Консультації для вихователів

Сучасні підходи до наступності в області розвитку мовлення дошкільників.

Автор: Кіосєва Олена Олександрівна, вчитель-логопед, МДОУ дитячий сад загальнорозвиваючого виду N14, Білгородська обл., р. Олексіївка.

Формування особистості людини великою мірою залежить від педагогічного впливу, від того, наскільки рано його починають надавати. Враховуючи це, дитячі садки (з ясельними і дошкільними групами) включені в нашій країні в систему народної освіти як найважливіше з її ланок, що служить фундаментом для початкової, середньої і вищої школи.
Дитячий садок має на меті всебічний розвиток дітей - фізичне, розумове, моральне та естетичне виховання, яке також здійснюється і в процесі розвитку мови.
Зараз, враховуючи спадкоємні зв'язки між різними віковими групами дитячого садка, і реалізовуючи завдання з розвитку мовлення, вихователі впроваджують у свою діяльність нові технології роботи з дошкільниками різних вікових груп.
Зміст навчання мовлення дітей раннього і дошкільного віку в дитячому саду, організація роботи та основні методи навчання визначені комплексною програмою виховання і навчання, що реалізується у дитячому садку, змістом мови, засвоюваної дитиною раннього та дошкільного віку, як відомо, є відображена в його свідомості, сприймається його органами почуттів навколишня дійсність: він сам, частини його тіла, близькі люди, кімната, де він живе, внутрішнє приміщення дитячого садка, де він виховується, двір, парк, найближчі вулиці, місто; процеси праці людей, природа нежива і жива.
В зміст промови дошкільнят включаються етичні поняття, пов'язані з поняттям обов'язку людини у відношенні оточуючих людей, природи; явища суспільного життя, свята. Тому будь-яка комплексна програма виховання і навчання в дитячому саду поєднує роботу з розвитку мовлення з роботою по ознайомленню дітей з навколишнім, а також з художньою літературою та визначає форми цієї роботи. У програмі Васильєвої названі дві основні форми навчання мовлення: перша - робота з розвитку мовлення дітей у вільному спілкуванні їх з вихователем, з усіма іншими працівниками дитячого садка, в спілкуванні дітей один з одним; друга - спеціальні заняття з розвитку мовлення.
Вільний мовне спілкування дитини в дитячому садку відбувається: а) в побуті (ранковий, вечірній туалет, прийом їжі тощо), б) під час прогулянок; в) у процесі ігор, г) при ознайомленні з навколишнім (громадської життям і природою у всі часи року); д) у процесі праці (господарсько-побутового, ручного, праці в природі); е) під час свят і розваг; ж) під час немовних спеціальних занять з формування елементарних математичних уявлень, малювання, ліплення, конструювання, фізкультури, музичних.
Спеціальні заняття з розвитку мовлення вводяться на третьому році життя дитини, щоб зробити його більш здатним до засвоєння мови у вільному спілкуванні, до засвоєння мови як засобу спілкування і пізнання, так і засоби регулювання власної поведінки. На заняттях дитина вчиться співвідносити свої мовленнєві дії з зразком, показуваних вихователем, і з його словами (що робити? і як робити?), навчається виконувати навчальні дії спільно з іншими дітьми: разом слухати пояснення, розповідь, музику, дивитися картинки, діафільми; вчиться розмовляти, брати участь у дидактичній грі, разом співати; він звикає зосереджувати увагу на певному об'єкті, стримуватися, говорити по черзі. На заняттях діти отримують нові знання (разом з новими словами і граматичними формами, які позначають відношення між явищами дійсності), привчаються виконувати навчальну роботу у відповідності з даними словесними вказівками; вчаться оцінювати свою роботу. На заняттях дітей привчають бути дисциплінованими. В «Програмі...» утримання спеціальних занять з розвитку мовлення для кожної вікової групи дітей дається під рубриками: «Ознайомлення з навколишнім і розвиток мовлення», «Ознайомлення з природою і розвиток мовлення», «Розвиток мовлення», «Художня література», «Рідна мова».
На заняттях з ознайомлення з навколишнім і природою спостережувані дітьми предмети і явища, дії, ознаки, відношення становлять об'єкти «вивчення», а мова вихователя, батьків, називає те, що діти бачать, є єдиним джерелом збагачення їх лексики, своєрідним стимулятором розвитку їх мови, діалогічної та монологічної.
