Консультації для вихователів

«Сучасні аспекти планування виховно-освітньої роботи з дітьми згідно з ФГТ»

Автор: Качур Е. Н., старший вихователь МДОУ д/с N 42 «Берізка», р. Білгород.

Нормативні правові документи федерального рівня останніх років, Закон РФ «Про освіту», Типове положення про дошкільному освітньому установі (затверджено постановою Уряду Російської Федерації від 12 вересня 2008 року N 666), наказ Міністерства освіти і науки РФ від 23 листопада 2009 року N655 «Про затвердження та введення в дію федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти», наказу Міністерства освіти і науки РФ N 373 від 06.12.2009 р. «Про введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової освіти»внесли значні корективи у визначення правового поля змісту системи дошкільної освіти, необхідність перегляду організаційних і змістовних аспектів дошкільної освіти, поставили завдання розробки нових основних загальноосвітніх програм дошкільними освітніми установами у відповідності з федеральними державними вимогами до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти та умов її реалізації.
Федеральні державні вимоги (ФГТ) встановлюють норми і положення, обов'язкові при реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти освітніми установами, які мають державну акредитацію.
ФГТ визначають нове уявлення про зміст і організації дошкільної освіти, а саме:

• Сукупність освітніх галузей «Фізична культура», «Здоров'я», «Безпека», «Соціалізація, «Праця», «Пізнання», «Комунікація», «Читання художньої літератури», «Художня творчість», «Музика»;
• Формування загальної культури, передумов навчальної діяльності, які забезпечують соціальну успішність;
• Комплексно-тематичний принцип і принцип інтеграції освітніх галузей: у спільну діяльність дорослого і дітей (безпосередньо освітня діяльність та діяльність у ході режимних моментів), самостійної діяльності дітей, у взаємодії з сім'ями дошкільників.

Основна загальноосвітня програма дошкільного навчального закладу розглядається в ФГТ як модель організації навчального процесу, орієнтованого на особистість вихованця, яка враховує вид дошкільного навчального закладу та пріоритетні напрями його діяльності.
Освітня програма ДОУ повинна відповідати певним принципам:

• розвивального освіти, метою якого є розвиток дитини;
• наукової обґрунтованості і практичної застосовності (зміст програми має відповідати основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, при цьому мати можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти);
• відповідати критеріям повноти, необхідності і достатності (дозволяти вирішувати поставлені цілі і завдання тільки на необхідному і достатньому матеріалі, максимально наближатися до розумного «мінімуму»);
• забезпечувати єдність виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у процесі реалізації яких формуються такі знання, уміння і навички, які мають безпосереднє відношення до розвитку дітей дошкільного віку;
• будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх галузей у відповідності з віковими можливостями та особливостями вихованців, специфікою і можливостями освітніх галузей;
• ґрунтуватися на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;
• передбачати вирішення програмових освітніх завдань у спільній діяльності дорослого і дітей і самостійної діяльності дітей не тільки в рамках безпосередньо освітньої діяльності, але і при проведенні режимних моментів;
• припускати побудова освітнього процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми.

Виникнення нових тенденцій в освіті приводить до того, що від педагога потрібно, насамперед, розкриття і формування у вихованців до самопізнання, самоосвіти, самовдосконалення. Відбувається переосмислення ролі педагога, який стає більшою мірою «координатором» або «наставником», ніж безпосереднім джерелом інформації. Позиція педагога дошкільної освіти по відношенню до дітей сьогодні змінюється і набуває характеру співпраці, коли дитина виступає в ситуації спільної з педагогом діяльності і спілкування рівноправним партнером.
При плануванні виховно-освітньої діяльності в ДНЗ педагогам необхідно враховувати принцип інтеграції освітніх галузей, у відповідності з віковими можливостями та особливостями дітей. Цілі і завдання змісту дошкільної освіти кожної освітньої галузі повинні вирішуватися в ході реалізації інших освітніх галузей. Причому всі пропоновані дитині завдання повинні носити практико-орієнтований характер і бути життєво зумовленими. Програмні теми повинні формувати позитивне емоційне ставлення, необхідний для виникнення у дітей відповідної мотивації в освітньому процесі.
Основним елементом освітньої діяльності традиційно було заняття. З введенням нових підходів до організації освітнього процесу змінюється і роль заняття. Заняття в ФГТ прописані тільки в старшому дошкільному віці, це не означає, що вони не можуть проводитися з дітьми інших віків. Але вони (заняття) не повинні бути пріоритетною формою роботи з дітьми. Освітні завдання повинні вирішуватися в ході режимних моментів, в спільній діяльності дітей з педагогом (в тому числі і на заняттях), у самостійній діяльності дітей і в спільній діяльності з сім'єю. Вся освітня діяльність будується на основі інтеграції та тематичного планування. В освітній програмі повинна бути прописана реалізація кожної освітньої галузі через різні форми.
Коли діти беруть участь в освітній діяльності, педагог стає партнером дитини, а значить рівноправним учасником спільної роботи, у результаті змінюються:

• стиль поведінки дорослого: від адміністративно-регламентує до невимушено-довірчого;
• робочий простір, на якому розгортається спільна робота: від окремого місця за «вчительським» столом до місця за столом поруч з дітьми;
• ставлення педагога до виконання спільної роботи: від загального керівництва до участі у виконанні певної частини роботи і т. п.

При організації освітньої діяльності у формі спільної партнерської діяльності змінюється і становище дітей.
1. Діти можуть самі вирішувати, брати участь чи ні в загальній роботі. У дитини з'являється можливість вибору - брати участь у цій роботі або організувати щось інше, зайнятися чимось іншим.
2. Виробляються порядок і організація спільної діяльності: вільне розміщення дітей за загальним столом, їх спілкування з іншими дітьми в процесі роботи і переміщення по мірі необхідності.
3. Діти можуть працювати в різному темпі. Обсяг роботи кожна дитина може визначити для себе сам: що він зробить, але зробить добре і доведе розпочату справу до кінця.
Плановані результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти повинні описувати інтегративні якості дитини, які він може придбати в результаті освоєння програми (тобто портрет випускника дошкільного закладу):

• фізично розвинений, оволодів основними культурно-гігієнічними навичками;
• допитливий, активний;
• емоційно чуйний;
• оволоділа засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими і однолітками;
• здатний керувати своєю поведінкою і планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримує елементарні загальноприйняті норми і правила поведінки;
• здатний вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання (проблеми), адекватні віком;
• має початкові уявлення про собі, родині, суспільстві, державі, світі і природі;
• оволодів необхідними вміннями і навичками.

Таким чином, дотримання ФГТ дозволить в цілому підвищити якість російського дошкільної освіти, забезпечити спадкоємність з федеральним державним освітнім стандартом загальної освіти, основними загальноосвітніми програмами загальної освіти.