Консультації для вихователів.

Активізація рухової активності дошкільнят.

Автор: Волосенкова Людмила Василівна, вихователь, кваліфікаційна категорія 1, МДОУ "Новобачатский дитячий сад комбінованого виду", Кемеровська область, Беловскій район, с. Новобачаты.

Для збереження та зміцнення здоров'я дошкільнят необхідною умовою є рухова активність дітей. Її основне завдання - поліпшення стану здоров'я та фізичного розвитку, підвищення працездатності, розширення функціональних можливостей організму, що розвивається, формування рухових навичок (ходьба, біг, метання, лазіння тощо) і рухових якостей (швидкість, сила, спритність, витривалість). При цьому повинні вирішуватися завдання оздоровлення, освіти і виховання.
У системі фізичного виховання у дитячому садку ми використовуємо наступні організовані форми рухової діяльності дітей:
- фізкультурні заняття;
- ранкову гімнастику, фізкультхвилинки;
- рухливі ігри та фізичні вправи на вулиці;
- спортивні вправи.
Виправдали себе такі форми рухової активності, як фізкультурні дозвілля, свята, заняття ЛФК, ритмікою, самостійна рухова діяльність з використанням тренажерів, «дні здоров'я, фізкультурні паузи. Поряд з традиційними формами фізкультурних занять ефективними є і нетрадиційні: сюжетно-рольові, ігрові (на основі рухливих ігор, естафет), тренувальні (з використанням спортивних комплексів).
Крім того, ми вирішуємо основне завдання - розвиток рухових навичок і умінь дошкільників. Моторика дітей розвинена слабо, рухи невпевнені, погано контрольовані.
Допомагають у вирішенні цієї задачі іграшки, стимулюючі основні рухи, наприклад каталки з різноманітними яскравими різнобарвними фігурками. Основна вимога до іграшок-каталкам полягає в їх функціональності - сам предмет повинен 'кріпитися на прямий палиці, довжина якої повинна дозволяти дитині йти прямо, не згинатися і не нахилятися вперед. Дитина везе каталку попереду себе і з цікавістю спостерігає, як метелик махає крильцями або як обертаються смішні чоловічки. Дитина йде швидше, і метелик частіше махає крилами, а коли малюк біжить, руху фігурок ще прискорюються. Враховуємо колірний спектр, який використовується в процесі виготовлення іграшок. Пропонуємо бігати дітям з легкими яскравими прапорцями, стрічками, султанчік, виготовленими вихователем або старшими дітьми. Особливо люблять наші діти всілякі млини-вертушки.
Для малюків характерне емоційне, безпосереднє сприйняття іграшки, образу, даного в грі. Відомо, що для дітей характерний так званий анімізм - уособлення тварин, мимовільне наділення їх людськими якостями. І вихователь повинен спиратися на цю особливість дітей. Значно пожвавили гру різні елементи костюмів, головних уборів.
Для дітей цього віку використовуємо зовсім прості ігри, побудовані в більшості випадків на одній дії, причому ця дія вихователь тут же підказує дітям.
В іграх з текстом вихователь не тільки вимовляє його, але тут же сам виконує відповідні рухи, а діти наслідують йому.
Як тільки діти навчаться діяти за словесним сигналом, вводимо правила гри. Вони повинні бути простими, доступними дітям. Пояснюючи дітям правила, враховуємо, що можливості сприйняття ними інструкції мають свої особливості, їх увагу ситуативно. Тому інструкція містить обмежене число слів.
Починаємо гру з невеликою групою, щоб діти могли рухатися в зручному для них ритмі. Коли всі діти підгрупи засвоїли правила, переходимо до гри з усіма дітьми. Вихователь повторює одну і ту ж гру протягом декількох днів: у знайому гру малюки грають більш охоче.
Введення нової гри краще плануємо на ранок, коли діти ще не стомилися.
Приблизно з 4-5 років, в середній групі, дітей вже | цікавить результат вироблених дій, витрачених зусиль. Вони прагнуть обов'язково втекти від ловить, влізти вище, стрибнути далі і т. д. В той же час вони як і раніше люблять сюжетні ігри.
Передбачається, що рухи дітей стали більш досконалими, координація покращилася. Тому в процесі гри тепер увага вихователя повинна бути спрямована на вдосконалення бігу, стрибків, лазіння. Отже, ігри повинні підбиратися так, щоб у них відбувалося поступове ускладнення рухів.
У середній і старшій групах вихователь спочатку розповідає дітям, як грати, хто що повинен робити, а потім вже розподіляються ролі. У групі дітей 4 років на початку року вихователь сам призначає, хто ким буде. При цьому він враховує ступінь активності дітей, вміння швидко бігати, лазити. Роль ведучого спочатку слід доручати дітям, які свідомо з нею впораються, інакше дитина може втратити віру в свої сили і його важко буде залучити до активної дії.
В процесі гри вихователь відзначає успіхи дітей, звертає на них увагу товаришів, вселяє почуття впевненості.
У процесі повсякденної роботи вихователь домагається того, щоб всі діти вміли виконувати різні ролі в рухливих іграх. У другій половині року при розподілі ролей варто використовувати лічилку: спочатку в тих іграх, які вихователь проводить з дітьми, в подальшому - при самостійній організації ними гри. Лічилка дає можливість всім дітям побувати в різних ролях, виключає прояви несправедливості та інших негативних якостей.
В старшій групі діти повинні знати різні лічилки.
Крім сюжетних ігор, у цих групах використовуються ігри, побудовані на певному завданні. Ці ігри можуть проводитися і з усією групою, і з кількома дітьми.
