Консультації для вихователів.

«Метод спрямований на досягнення ідеального результату» (ТРВЗ).

Автор: Желонкина Тетяна Іванівна, вихователь вищої кваліфікаційної категорії МБДОУ «Дитячий садок N31 р. Йошкар-Оли «Веселка».

Що чекає вашої дитини в школі.

«Духовне життя дитини повноцінне тоді, коли вона живе в світі гри, казки, музики, фантазії, творчості. Без цього вона - засушена квітка».
В. А. Сухомлинський.

Ми всі хочемо, щоб наші діти були розумними і здоровими. А ось як конкретно це зробити, щоб і вийшло звично і легко? На даному етапі ні школа, ні д/сад чітко і ясно на це питання відповісти не можуть. Що ж це таке, що може вдихнути в нашу педагогіку, психологію новий імпульс - це праця, торію рішень винахідницьких завдань. Праця допоможе своїми нестандартними прийомами зробити наших «середніх» дітей творчими особистостями, тобто навіть допоможе у зміцненні їх здоров'я. Праця допоможе нам знайти відповідь на питання, як виховувати наших дітей.
Так при знайомстві з ТРВЗ - ви не знаєте, що він несе, що він вам дасть, тому не поспішайте, придивіться, придивіться і не робіть поспішних висновків. Що таке ТРИЗ - його розшифрування нічого не дає, навпаки, може відштовхнути. Але завдання завдання ворожнечу: ТРИЗ, звичайно, допоможе нам у вирішенні завдань по шкільній програмі, але він допоможе і більше - ТРИЗ допоможе вирішувати завдання життєво-важливі кожній людині. Чому? Тому що мета ТРИЗа - досягнення гідної мети; хіба виховання та навчання наших дітей здоровими та розумними, творчими особистостями, не гідна завдання. Вона нам життєво необхідна. Триз зацікавив мільйони людей, він ліг в основу нового предмета за технологією творчості, він ліг в основу медичної терапії. Триз вивчають в інститутах, технікумах. Він посилено вивчається у всіх промислово розвинених країнах.
Засновником ТРВЗ є Р. С. Альтшуллер, який і понині живе в Баку. У р. Ангарську його розробкою і творчим займаються впровадженням Іванов Р. В. - науковий керівник Ангарського Центру методології науково-технічної творчості та Кобець С. М. директор Центру методології НТТ.
Головне достоїнство цієї теорії в тому, що вона на основі діалектичної логіки дозволяє різко підвищити творчі здібності кожного, а не окремо вундеркінда, тобто те чого ми з вами хотіли б для своїх дітей.
Дорогі вихователі, якщо ви хочете йти на роботу, як на свято. Якщо вам подобаються, коли блищать очі дітей на занятті, а активність перевищує 100%; якщо ви хочете, щоб кожне заняття було як міні-КВК або театралізоване подання, якщо ви хочете цілий день сміятися, дивуватися, співати і спілкуватися з розумними, мислячими дітьми - займіться ТРИЗом.
Нехай вас не бентежить це гучна назва ТРВЗ - теорія рішення винахідницьких завдань. Все грандіозне починається з малого. А ТРВЗ - це вже скоріше символ розумних, які шукають інженерів, конструкторів, які, нарешті, зрозуміли, що чим раніше почати розвивати у дітей логічне і абстрактне мислення, фантазію, спостережливість, увагу, тим плідніше буде ця робота.
Так, у наших методичках часто звучить «розвивайте у дітей творчу уяву» і дається максимум порад, як відучити дітей мислити творчо. А на тризовских заняттях діти придумують свої казки і не одну, а стільки, скільки дітей в групі і навіть більше, пізнають і вчаться зіставляти фізичні та природні явища, але в такій ігровій формі, коли вони не помічають, що навчаються, а роблять щохвилини для себе відкриття.
Девіз тризовцев - «Можна говорити все» - і діти розкріпачуються і говорять, і придумують, і винаходять. Казка «Колобок всім нам знайома з дитинства. Здавалося б, що нове в ній можна знайти? Але в ТРИЗ є чарівне слово «ресурси» - тобто можливості. І казка «Колобок» перетворюється в фантастичну казку, та не одну, а багато, і діти з задоволенням рятують Колобка від Лисиці, непомітно пізнаючи діалектику.
Справа в тому, що основні ідеї ТРИЗ якраз і полягають у тому, щоб перекласти умоглядні закони діалектики в конкретні форми. Теорія рішення винахідницьких завдань і взагалі винахідництво виробляють вміння вирішувати виниклі суперечності. Вони можуть бути і в технічній системі, і в побутовій ситуації. Відповіді виходять різні, але способи розв'язання одні. (Приклад з казки «Колобок».Діти дають безліч відповідей: «пограти з Лисицею в хованки», «Дід пішов шукати і виручив», «Мисливці выручили2 і т. д.).
Отже, п р о т и в о р е ч і я. Питання «Чому?» змушує дітей постійно знаходити в одному і тому предметі, дії погані і хороші сторони.
Пограємо в гру «Добре - погано». Візьмемо найпростіше добре знайоме слово «дощ».
Добре: Жабам весело. Все зростає. Пісні під дощ добре писати. Все чистить, миє. Настає весна. Бігати по калюжах. Гуляти в гумових чоботях. Грибний дощ. Веселка. Струмки біжать. Від біжать крапель красиві візерунки на склі.
Погано: Багаття не розвести. Вологість велика. Погана видимість. Можна застудитися. Не можна гуляти. Порушує плани. Шумно. Бруд. Витрати на одяг. Повінь.
Така гра поступово підводить дітей до розуміння суперечностей в навколишньому світі.

