Консультації для вихователів.

«Розвиток логічного мислення і математичних уявлень через універсальний математичний матеріал».

Автор: Мирсаидова О. А. - вихователь вищої категорії МАДОУ ЦРР д/з N 131 р. Калінінграда.

"Діти залюбки завжди чимось займаються. Це дуже корисно, а тому не тільки не треба цьому заважати, але потрібно приймати заходи до того, щоб завжди у них було що робити."
Я. А. Каменський

У ранньому дошкільному віці початкове освоєння математичних уявлень засноване на тактильно-руховому способі пізнання 1) формуванні обследовательских дій, 2) накопичення досвіду в різноманітних діяльностях (спочатку - предметних, пізніше - продуктивних (малювання, ліплення, конст-руирование, праця тощо), які збагачують один одного.
Математичні уявлення і вміння є своєрідним "інструментарієм" засобами і способами пізнання), необхідне для освоєння світу і действования в ньому (визначити розмір; порівняти, підібрати за розміром; здійснити
купівлю і т.п.).
Їх застосування в різноманітних пізнавальних і практичних ситуаціях (грі, експериментуванні, фізичній, продуктивній, мовної, музичної діяльності тощо) показує їх цінність і тим самим створює мотивацію до їх освоєння.
Освоєні математичні представлення, логіко-математичні засоби і способи пізнання (еталони, моделі, мова, порівняння та ін) складають первинний логіко-математичний досвід дитини. Цей досвід є початком пізнання навколишньої дійсності, першим входженням у світ математики.
Метою і результатом педагогічного сприяння математичного розвитку дітей дошкільного віку є розвиток інтелектуально-творчих здібностей дітей через освоєння ними логіко-математичних уявлень і способів пізнання.
Основними завданнямиматематичного розвитку дітей дошкільного віку є:
1) розвиток у дітей логіко-математичних уявлень (уявлень про математичні властивості і відносини предметів, конкретних величинах, числах, геометричних фігурах, залежності і закономірності);
2) розвиток сенсорних (предметно-дійових) способів пізнання математичних властивостей і відносин: обстеження, зіставлення, групування, сортування, розбиття;
3) освоєння дітьми експериментально-дослідницьких способів пізнання математичного змісту (відтворення, експериментування, моделювання, трансформація);
4) розвиток у дітей логічних способів пізнання математичних властивостей і відносин (аналіз, абстрагування, заперечення, порівняння, узагальнення, класифікація, сериация);
5) оволодіння дітьми математичними способами пізнання дійсності, рахунок, вимір, найпростіші обчислення;
6) розвиток інтелектуально-творчих проявів дітей: винахідливості, кмітливості, здогадки, кмітливості, прагнення до пошуку нестандартних рішень завдань;
7) розвиток точної, аргументованою і доказової мовлення, збагачення словника дитини;
8) розвиток активності та ініціативності дітей;
9) виховання готовності до навчання в школі, розвиток самостійності, відповідальності, наполегливості в подоланні труднощів, координацію рухів очей і дрібної моторики рук, умінь самоконтролю та самооцінки.

Зміст логіко-математичних уявлень і способів пізнання у дітей дошкільного віку.

1) Першим і найважливішим компонентом змісту математичного розвитку дошкільників є властивості і відносини. У процесі різноманітних дій з предметами діти освоюють такі властивості, як форма, розмір, кількість, просторове розташування. Формується у дітей найважливіша передумова абстрактного мислення - здатність до абстрагування.
2) У процесі здійснення практичних дій діти пізнають різноманітні геометричні фігури і поступово переходять до групування їх за кількістю кутів, сторін і вершин. У дітей розвиваються конструктивні здібності і просторове мислення. Вони освоюють вміння подумки повертати об'єкт, дивитися на нього з різних сторін, розчленовувати, збирати, видозмінювати його.
3) У пізнанні величин діти переходять від безпосередніх способів (накладення, додаток) до опосередкованим способам їх порівняння за допомогою вимірювання умовною міркою). Це дає можливість впорядковувати предмети за їх властивостями (розміром, висоті, довжині, товщині, масі)
4) Просторово - часові уявлення - найбільш складний для дитини дошкільника, освоюються через реально представлені відносини (далеко-близько, сьогодні-завтра).
5) Пізнання чисел і освоєння дій з числами - найважливіший компонент змісту математичного розвитку. За допомогою числа виражаються кількість і величини. Сосчитывая різні за розміром, просторовому розташуванню предмети, діти приходять до розуміння незалежності числа від інших властивостей предметів, знайомляться з цифрами і знаками.
Використовуючи комплексну освітню програму «Дитинство», яка базується на принципах особистісно-діяльнісного підходу до розвитку і виховання дитини та спираючись на технології витагенного освіти з голографічним підходом (теорія Бєлкіна), постаралася зібрати воєдино різні ігри на розвиток логіко-математичних уявлень у дітей молодшого і середнього віку. Ця технологія дозволяє розкрити творчий потенціал не тільки дітей, але і дорослих. Опора на витагенный (життєвий) досвід дітей - це засіб сформувати нове ставлення до них.
Основні напрямки педагогічної діяльності включають:

• Організацію ігрової діяльності.
• Допомога сім'ї в організації повноцінного спілкування.

Рішення логіко-математичних уявлень у дітей здійснюю через розвиваючі ігри та заняття. При цьому здійснюю різно рівневий підхід. Використовуючи дидактичний матеріал різного рівня складності можна простежити у одного і того ж дитини бажання самостійно обирати свій рівень.
Якщо робота з блоками Дьєнеша більше використовується на подгрупповых заняттях, то роботі з паличками Кюізенера та іграми Воскобовича приділяється більше уваги на індивідуальній роботі з дітьми.
Розвиваючі ігри Воскобовича мають ряд особливостей:

• Широкий віковий діапазон учасників гри (від 3 до 7 років);
• Багатофункціональність (можна вирішувати велику кількість освітніх завдань);
• Вариотивность ігрових завдань і вправ;
• Творчий потенціал кожної гри не обмежений.

По вирішуваних освітнім завданням всі розвиваючі ігри Воскобовича можна розділити на 3 групи:

• Ігри, спрямовані на логіко-математичний розвиток. Метою цих ігор є розвиток розумових операцій, а ігровими діями - маніпулювання цифрами, геометричними фігурами, властивостями предметів.
• Ігри з літерами, складами та словами. У цих іграх дитина вирішує логічні завдання з буквами, становить склади, слова. В результаті процес складного навчання читання перетворюється на цікаву гру.
• Універсальні ігрові навчальні засоби. Вони можуть бути матеріалом для ігор і дидактичних посібників.

Базуючись на отриманому досвіді, я прийшла до висновку, що ігри Воскобовича краще використовувати в індивідуальній роботі з дітьми. З групи дітей відібрала тих, хто виявляє інтерес до цих ігор, кому подобається грати в них. (8-10 осіб). Проаналізувавши результати, отримала такі дані: якщо на початок року високий рівень розвитку показували -25% дітей, то на кінець року високий рівень розвитку логіко-матеметических уявлень показували вже 75% дітей.

РОЗВИТОК ЛОГІКО-МАТЕМАТИЧНИХ
УЯВЛЕНЬ У ДІТЕЙ.