На заняттях з ознайомлення з художньою літературою основним джерелом збагачення мовлення дітей стає текст художнього твору, який вихователь читає або розповідає дітям, а додатковим джерелом залишається мова самого вихователя, який коментує текст.
Заняття, позначені в програмі виховання і навчання в дитячому садку як «Розвиток мовлення», мають на меті допомогти дітям «помітити» їх власну мову, поставитися до неї як до об'єктивно існуючого явища і поступово навчитися оцінювати якість мови. На заняттях, що носять назву «Рідна мова» і проводяться тільки у підготовчій до школи групі, даються початки грамоти.
Поняття методу навчання мови, закономірності засвоєння рідної мови, як вже сказано, полягають у тому, що мова засвоюється інтуїтивно (неусвідомлено) в процесі розвитку ряду здібностей:
1) здібності людини змусити працювати мускулатуру своїх органів мовлення - артикулювати звуки мови, модулювати елементи інтонації, просодемы і чути їх;
2) здатності співвідносити комплекси звуків і інтонації з внемовної реальністю, тобто розуміти їх як смислові елементи мови;
3) здатності співвідносити смислові елементи мови зі своїми почуттями, тобто оцінювати їх;
4) здатності запам'ятовувати традицію поєднання змістових і оцінних елементів мови в процесі спілкування, пізнання, мовленнєвої регуляції і планування поведінки людини. Мова дитини збагачується швидше і її психіка розвивається різнобічне, якщо вихователі ставлять його в такі умови, коли природна мовленнєва діяльність проходить більш інтенсивно. Основною умовою прискорення розвитку мовленнєвої діяльності є застосування різних методів навчання мови, побудованих на принципах лінгводидактики.
Методом навчання називають дії навчає і того, хто навчається, що виконуються з метою передачі знань від одного до іншого.
Для дошкільного періоду розвитку мови характерні практичні методи: метод моделювання, метод розмови (бесіди), метод переказу, метод розповіді (твори).
Гра - основний вид діяльності дошкільників, тому заняття, що проводяться з дітьми, повинні бути вибудувані у формі гри, в усьому розмаїтті (словесні, дидактичні, розвиваючі), об'єднані одним сюжетом і підлеглі конкретної теми заняття, його цілям. Головне завдання цих ігор - дати дітям можливість застосувати наявні знання і навички. [37, 12]. Виникає питання, в чому ж полягає новий підхід до організації занять з розвитку мовлення? Насамперед, це організація діяльнісного сприйняття навчального матеріалу і його озвучення. Наприклад, у молодшому віці грі дитини передувала дослідницька діяльність, діти беруть в руки іграшки, спочатку обстежують, потім з допомогою дорослого розповідають про неї. Під час ігор предметних діти перекладають, кидають, показують, підштовхують, обмацують, заводять, спостерігають предмети і називають їх якості, дії. При цьому вихователь повинен розмовляти з дитиною, задавати навідні запитання. «Який це кулька? маленький? синій?», «Ця машина їде? зупинилася?», «Як сигналить автомобіль? паровоз? пароплав?» - запитує дорослий. Дитина, відповідаючи, повторює те, що підказав у своєму питанні вихователь: «Маленький», «Їде», «Бі-бі!», «Ту-ту!», «Гу-у-у!» Тим самим розширюється лексика дитини. Допомагаючи дитині «будувати», вихователь називає предмет, який вони будують, його частини, називає свої дії, необхідні для досягнення результату будівництва.
У старших групах будь-яке заняття починається з дослідницької діяльності, тому застосування такої педагогічної технології, як дослідницька діяльність - одна зі складових будь-якого заняття.
Широке застосування в навчання дітей отримала така технологія, як знаково-символічна діяльність (моделювання). Цей прийом допомагає педагогам наочно позначити елементарні зв'язки і відносини між предметами, об'єктами дійсності. Використання таких позначень (модель) у молодших групах дитячого саду дозволяє узагальнити дитині свій безпосередній досвід, так як основними засобами, якими дитина оволодіває в даний період, є сенсорні еталони, збагачення словника та ін
Для навчання складання описового оповідання в середніх групах педагоги використовують схему - план, розроблену Т. Ткаченко і Л. Ефименковой. Наприклад, для опису предметів у дужках зображені наступні символи:

