ряду складів. 4.вправа в читанні складів.	1.діти проводять іграшку по запропонованому шляху, одночасно промовляючи заданий склад, ряд складів. 2.діти проходять по мотузяному шляхи, одночасно промовляючи заданий склад, ряд складів.
Серія ігор «З'єднання»: «Складове болото», «Нагодуй тварин», «Дорога до дому», «Змагання», «Чий дитинча», «З чиєї гілки ці дітки?», «Метелик на квітку» і т. п.	Нагодуй тварин. Або : допоможи спортсменам подолати перешкоди. І т. п.	1.координування вимови складів або ряду складів з рухом руки. 2.уточнення і активізація словника. 3.вживання іменників у знахідному відмінку. 4.вправа в читанні складів.	1.діти проводять лінію пальцем, промовляючи склад або ряди складів. 2.діти проводять лінію олівцем, промовляючи склад або ряди складів.
«Ромашка»	Збери ромашку	1.вправа в правильному вимові заданого звуку в складах: прямих, зворотних, в интервокальной позиції. 2. .розвиток фонематичного слуху при повторенні заданого ряду складів. 3.вправа в читанні складів.	1.діти вставляють пелюстки в серединку після правильного проголошення заданого складу.
«Вертушка»	Прокати і назви	1.вправа в правильному вимові заданого звуку в складах: прямих, зворотних, в интервокальной позиції з використанням різних просодичних компонентів. 2. .розвиток фонематичного слуху при повторенні заданого ряду складів. 3.вправа в читанні складів.	1.діти обертають шестигранник і вимовляють заданий склад або ряд складів у відповідності з карткою на верхній грані.
«Шнурівка»	1.проведи доріжку	1.вправа в правильному вимові заданого звуку в складах: прямих, зворотних, в интервокальной позиції. 2. .розвиток фонематичного слуху при повторенні заданого ряду складів. 3.. координування вимови складу з рухом руки. 4.вправа в читанні складів.	1.діти прокладають дорогу від одного предмета до іншого, з'єднуючи шнуром кольорові гвоздики і вимовляючи визначені склади.

3 етап - слова.
Мета: навчити правильно вимовляти звук у словах.