Заняття з елементами ТРВЗ і РТВ.
Однією з найпоширеніших форм навчання в д/садку є заняття. Ця форма звична і зручна тим, що охоплює цілу групу дітей. Однак не можна не погодитися, що традиційні підходи до організації занять не завжди бувають цікавими і захоплюючими, але їх можна зробити цікавими, якщо надати їм принципово новий вигляд. Діти нудьгують на занятті в тому випадку, коли їх змушують до пасивності (сиди і слухай) або коли у пропонованому матеріалі немає новизни (це я вже чув). Тому основним завданням, яке ставить перед собою педагог, є не повідомлення нових знань, а навчання способам самостійного добування інформації, що можливо і через пошукову діяльність, і через грамотно організоване колективне міркування, і через ігри та тренінги. Одним із засобів, що забезпечують не тільки якісний, але і захоплюючий процес навчання, є система творчих завдань на основі методів ТРВЗ - і РТВ-технологій.
Заняття будуть цікавіше, якщо побудувати за такими правилами.

• Мінімум повідомлення інформації, максимум міркувань.
• Оптимальна форма організації обговорення проблемних ситуацій - мозковий штурм.
• Системний підхід (все в світі взаємопов'язано, і будь-яке явище має розглядатися в розвитку).
• Включення в процес пізнання всіх доступних для дитини розумових операцій і засобів сприйняття (аналізаторів, причинно-наслідкових висновків, зроблених самостійно, предметно-схемної наочності і т. д.)

5. Обов'язкова активація творчої уяви;
В процесі проектування занять з дошкільниками рекомендується дотримуватися наступної послідовності:
а) вибір теми заняття на основі «Програми виховання і навчання в д/садку». При цьому не має значення, яка саме програма лежить в основі діяльності педагога;
б) визначення виду заняття (вибір певної методики або комплексний варіант). Зауважимо, що комплексний підхід - та форма роботи, яка забезпечує найбільшу активність дітей і свободу їх вибору. Крім того, у продуктивній діяльності, без якої комплексне заняття не обходиться, відбувається закріплення матеріалу і рефлексія;
в) формулювання програмного змісту;
г) вибір різноманітних інструментів навчання;
д) складання конспекту.
Існують різні підходи до побудови занять з використанням ТРІЗ РТВ-технологій: побудова заняття на основі алгоритмічної ланцюжку (в цьому випадку на занятті основним змістом є рішення творчої задачі) або використання на традиційному змісті окремих інструментів. Перший варіант більш технологічний, другий - доступніше починаючому практику.
Перелік прийомів, ігор і тренінгів для використання в індивідуальній роботі з дошкільниками протягом дня.
(Ранковий прийом, час прогулянки, перерви між основними режимними моментами, вечір).