1. Колір - червоне, жовте, синє, зелене колірні плями.
2. Форма - геометричні фігури
3. Величина - дві іграшки контрастною величини (великий і маленький). Крім понять «великий - маленький», педагоги використовують «високий - низький», «довгий - короткий», «товстий - тонкий».

В старших групах в схему - план педагоги додають:

1. Матеріал - металева, пластик, дерево і ін;
2. Частина предмета - якщо іграшка цілісна і не розбирається (м'яч, кубик), цей пункт опускається;
3. Дії з іграшкою - зображена частина кисті з розведеними пальцями. Оскільки маніпуляції з предметами можуть бути найрізноманітнішими, важливо при поясненні цього пункту дітям використовувати антоніми та інші прийоми розширення дієслівного словника дітей.

У процесі розвитку мовлення дітей старших і підготовчих груп використовуються спеціальні предметно - схематичні моделі. При формуванні в дітей уявлень про слові та реченні дітей знайомлять з графічною схемою пропозиції. Педагог повідомляє, що не знаючи букв, можна писати пропозицію. Окремі рисочки в реченні слова. Дітям можна запропонувати побудувати речення (Настала холодна зима. Дме холодний вітер).
Для словесного аналізу пропозицій у підготовчих групах вихователі використовують модель «живі слова». Скільки слів у реченні стільки педагог і викликає дітей. Діти встають за порядком у відповідності з послідовністю слів у реченні.
Педагоги дошкільних освітніх установ, враховуючи важливість проблеми розвитку мовлення грунтуючись на метод проектної діяльності визначили цілі, завдання, які реалізуються в кожній віковій групі, позначили умови для становлення зв'язного мовлення.
Для розвитку мовлення дітей дошкільного віку використовується педагогами така методика, як казкотерапія. Казкотерапію рекомендують проводити один раз на тиждень. У молодшій і середній групах тривалість казкотерапії 15 - 20 хвилин. У старшій і підготовчій групі 25 - 30 хвилин.
При проведенні казкотерапії в молодших і середніх групах використовуються в основному такі прийоми як словесно - режисерська гра, психогімнастика, словесне коментування, спільна словесна імпровізація - продовжувати вчити пропозиції вихователя, доповнюють опис емоційного стану героїв (діти будять Корівку). У старших групах використовують такі ж методи, але ускладнюють завдання, цікаво виконуються дітьми такі завдання як пантомимические етюди, вправи на ритмизацию та ін.
У молодших групах дитячого саду ефективно використовується така технологія, як «Занурення», в старших групах використання цієї технології ускладнюється тим, що «занурення» відбувається конкретно в тему або предмет.
У практиці вихователі ДНЗ вважають проведення інтегрованих занять, які підвищують інтерес у дітей до змісту завдань заняття. Метою таких занять є пізнавальний розвиток дітей, їх комунікативних здібностей, реалізації потреб у самовираженні в творчих видах діяльності: малюванні, драматизації, грі, мовному і музичній творчості. В результаті відбувається швидке оволодіння читанням, багата мова, і грамотне лист в школі, ефективна соціалізація дітей в сучасному суспільстві. Інтеграція відбувається за декількома напрямками:

1. Розвиток мовлення.
2. Ознайомлення з навколишнім.
3. Підготовка до навчання грамоті.
4. Продуктивна діяльність.

Інтеграцію цих напрямів відбувається за тематичним принципом. Як основою тим виступають пори року («Осінь», «Зима», «Весна», «Літо»), на основі яких створюється календарне планування, де кожне заняття являє собою підтему основної теми.
У молодшій і середній групах зміст занять ґрунтується на розділі ознайомлення з оточуючим світом, який інтегрується з розвитком мовлення, що включає збагачення словника, розвиток граматичної сторони мовлення, фонематичного слуху. У кожне таке заняття включений який - небудь вид продуктивної діяльності: створення колективної роботи з використанням орігамі, придумування продовження казки по прослуханому фрагмент музичного твору, придумування і зображення характерів героїв через рух, атрибути, створення конструкцій з будівельного і підручного матеріалу і т. д.
У старших групах тематичне та календарне планування будується за сезонами, але основним розділом є підготовка до навчання грамоті, яка інтегрується з розділами з розвитку мовлення, ознайомлення з оточуючим і продуктивною діяльністю, та інтегровані заняття включають завдання з вирішенням проблемних ситуацій, створення в підгрупах дітей власних проектів у рамках однієї теми, що застосовується в сюжетно - рольових іграх. В старших групах вихователі створюють умови формування грамотного письма в школі: розвиваються фонематичний слух та вміння аналізувати звукову сторону мови, формується мотивація читання, закладаються основи правильного читання (всі діти опановують складовим читанням, а деякі починають читати цілими словами) і грамотного письма, зміцнюються м'язи кистей рук і удосконалюється дрібна моторика, триває формуватися довільність, дошкільнята отримують перші навички роботи в зошиті. При цьому інтегровані заняття повинні зберігати форму захоплюючої гри.
Однією з найбільш важливих, які використовуються педагогами на заняттях з розвитку мовлення, є використання нових здоров'язберігаючих технологій (психогімнастика, групове творчість, драматизація, театралізовані ігри), які спрямовані на зняття емоційної напруги, регулювання навантажень у дітей.
Спеціально організована система занять з дітьми повинна реалізувати такі новоутворення в їх психічному розвитку, які акумулюють всі досягнення попередніх періодів, сприяють включенню дитини в початковий виток систем нових для неї соціальних відносин до дорослого, до знань, процесу їх придбання, до себе як суб'єкту діяльності, у тому числі і навчальної. В основі побудови таких знань лежать нові педагогічні технології, форми і методи навчання.