Назва гри	Ігрова завдання	Дидактичні завдання		Варіанти
Серія ігор «Подолай»: «Альпініст», «Бар'єрний біг», «Дорога», «Баскетбол», «Сходи», «Равлик», «Літак» і т. п.	Допоможи альпіністові досягти вершини. Або : допоможи спортсменам подолати перешкоди. І т. п.	1.вправа в правильному вимові заданого звуку в словах. 2.розвиток фонематичного слуху при підборі слів до звукових схем. 3.вправа в читанні слів. 4.уточнення і активізація словника.		1.діти проводять іграшку по запропонованому шляху, одночасно промовляючи задані по картинках або за схемами слова. 2.діти проходять по мотузяному шляхи, одночасно промовляючи задані за допомогою іграшок, картинок, схем слова.
Серія ігор «З'єднання»: «Нагодуй тварин», «Дорога до дому», «Змагання», «Чий дитинча», «З чиєї гілки ці дітки?», «Метелик на квітку» і т. п.	Нагодуй тварин. Або : допоможи спортсменам подолати перешкоди. І т. п.	1.вправа в читанні слів. 2.уточнення і активізація словника. 3.вживання іменників у знахідному, орудному, давальному відмінку.		1.діти проводять лінію пальцем, промовляючи слова у відповідності з малюнком. 2.діти проводять лінію олівцем, промовляючи слова у відповідності з малюнком.
«Ромашка»	Збери ромашку	1..вправа в правильному вимові заданого звуку в словах. 2.розвиток фонематичного слуху при підборі слів на складах, звуковим схемами. 3.вправа в читанні слів. 4.уточнення і активізація словника.		1.діти вставляють пелюстки в серединку, називаючи картинки, підбираючи слова до схем або прочитуючи слова на пелюстках.
«Вертушка»	Прокати і назви	1..вправа в правильному вимові заданого звуку в словах: 2.розвиток фонематичного слуху при підборі слів на складах, звуковим схемами. 3.вправа в читанні слів. 4.уточнення і активізація словника.		1.діти обертають шестигранник і називають картинки або підбирають слова до схем на верхній грані.
«Шнурівка»	Проведи доріжку	1.вправа в правильному вимові заданого звуку в словах: 2. .розвиток фонематичного слуху при підборі слів до схем. 3.. координування вимови слів з рухом руки.		1.діти прокладають дорогу від одного предмета до іншого, з'єднуючи шнуром картинки послідовно або у відповідності з рядом схем, називаючи слова.
«Лото»	Знайди пару, переверни.	1..вправа в правильному вимові заданого звуку в словах: 2.розвиток фонематичного слуху при підборі слів на складах, звуковим схемами. 3.вправа в читанні слів. 4.уточнення і активізація словника.		1.діти називають предметну картинку і кладуть її на таку ж, перевернувши на іншу сторону. По ходу або закінчення гри називають предмет, його частини, узагальнююче слово. 2.діти називають картинку і кладуть її у відповідності зі схемою в потрібний ряд, перевернувши її. По ходу або закінчення гри називають предмет, його частини, узагальнююче слово.
«Доміно»	Будуємо змійку.	1..вправа в правильному вимові заданого звуку в словах: 2.розвиток фонематичного слуху при підборі слів до звукових схем. 3.вправа в проговорені слів у множині. 4.уточнення і активізація словника.		1.діти називають і кладуть одинарну або подвійну картку, орієнтуючись на крайні картинки.
«Магазин»	Допоможи продавцю. Купи.	1..вправа в правильному вимові заданого звуку в словах: 2.уточнення і активізація словника. 3.вправа у вживанні іменників у знахідному відмінку.		1.діти виконують роль продавця і називають слова, розкладаючи картинки по полицях. 2.діти виконують роль покупця і називають предмети-картинки, які купують.
«Змійка»	Побудуй змійку	1..вправа в правильному вимові заданого звуку в словах: 2.розвиток фонематичного слуху при підборі слів до звукових схем. 3.уточнення і активізація словника.		Діти викладають змійку з предметних картинок і схем. Потім по черзі кидають кубик і з допомогою фішок роблять хід, називаючи картинки, які проходять.
«Рибалка»	Злови рибку		1..вправа в правильному вимові заданого звуку в словах: 2.розвиток фонематичного слуху при підборі слів до звукових схем. 3.уточнення і активізація словника.	1.діти виловлюють вудкою картинку або схему і називають або підбирають слово. 2.діти виловлюють рибку і кладуть на картинку, називаючи її.

4 етап - словосполучення, пропозиції.
Мета: навчити контролювати правильне вимовляння звуку в словосполученнях і реченнях.
На цьому етапі відпрацьовуються наступні завдання:

Підбір предметів до дій;
Добір дій до предметів;
Узгодження іменника з числівником, прикметником, займенником.

Особлива увага приділяється:

Введення в мову різних типів речень (простих і складних);
Ускладнення прийменниково-відмінкового управління в пропозиціях.