• Використання методів активації творчого мислення з метою розвитку мовлення:
• Твір казок за методом каталогу (для всіх вікових груп),
• Проведення ігор та тренінгів мовного характеру по засвоєнню понять про властивості і структуру систем,
• Проведення ігор та тренінгів по засвоєнню суті діалектичних законів,
• Словесний опис фантастичних образів, створених на основі МФО,
• Словесне перетворення об'єкта матеріального світу за допомогою типових прийомів фантазування,

Тренінги з маленькими підгрупами дітей з навчання розв'язування задач на звуження поля пошуку.
2. Використання методів активації творчого мислення, ігор і тренінгів з елементами образотворчої діяльності в індивідуальній роботі з дітьми дошкільного віку:

• Кляксография,
• Ніткографія,
• Пальцеграфия,
• Малювання штампами і шаблонами,
• По кожному малюнку провести бесіду з дітьми: що намальовано, на що схоже,
• Створення колажів,

Малювання фантастичних героїв з використанням методу морфоанализа. (У мол. гр. Діти допомагають придумати. Вихователь малює. Діти допомагають розфарбувати. В старшому віці діти самі малюють або схематизируют).
Проведення ігор та тренінгів з елементами малювання:

• «Врятуй букву від буквоїда» (дорисовка букв і цифр до сюжетного зображення).
• «Фоторобот» - створення образу фантастичного героя з комбінації частин інших героїв (для середньої та старшої груп).
• «Чий слід» - асоціативні ланцюжки на основі випадкових зображень.

«Каляка» - дорисовка лінії або фігури з подальшим розповіданням за змістом.
Ситуативні завдання за сюжетами казок.
Хтось постраждав через власну щедрості. («Заюшкина хатинка» р. н. с.)
Він багато хвалився - за що і поплатився. («Колобок») р. н. с.
Він до неї прийшов, обдурив і пішов. («Каша з сокири») р. н. с.
Він постраждав від її безвідповідальності. («Гуси-лебеді» р. н. с.
Вони повернули те, чого дехто не зміг утримати. («З рогу всього багато») білоруська н. с.
Він був суворий і справедливий, вона - добра і беззахисна, тому він нагородив її. («Морозко») р. н. с.
Він її звільнив, тому що полюбив. («Царівна-жаба» р. н. с.
Полюбивши, вона зробила неможливе. (А. Аксаков «Аленький цветочек»).
Вона мовчала, бо любила. (Р. Х. Андерсена «Дикі лебеді»)
Він її втратив, бо вона поспішала, але саме тому він її і знайшов. (Ш. Перро «Попелюшка»).
Вона була дуже довірливою, тому сталося нещастя.(Ш. Перро «Червона шапочка»).
Хтось по землі ходив і з природою говорив. («Казка про мертву царівну і сімох богатирів» А. С. Пушкін).
Вони пішли, вона прийшла. Вони прийшли її знайшли. («Три ведмедя»).
Він був добрим, тому мав багато друзів. (Е. Успенського «Крокодил Гена і його друзі»).
Заняття з РТВ з елементами ТРВЗ в изодеятельности.
Принцип проведення заняття - від простого до складного. Але, при
проведення цих занять, необхідно виконувати наступні правила:
Дитина повинна мати можливість самостійно вибрати матеріал: кольорові та прості олівці, гуаш, кольорові олівці, пластилін, глину, воскові свічки, камінчики, черепашки, клей, викидний матеріал і т. д. Дитину необхідно навчити різній техніці зображення на навчальних заняттях, вчити застосовувати кожен вид зображення.
1Рисовать можна не тільки пензлем, олівцем, а поролоном, ватою, тканиною. Добре використовувати «пальцеву живопис» - фарба наноситься пальцями, долонькою.
2.Використовувати монотипию - фарба наноситься на целофан або шматочок паперу, або шматочок скла, а вже потім цей шматочок прикладається до паперу.
3Рисунок наноситься свічкою, виходить «чарівний малюнок»
4Рисовать можна по мокрому папері - спочатку лист змочується водою, а потім пензликом або пальцями наноситься малюнок.
5Можно використовувати щітки різного розміру. Ними можна малювати або розбризкувати фарбу.
6Применяется колаж - поєднання аплікації і малювання.
7Интересна об'ємна аплікація поступово переходить у конструювання. Наклеювати можна картонні коробочки, папір, стиснуту в грудку, шматочки фанери, дерева.
8«Кляксография» - капнути пляму на аркуш паперу, визначити на що схоже і домалювати відсутні деталі. Різновид - нанести пляму, потім піднімаючи і нахиляючи аркуш паперу, розтікається фарбою створити зображення.
9«Крапковий» - весь малюнок складається з окремих точок - наноситься кінчиком пензля, пальцями. Точки можуть бути різного розміру.
10Наносится будь жирний шар - свічкою, просто долонькою, милом та ін. А зверху вже наноситься фарба. Малюнок виходить як би ощетинившийся, пухнастий.

