Консультації для вихователів.

Розвиток творчих здібностей дошкільників в умовах музично-театральної діяльності.

Автор: Єлькіна Олена Олександрівна, музичний керівник МОУ д/з N 393 Красноармійського району р. Волгограда.

Актуальність проблеми.

Кожному педагогу-музиканту у своїй практиці доводиться мати справу з двома факторами - музикою як такою і особистістю дитини, його особливостями, прагненнями, здібностями. В основу сучасного навчально-виховного процесу покладена концепція розвивального навчання. У комплексі творчих здібностей дошкільника виділяються першочергові за своєю важливістю та значенням: музичний слух, ритмічне почуття, ладове почуття, пам'ять, рухово-моторні здібності, музично-образне мислення, уява, фантазія.
Розвиток творчих здібностей - важливе завдання музичного виховання дітей. Творчі здібності діляться на здібності до продуктивної творчості (твір, імпровізація попевок, мелодій на музичних інструментах, музично-ритмічні рухи), а також до творчого сприймання музики.
Педагоги стверджують, що творчі здібності необхідно розвивати починаючи з молодшого дошкільного віку, коли діти охоче виконують посильні для себе творчі завдання. Розвиток творчих здібностей дозволяє дитині повніше висловити свої враження від музики.
Сучасна психолого-педагогічна наука має відомості про те, що всі види мистецтва розвивають у дітей не тільки художньо-творчі здібності, але і «загальну універсальну людську здатність, яка, будучи розвиненою, реалізується в будь-якій сфері людської діяльності» (Е. І. Ильенков) - здатність до творчості. І чим раніше відбудеться зустріч дитини з мистецтвом, тим процес розвитку цієї здатності буде більш ефективним.
Як відомо, театр є однією з найбільш наочних форм художнього відображення життя, що ґрунтується на сприйнятті світу через образи. Специфічним засобом вираження сенсу і змісту в театрі виступає сценічна вистава, що виникає в процесі ігрового взаємодії. Однак в галузі початкової музичної освіти дітей музично-театральна діяльність представляється найменш розробленим напрямом, тоді як ефективність його очевидна, про що свідчать численні психолого-педагогічні дослідження.
За своєю природою театральне мистецтво найбільш близько дитячої рольової гри, яка складається як основа відносно самостійного функціонування дитячого співтовариства і до 5 років займає позицію провідної діяльності дітей.
Вищесказане виявило протиріччя між:
-потребами суспільства у творчому розвитку особистості й традиційною системою дошкільного виховання, недостатньо орієнтованої на розвиток творчих здібностей дітей;
-актуальністю для практики дошкільного музичного виховання вирішення проблеми розвитку творчих здібностей дітей та неразработанностью наукових основ її вирішення;
-потенційними можливостями музично-театральної діяльності для розвитку творчих здібностей дошкільників та недостатнім методичним забезпеченням цього процесу.
Виходячи з даних протиріч проблема дослідження полягає у необхідності виявлення наукових основ процесу розвитку творчих здібностей дошкільників в умовах музично-театральної діяльності.
Актуальність і недостатня розробленість проблеми розвитку творчих здібностей дошкільників в умовах музично-театральної діяльності визначили вибір теми дослідження: «Розвиток творчих здібностей дошкільників в умовах музично-театральної діяльності».

Зміст роботи:
- тематичний план;
Завдання:

Розвивати пізнавальний інтерес до музично - театральної діяльності.

Навчати навичкам спілкування і колективної творчості.

Розвивати естетичні здібності дітей.

Форми роботи.

Театралізовані ігри.

Музичні заняття

Розповіді про театр.

Організація вистав.

Індивідуальні творчі завдання.

Твір казок, придумування історій для постановки.

Бесіди-діалоги.

Виготовлення та ремонт атрибутів і посібників до спектаклів.

Читання літератури.

- результати діагностики, що підтверджують ефективність інновації.

Експериментальна робота з розвитку творчих здібностей у старших дошкільників проводилася на базі МОУ д/з N393 «Лісовичок» р. Волгограда, у підготовчих групах (всього 24 особи).
В ході експерименту застосовувалися методи спостереження, бесіди, вивчення дитячих творчих робіт, аналіз і узагальнення результатів експериментальної роботи.
Метою констатуючого експерименту було виявлення початкового рівня розвитку творчих здібностей дітей. В якості компонентів творчих здібностей ми виділили творча уява, творче мислення і досвід творчої діяльності, рівень розвитку яких визначався по ряду показників.
Творча уява - проявляється в здатності дошкільника до яскравого, образного фантазування; у здатності створювати мистецькі асоціації; в адекватності виникаючих образів і асоціацій звучної музики або характером персонажа.
Творче мислення виражається в швидкості, гнучкості та оригінальності думки. Швидкість творчого мислення характеризується швидкістю перемикання варіантів вирішення творчих завдань і точністю їх виконання; гнучкість розумового процесу - перемиканням з однієї ідеї на іншу; оригінальність творчого мислення характеризується мінімальною частотою звернення дитини до однакових відповідей, наслідування у виконанні творчих завдань.
Досвід творчої діяльності - проявляється в здатності дошкільника до здійснення різних видів музичної діяльності (сприйняття, музично-ритмічних рухів, гри на дитячих музичних інструментах, елементарної імпровізації); в зацікавленості дитини у виконанні творчих завдань; цікавому результаті виконання таких завдань.
Для проведення початкової діагностики дошкільнятам пропонувалися для виконання наступні завдання узагальнюючого характеру, при виконанні яких можна було спостерігати прояви показників всіх компонентів творчих здібностей дошкільників - інтелектуального (творче мислення), перетворюючого (творча уява), діяльнісно-практичного (досвід творчої діяльності).
Результати констатуючої діагностики дозволили розподілити дошкільнят за рівнями розвитку творчих здібностей, які ми назвали репродуктивний, перетворювальний, творчий.
Загальні результати вихідного обстеження розвитку творчих здібностей дошкільників, в єдності складових їх компонентів, були переведені нами в процентне співвідношення і представлені в наступній таблиці:
Розвиток творчих здібностей у дошкільнят на констатуючому етапі експерименту

Початкова діагностика розвитку творчих здібностей у дошкільнят показала, що більшість дітей знаходиться на низькому рівні - в середньому
66,7 %; 18 % показують середній рівень; і 15,3 % дошкільнят віднесені нами до високого рівня розвитку.
Крім того, ми виявили, що у багатьох дітей відсутні навички довільної поведінки, недостатньо розвинені пам'ять, увагу і мова, що гальмує розвиток творчого мислення, скутість і емоційна скованість не дають повною мірою виявлятися творчій уяві. На наш погляд, ефективний шлях до стимулювання розвитку творчих здібностей - це шлях через гру, фантазування, творчість. Все це може дати музично-театральна діяльність. Будучи важливим видом дитячої творчості, саме музично-театральна діяльність, пов'язує художня творчість з особистими переживаннями, адже театр має величезну силу впливу на емоційний світ дитини.
Основною метою в цьому випадку є формування думає, відчуває, активного людини, готової до творчої діяльності за допомогою розвинених творчих здібностей.
При проведенні формуючого експерименту ми ставили такі завдання:

• Стимулювати розвиток творчої уяви дітей при характеристиці змісту твору, його настрою, характеру;
• Розвивати творче мислення дошкільників через здатність адекватно сприймати музичний образ, простежувати його розвиток, словесно характеризувати його;
• Формувати навички виразного, емоційного музичного виконання;
• Розвивати у дітей здатність до втілення заданого образу в сюжетно-рольової творчої гри.

Для вирішення поставлених завдань був проведений цикл занять, на яких дітям давалися різні творчі завдання. Вони були згруповані у певні блоки, кожен з яких спрямований на розвиток того чи іншого компоненту творчих здібностей. Власне «формує» роботу ми вели комплексно розвиваючи одночасно всі компоненти, так як неможливо відокремити асоціативність творчої уяви від творчого мислення, його розвиток, у свою чергу, невіддільне від накопичення досвіду творчої діяльності.
У своїй експериментальній роботі ми спиралися на традиційні види діяльності на музичних заняттях, але представлені у формі різноманітних ігор з елементами театралізації.
Зміст спеціальних занять з використанням музично-театральної діяльності включало в себе:

• перегляд лялькових вистав і бесіди з ним;
• ігри-драматизації;
• підготовку та розігрування різноманітних казок і інсценувань;
• вправи на формування виразності виконання (вербальної та невербальної).

Початковий етап формуючого експерименту відповідав першому, мотиваційно-потребностному етапу розвитку творчих здібностей дошкільнят.
Розвиток інтелектуального компоненту творчих здібностей на даному етапі вимагало усвідомленості, зацікавленості дошкільнят у музично-театральній діяльності, здатності аналізувати свою поведінку в сюжетно-рольових іграх і розуміти власні дії. Це сприяє виділенню творчих завдань як пріоритетних і улюблених.Для розвитку даного компонента нами застосовувався ряд ігрових методик.

Результати контрольної діагностики розвитку творчих здібностей у дошкільнят в умовах музично - театральної діяльності

Таблиця N1

Таблиця N2

Таблиця N3

Таким чином, проведене дослідження дозволило зробити наступні висновки: спеціально створені умови для розвитку творчих здібностей допомагають їх активного формування, розвивають образне мислення дитини, його емоційну чуйність, виконавські можливості, а також креативність в цілому на новий виток розвитку.

Рекомендації:

• проводити музичні заняття комплексного характеру, активно впроваджуючи театральні форми в перелік традиційних видів діяльності - сприйняття (слухання) музичних творів, спів, танцювальна діяльність, гра на елементарних дитячих інструментах;
• включати в музичні заняття переважно яскраво образні, програмні твори, які можуть стати основою для різного роду сюжетно - рольових ігор, ігор - драматизаций і вільних ігрових імпровізацій;
• вводити в музичні заняття більше ігрових ситуацій, спрямованих на розвиток емоційності, образного мислення, креативності дошкільників;
• давати дітям можливість самостійно вирішувати проблемні ситуації, активно застосовуючи уяву, фантазію, мислення.