Назва гри	Ігрова завдання	Дидактичні завдання	Варіанти
Серія ігор «Подолай»: «Альпініст», «Бар'єрний біг», «Дорога», «Баскетбол», «Сходи», «Равлик», «Літак» і т. п	Допоможи альпіністові досягти вершини. Або допоможи спортсменам подолати перешкоди. І т. п.	1.вправа в проговорені словосполучень і речень із заданим звуком. 2.уточнення і активізація словника.	1.діти проводять іграшку по запропонованому шляху, одночасно промовляючи задані словосполучення чи речення. 2.діти проходять по мотузяному шляхи, одночасно промовляючи задані словосполучення чи речення.
Серія ігор «З'єднання»: «Нагодуй тварин», «Дорога до дому», «Змагання», «Чий дитинча», «З чиєї гілки ці дітки?», «Метелик на квітку» і т. п.	Нагодуй тварин. Або: допоможи спортсменам подолати перешкоди. І т. п.	1. вправа в проговорені словосполучень і речень із заданим звуком. 2.уточнення і активізація словника. 3.узгодження іменників з дієсловами і прикметниками.	1.діти проводять лінію пальцем, складаючи словосполучення або речення відповідно з картинками. 2.діти проводять лінію олівцем, складаючи словосполучення або речення відповідно з картинками. .
«Ромашка»	Збери ромашку	1..вправу в проговорені словосполучень і речень із заданим звуком. 2.вправа в складанні речень за аналогією. 3.вправа в складанні речень за картинками. 4.уточнення і активізація словника.	1.діти вставляють пелюстки в серединку, складаючи пропозиції з заданими картинками.
«Вертушка»	Прокати і склади речення	1..вправу в проговорені словосполучень і речень із заданим звуком. 2.вправа в складанні речень за картинками. 4.уточнення і активізація словника. 5.вправа в узгодженні числівників з іменниками.	1.діти обертають шестигранник і складають речення за малюнками на верхній грані.
«Шнурівка»	Проведи доріжку	1.вправа в проговорені словосполучень і речень із заданим звуком. 2.вправа в складанні речень за картинками. 4.уточнення і активізація словника. 3. вправа в координуванні промовляння речень з рухом руки.	1.діти прокладають дорогу від одного предмета до іншого, з'єднуючи шнуром картинки послідовно і складають речення.
«Лото»	Знайди пару, переверни.	1..вправу в проговорені пропозицій з заданим звуком. 2.вправа в складанні речень з предметними картинками. 3.уточнення і активізація словника.	1.діти складають речення із заданої предметної картинкою і кладуть її на таку ж, перевернувши на іншу сторону. По закінченні гри складають пропозиції з картинками, отриманими на звороті.
«Рибалка»	Злови рибку	1..вправа в правильному вимові заданого звуку в словах: 2.розвиток фонематичний слух при підборі слів до звукових схем. 3.уточнення і активізація словника.	1.діти виловлюють вудкою картинку і становлять з нею пропозицію. 2.діти виловлюють картинку, підбирають їй пару і становлять пропозицію.

5 етап - зв'язкова мова.
Мета: навчити контролювати правильну вимову звуку в зв'язного мовлення.

Автоматизація звуку в чистоговорках і віршах сприяє: закріплення звуку в римованій мови, формуванню навичок правильного вживання відмінкових закінчень, розвитку уяви та словотворчості, розвитку просодичних компонентів мовлення, розвитку почуття ритму, формуванню правильного дихання, розвитку пам'яті.
Можна поєднувати цю роботу з завданнями на звуковий аналіз і синтез, виділення слів із заданим звуком, відгадування ребусів, кросвордів.
Автоматизація звуків у самостійної промови сприяє: розвитку пам'яті, формуванню вміння послідовно викладати свою думку, розвитку уяви та творчих здібностей дошкільнят.

Назва гри	Ігрова завдання	Дидактичні завдання	Варіанти
«Ромашка»	Збери ромашку	1..вправу в складанні розповідей по серії картин. 2.вправа в складанні оповідань за опорним картинок. 4.вправа в переказі з картинок-символів. 5.вправа в переказі за опорним картинок. 6.розповідання віршів по опорним картинок.	1.діти вставляють пелюстки-картинки в серединку, складаючи розповідь або переказуючи текст.
«Вертушка»	Прокати і склади речення	1..вправу в складанні розповідей по серії картин. 2.вправа в складанні оповідань за опорним картинок. 4.вправа в переказі з картинок-символів. 5.вправа в переказі за опорним картинок. 6.розповідання віршів по опорним картинок.	1.діти обертають шестигранник і складають розповідь або переказують знайомий текст по картинках на верхній грані.
«Шнурівка»	Проведи доріжку	1..вправу в складанні розповідей по серії картин. 2.вправа в складанні оповідань за опорним картинок. 4.вправа в переказі з картинок-символів. 5.вправа в переказі за опорним картинок. 6.розповідання віршів по опорним картинок.	1.діти прокладають дорогу від одного предмета до іншого, з'єднуючи шнуром картинки послідовно і складають або переказують текст.