Ознайомлення з взуттям.
Мета. Розширювати знання дітей про взуття, вправляти в утворенні прикметників від іменників, закріплювати вміння розрізняти цифри, вчити виявляти й розв'язувати суперечності.
Розвивати творчу уяву.
Виховувати взаємоповагу, терпляче вислуховувати відповіді товаришів.
Методичні прийоми.
1.Назвати взуття (по пам'яті).
-Для чого потрібна взуття? З чого зазвичай шиють взуття? Чому шиють із шкіри? А з чого ще можна виготовити взуття? Яка буває дитяче взуття? Так, з ниток можна пов'язати тапочки. З тканини зшийте туфельки для балерини - пуанти. Взуття з гуми - чоботи, туфлі. З металу - у лицарів. З дерева - сабо, гета. Із скла - кришталеві туфельки Попелюшки. З паперу для карнавалу, з лика - постоли.
- Взуття з дерева? (дерев'яна), з гуми? (гумова), з паперу? (паперова), із заліза? (залізниця) і т. д.
2. Гра з дитячої туфелькою. - Мама купила синові нові туфельки. Він вирішив з ними пограти. Чим буде туфелька? (Машиною, човном, коробкою т. д.)
3. Подивитися картинки, порахувати, де скільки взуття і поставити поруч відповідну цифру. Порахувати скільки черевиків не вистачає, щоб скрізь були пари.
4. Гра «Добре - погано». (Розглядаємо черевички, які носить вихователь).
Фізкультхвилинка: походити як в туфлях, у великих черевиках.
5. Тато, мама і син пішли в ліс по ягоди. На зворотному шляху син провалився в калюжу. Черевики і шкарпетки сильно промокли. Як бути?
Примітка: треба йти додому, бо ягід вже набрали. Неможливо йти додому, тому що черевики промокли. (Варіанти рішення пропонують діти).
6. Використовуючи метод фокальних об'єктів, придумати незвичайні туфлі.
Слова: птиця - співоча, літаюча.
Квіти - різнокольорові, ароматні.
7. Намалювати цю незвичайну взуття.

Використання ТРВЗ і РТВ технологій в інших видах діяльності.

• Придумування казки по запропонованому початку.
• Скласти казку на вільно обрану тему.
• Вчити представляти подія в послідовності його розвитку, встановлювати залежність між окремими подіями.
• Вчити «входити» в зображувані обставини.
• Вчити використовувати відповідні виразно-образотворчі засоби для втілення образів.
• Наділяти героїв діями (властивостями) фантастичного характеру.
• Змінювати запозичені з казок ситуації.
• Наділяти відомі казкові персонажі якостями, які їм не властиві (добра Баба Яга, щедра Лисиця).
• За рахунок використання нових прийомів перетворень створювати новий образ.
• Вчити дітей не тільки змінювати, але й перетворювати, комбінувати колишні знання в нові поєднання і створювати на цій основі відносно нові (для дитини) образи і образні ситуації.
• Вчити застосовувати нові способи перетворення вражень - наділення людей діями фантастичного характеру, запозичення з казок окремих фрагментів з незначними їх перетвореннями.
• Вчить сприймати образ засобами музики, художнього слова, образотворчої діяльності.
• Розвивати вміння спостерігати, аналізувати, виділяти характерні, суттєві ознаки предметів і явищ, узагальнювати їх і виявляти суперечливі властивості.
• Розвивати вміння обмежувати свої бажання, долати перешкоди, які стоять на шляху до досягнення мети.
• Виховувати любов та інтерес до музики, живопису, літератури шляхом аналізу казок, малюнків, пісень.
• Вчити використовувати схему талановитого мислення і гру «Добре - погано» для порівняння ознак предметів, явищ, складати моделі, малюнки.

Ігри та тренінги на формування у дітей системного мислення.

• Функціональне призначення об'єктів.

Мета: навчити дітей визначати призначення предметів, бачити можливості їх використання в навколишньому світі.

«Заметіль»
Діти кружляють по кімнаті, зображуючи снігопад, зі словами:
Закружляло заметіль, немов диво карусель,
Всі доріжки замела. Нам в дарунок принесла...
І вихователь називає будь-який об'єкт. Всі на останньому слові завмирають на місці. Той, кого вкаже педагог, повинен зобразити даний об'єкт в дії.
«Повторяка»
Діти вибирають собі образи або отримують їх від ведучого. Потім ведучий називає свій образ і властиву йому функцію, а інші діти «приміряють» цю функцію на себе:

• Я - жаба. Я вмію стрибати.
• Я - машинка. Я теж стрибаю, коли їду по купинах.
• Я - олівець, я теж стрибаю, коли малюю цяточки. І т. д.

Основна складність даного тренінгу в тому, що необхідно знайти умови прояву даної невластивої функції.

«Я їду в село».
Для гри знадобиться набір предметних картинок, які складаються стопкою зображеннями вниз. Дитина оголошує: «Я їду в село і беру з собою...» і витягує з стопки будь-яку картинку. Далі він повинен пояснити, навіщо йому цей об'єкт у селі. У грі беруть участь 3-4 дитини. Кінцевий пункт подорожі періодично змінюється: в село, у гості до мавпочок, на північний полюс, на море відпочивати і т. д.
«Неумейка»
Ведучий починає гру, називає предмет і невластиву йому функцію. Наступний дитина називає той об'єкт, який цю функцію виконує, а потім називає нову, невластиву вже другого об'єкту функцію. Наприклад: «Я воробей, я не вмію танцювати». «А я балерина, я вмію танцювати, але не вмію перевозити вантажі». Іт.д.
«Салат із казок».
Пропонується дітям поєднати знайомі персонажі з різних казок в одну і придумати свою нову казку. Пригоди героїв переплітаються, і виходить нова казка.
Вибір героїв може бути довільним. Діти обирають героїв по ходу твори казки, переміщаючись по осях таблиці як по драбині. 2-й варіант: змінити місце дії знайомої казки. Мороз Іванович потрапив у літо і т. д.; Попелюшка живе в наші дні, в д/садку і т. д.

«Казка - калька»
З дітьми складається модель казки і з цієї моделі створюється нова казка, з різними ступенями впізнаваності або повністю змінена.
Використовуючи буквене позначення, колір або геометричне позначення. За складеної моделі створюється своя абсолютно нова казка, герої якої можуть бути найрізноманітніші.

«Казка - навиворіт».
Гра полягає в «перевирании» казки або вивертання «навиворіт» казкової теми. Ця гра аналогічна грі «навпаки».
Пригадати з дітьми добре знайому казку і запропонувати поміняти характер її героїв. Позитивний характер на від'ємний і навпаки.
Наприклад: «Червона шапочка зла, а вовк добрий», «Попелюшка - неслухняна дівчинка, а мачуха - добра», «Колобок пропонує з'їсти всіх і з'їдає всіх по черзі».

«Різновид фантастичного бінома» або «метод картинок».
1 варіант.
Гра полягає в тому, що дітям даються слова з однієї казки і одне слово з іншої казки, на основі яких вони повинні придумати яку-небудь історію. Або пропонуються картинки з однієї казки і одна картка з зображенням героя з іншої казки.
2 варіант.
Лунають пронумеровані картки. Діти повинні розкласти по порядку картки і придумати свою казку.

«Перебріхування казки».
Робота з казкою на рівні підсистеми, послідовно змінюючи один з подсистемных елементів.
Наприклад: «Жили - була дівчинка, звали її Жовта шапочка».
Діти: «Не жовта, а Червона!».
Дорослий: «Ах, так, Червона! Так назвав її тато і назвав...»
Діти: «Не тато, а мама!»
1 варіант: після того, як діти Вас виправили, продовжуєте розповідати трохи тексту реальної казки, а потім знову змінюється, але лінію справжньої казки ведемо до кінця.
2 варіант: змінюючи казку в самому початку, ведете її за дітьми, зовсім змінюючи сюжет цієї казки, включаючи у дію нові персонажі.

«Що було потім».
Діти дуже люблять продовження казки, неохоче розлучаються з улюбленими героями. Можна в кінці казки запропонувати дітям подумати «А що було потім?» або, відштовхнувшись від самого цікавого місця або питання, запропонувати дітям подумати «А що було потім?»
НАПРИКЛАД: «а що стало з туфельки Попелюшки після її заміжжя?»

«Складаємо казки по опорним схемам»
Дітям даються картки з різними схематичними зображеннями. Діти, користуючись ними, можуть складати розповідь або казку. Схеми можуть бути різними.

«Твір казок з предметами - заступниками».
Дітям пропонується придумати з допомогою різних предметів - заступників (палички, кружечки, фігурки, чоловічки) різні казки, попередньо розклавши ці заступники за порядком на фланелеграфе. Фігурки можна міняти місцями і вийде інша казка.

Лжезагадки.

• Хто швидше плаває - каченятко чи курчатко?
• Хто швидше долетить до квітки - метелик чи гусінь?
• На одному березі курчата, на іншому каченята. Посередині острівець. Хто швидше допливе до острова?
• Над лісом летіли три рибки. Дві приземлилися. Скільки відлетіло?
• Летіли два крокодили - один червоний, інший - синій. Хто швидше долетить?
• У мами є кіт Пушок, донька Даша і собачка Кульку. Скільки дітей у мами?
• Що їдять крокодили на північному полюсі?
• Що є другою подушкою для щоки?
• Хто голосніше замычит: півень чи корова?
• Йшов взимку солдатів лісом, полем. Раптом річка. Як перейти річку?
• Від чого крокодил зелений? (від носа до хвоста).
• Як краще зірвати кавун з дерева?
• Навесні з півдня хто раніше прилітає: ластівки або горобці?
• Коли собака буває у буді без голови?
• Скільки відер зберуть два метелики, якщо у них по одному відру?
• Що буде з мухою, якщо вона налетить на бурульку?
• Впали два горщика - залізний і глиняний. Будь осколків буде більше?
• На столі лежало 4 яблука. Одне з них розрізали. Скільки яблук стало?

Література.
1.«Весела дидактика». Використання елементів ТРВЗ і РТВ в роботі з дошкільниками.
Посібник для педагогів у дошкільних установах.
Ганна Валеріївна Корзун, 2000

• «Збірник методичних рекомендацій на допомогу педагогу дошкільного виховання». (для експериментальної перевірки).

Центр дитячої творчості «Сибирячек»
Ангарськ 1991р.

• Прохорова Н.Л. Розвиваємо творчу активність дошкільнят.

Досвід роботи та розробки занять під редакцією Е. А. Артамонової.
Володимир 1995.

• Страунинг А. М. Розвиток творчої уяви дошкільників на заняттях з образотворчої діяльності.

Ростов - на - Дону 1992.