Є ігри, які не можна організувати з великим числом дітей, але вони дуже корисні. Це в основному ігри з предметами, з іграшками (м'ячі, скакалки, обручі, прапорці тощо).
Під час перебування дітей на повітрі необхідно кілька разів залучати дітей до рухливих ігор, вибираючи для них підходящі моменти.
Буває так, що дитина не знає, чим зайнятися, починає бешкетувати, заважати іншим. Ось тут і потрібно запропонувати йому пограти з м'ячем, покатати обруч, пострибати через мотузочку, залежно від того, в якому вигляді рухів йому необхідно повправлятися, які групи м'язів потренувати. У старшій групі повинен бути запас таких добре засвоєних ігор, в які діти можуть грати в будь-який час і з вихователем, і самостійно.
Увага вихователя спрямована на якість рухів, щоб вони стали легкими, гарними, впевненими, щоб діти швидко орієнтувалися в просторі, виявляли витримку, сміливість, винахідливість. Основне місце в цій групі займають ігри спортивного характеру з м'ячами, скакалками, обручами, прапорцями. Це ігри з поділом на команди з елементами змагання у швидкості, спритності.
Як і раніше, вихователь організовує ігри з усією групою дітей і з невеликими підгрупами. Вихователь вчить дітей суворо дотримуватися правил, домовлятися про послідовність дій, щоб надалі вони могли грати самостійно. Ігри, які проводяться самими дітьми, благотворно впливають на їх поведінку, сприяють вихованню організованості.
Якщо діти не вміють, треба навчити їх користуватися лічилками та іншими засобами організації гри.
В іграх удвох, утрьох, коли треба визначити, кому починати гру, можна не рахуватися, а конаться. Це робиться різними способами. Наприклад, гравці беруть дві палички різної довжини, затискають в руці так, щоб не було видно, яка довше. Один з гравців витягує будь-яку з паличок: якщо він витягнув довгу, то йому і починати гру, якщо коротку - починає інший. Є й інший спосіб: береться палиця або біта від містечок, два гравця (по одному від кожної партії) перехоплюють палицю руками, тобто один бере її в будь-якому місці, інший перехоплює поруч, потім знову перший, і так до кінця. Хто останнім перехопить палицю, той і починає гру. Можна конаться і так: обидві партії грають встають з двох сторін, вихователь стає посередині та підкидає биту вгору так, щоб при польоті вона оберталася. В чию сторону біта впаде ручкою (або палиця намічених кінцем), та команда і починає гру.
Вихователь домагається, щоб усі діти грали в різноманітні ігри, інакше розвиток їх буде одностороннім: одні будуть вправлятися тільки в метанні, інші - в стрибках і т. п.
Рухливі ігри займають належне місце в житті дітей, якщо сам вихователь добре знає їх і з задоволенням грає з дітьми. Потрібно, щоб серед ігор, які діти з задоволенням грають щодня, були і народні ігри.
Таким чином ми з'ясували, що Рухова активність - один з головних механізмів, що забезпечують повноцінне розгортання генетичної програми. Чим більше рухових дій здійснює дитина, тим швидше вона розвивається. Своєчасне розвиток рухів, формування життєво необхідних рухових умінь та пов'язаних з ними елементарних знань. За перші 7 років життя дитина проходить величезний і важливий шлях в розвитку рухів - від хаотичних елементарних рухів до складних рухових дій (ходьба, біг, стрибки, метання та ін). Причому розвиток рухів йде паралельно з фізичним розвитком. Поступове накопичення рухового досвіду сприяє розширенню можливостей для сприятливого впливу на форми та функції дитячого організму. З іншого боку, затримка і відхилення від норми у фізичному розвитку гальмують формування життєво важливих умінь. Добре і своєчасно організоване використання передбачених програмою засобів фізичної культури в єдності з режимом живлення, сну і т. п. полегшує і стимулює розвиток моторики дітей дошкільного віку. По мірі накопичення рухового досвіду, вдосконалення морфофункціональних властивостей організму створюються сприятливі передумови для розвитку всіх якостей
ЛІТЕРАТУРА.
1.Антонов Ю. О. «Здоровий дошкільник. Оздоровчі технології 21 століття», «Аркти» М. , 2001 р.
2.Алямовская В. Р. «Як виховати здорову дитину» М, 1993 р.
3.Алямовская В. Р. «Профілактика психоемоційного напруження дітей засобами фізичного виховання»
4.Глазиріна Л. Д. «Фізична культура-дошкільникам» «Владос» М. ,2001 р.
5.Гуріч А. Р. «Теорія біологічного поля» М, 1944 р.
6.«Дитинство» програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку, З-П, 2002 р.
7.Ильенков Е. В. «Діалектична логіка» М, 1984 р.
8.Скарбників В. П. «Космопланетарный феномен людини» Новосибірськ, 1991 р.
9.Кудрявцев В. Т. , Нестерюк Т. В. , «Розвиток рухової активності та оздоровча робота з дітьми 4-7 років», М. ,1997 р.
10.Кудрявцев В. Т. «Методика фізичного виховання дітей дошкільного віку» М. , 1999 р
11.Скарбників В. П. «Космопланетарный феномен людини» Новосибірськ, 1991 р.
12.Леві-Гориневская Е. Р. , Бикова А. В. «Загартовування дитячого організму» М. , 1962 р.
13.Матеріали Всеросійської наради «Шляхи оптимізації здоров'я і фізичного розвитку дітей в ДНЗ» М. , 2001 р.
14.Манахеева М. Д. «Виховання здорової дитини», «Аркти», М. , 2000 р.
Маркова Л. С. , «Програма розвитку дошкільного навчального закладу», М. , 2002 р.