Включення ігор в логопедичний заняття повинно відповідати принципу доцільності, сприяти вирішенню произносительных та інших мовних і психологічних завдань, необхідних для розвитку конкретної дитини.
Ігри можуть бути частиною заняття, заняття повністю може складатися з ігор, об'єднаних одним сюжетом або одним персонажем.
Ігри повинні проводитися в неквапливому темпі, щоб дитина мала можливість зрозуміти завдання, свідомо виправити помилку.
У грі необхідно домагатися активного мовленнєвого участі всіх дітей, при цьому по можливості використовувати рухову активність.
На початку заняття акцентується увага на отрабатываемом звуці і дається установка на самоконтроль. По ходу заняття фішками і досягненням мети відзначається успішність дитини. В кінці заняття при підбитті підсумку дитина нагороджується сезонної наклейкою за старання і успіх.
Ускладнення дидактичного завдання в грі залежить від збільшення кількості або введення нового мовного матеріалу, ускладнення мовного матеріалу, зміни мовного супроводу дій (мова спряжена, відображена, самостійна), зміни контролю (із зоровою опорою, без зорової опори, перехід від контролю логопеда на взаємоконтроль дітей або самоконтроль).
Загальні правила для всіх ігор полягають у чіткому проговорені дитиною звуків, складів, слів з інтонаційним виділенням автоматизується звуку і суворим контролем вимови цього звуку з боку логопеда. Крім того, якщо дитина бере на себе провідну роль або логопед виступає як партнер, весь мовний матеріал промовляє за всіх учасників (якщо це не інші діти) той же дитина. Практично у всіх іграх можна використовувати варіант «навмисних помилок», коли логопед як би «помиляється» в проговорені складів, слів, речень або виконання ігрових дій, створюючи ситуацію, коли дитина з задоволенням виправляє помилку.

Результативність

Підвищення активності допомогою включення дитини в ігрову ситуацію, формування ігрової мотивації, що сприяє розвитку самоконтролю, забезпечують оптимальність корекційного процесу і, як наслідок, скорочення тривалості процесу автоматизації.
Крім того результати ігрової організації логопедичних занять переконують у тому, що в ході занять з використанням гри створюються сприятливі умови для мовного спілкування дітей, для активізації та розвитку їх мови. Гра робить істотний вплив на розвиток значень і функцій слова; перенесення дій, здійснюваний у грі, служить основою для перенесення словесного значення, і, таким чином, ігрова діяльність є потужним фактором розвитку мовного мислення дитини з порушенням мовлення. Гра створює такі ситуації, в яких умови засвоєння мови набагато більш різноманітні і тому більш ефективні. В ході ігор розвивається не тільки зовнішня, але і смислова сторона мовлення, відбувається збагачення слова, розширення його значень, внаслідок чого воно набуває велику мобільність.
Важливо те, що спрямована така організація роботи не тільки на корекцію звуковимови, але і на розвиток зв'язного мовлення та лексико-граматичної правильності мовлення. А також на розвиток психічних процесів ( сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, уяви), зорово-моторних координацій, дрібної моторики пальців рук, тобто всього того, що необхідно для повноцінної підготовки дошкільників до навчання у школі.
У результаті не тільки скорочуються терміни корекції произносительных дефектів, але і помітно підвищується рівень мовленнєвої готовності до школи дітей 6-7 років

Таким чином, запропонована ігрова організація діяльності, що поєднує рішення як произносительных, так і лексико-граматичних завдань забезпечує швидку корекцію фонетичних дефектів у дітей і пропедевтичну спрямованість корекційних занять.

Перспективи і можливості використання методичної розробки в масовій педагогічній практиці.

Розробку можна рекомендувати логопедам, які працюють з дошкільнятами і молодшими школярами з різними мовними проблемами, які мають в складі мовленнєвого дефекту порушення звуковимови. Систематизація мовного матеріалу дозволяє неважко вибирати матеріал, відповідний мовним можливостям дитини. Ігрові дидактичні комплекси універсальні і дають можливість варіювати ігровий матеріал у відповідності з завданнями конкретного заняття. Ігрові комплекси можуть розширюватися за рахунок власних напрацювань педагогів і дають можливість творчого підходу.
Вихователів логопедичних груп для використання ігор з метою закріплення отриманих на логопедичному занятті произносительных умінь і розвитку фонематических процесів.
Вихователям дошкільних загальнорозвиваючих груп при організації занять з розвитку звукової культури мови і спільної діяльності. Матеріал відбирається вибірково з урахуванням доцільності.
При роботі з молодшими школярами необхідно доповнити матеріал ігровими вправами, заснованими на читанні і більш складному звуковому аналізі і синтезі слів у відповідності з рівнем оволодіння дитиною даними навичками.

Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове