Консультації для вихователів.

«Оперативна пам'ять і вміння читати»

Автор: Макеєва Надія Іванівна, педагог-психолог МДОУ дитячий садок № 7 «Золота рибка», р. Москва.

Введення

Сучасне суспільство пред'являє високі вимоги до підростаючому поколінню. Кожен батько хоче, щоб його дитина була самим-самим! Погано розбираючись у дитячій психології та фізіології, жалісливі батьки прагнуть «завантажити» своє чадо понад його можливостей. До таких «сверхвозможностям» відноситься і дуже раннє навчання дитини читання. Малюк дуже старається, дуже хоче порадувати маму чи тата, але у нього не виходить, він просто не може. Чому він не може і що є причиною складного освоєння читання в ранньому віці? Один з цих факторів, а саме зорову оперативну пам'ять хотілося б розглянути в даній практичній роботі.
Мета роботи:
виявити взаємозв'язок розвитку оперативної пам'яті з умінням читати, у дітей дошкільного віку.
Завдання роботи:
1.вивчення короткочасної, оперативної пам'яті у дошкільнят;
2.визначення вміння читати на різних вікових етапах дошкільного дитинства;
3. аналіз і зіставлення отриманих даних дослідження.
У відповідності з метою і завданнями дослідження висунута гіпотеза така:
Розвиток уміння читати, у дітей дошкільного віку, прямо пов'язане з формуванням у них оперативної пам'яті.

Теоретична частина.
Особливості розвитку пам'яті у дітей дошкільного віку. Читання - складний психічний процес.
Пам'ять - одна з необхідних умов для розвитку інтелектуальних здібностей. Але якщо до недавнього часу основна увага вчених була звернена на шкільний вік, де, як здавалося, дитина набуває необхідні кожному знання і вміння, розвиває свої сили і здібності, то тепер становище докорінно змінилося. Значну роль у цьому відіграв "інформаційний вибух" - знамення нашого часу. Сьогоднішні діти розумніші за своїх попередників - це визнаний усіма факт. Це пов'язано в першу чергу із засобами масової інформації, опоясавшими світ каналами зв'язку, з ранку до ночі ллють потік різноманітних знань в дитячі уми. Сьогодні стає все більше дітей з яскравим загальним інтелектуальним розвитком, їх здатності опановувати складний сучасний світ проявляються дуже рано - в ранньому дошкільному віці. (1)
Той факт, що пам'ять розвивається у дошкільника найбільш інтенсивно в порівнянні з іншими здібностями, не означає, що слід задовольнитися цим фактом. Навпаки, слід максимально розвивати пам'ять дитини в період, коли до цього спонукають всі фактори. Тому потрібно говорити про розвиток пам'яті дитини, починаючи з раннього дитинства.
При цьому раннє дитинство - найблагодатніший грунт для розвитку пам'яті в її різноманітті. Пам'ять у дитячому віці - одна з центральних психічних функцій, яка багато в чому визначає мислення. У дошкільному віці в дітей переважає механічне запам'ятовування, тобто зубріння - використання простого повторення, а не розуміння інформації. Свідоме запам'ятовування стає можливим до 5-6 років. У 6-7 років дитина повинна використовувати логічні зв'язки матеріалу для запам'ятовування.
Пам'ять являє собою комплекс процесів, з допомогою яких людина сприймає, запам'ятовує, зберігає і відтворює інформацію. Неполадки на кожному з цих рівнів можуть викликати утруднення в навчанні.
Існує пам'ять довільна і мимовільна. При мимовільному запам'ятовуванні об'єкти вкарбовуються в пам'яті без додатка з боку людини якихось вольових зусиль. Ми самі собою запам'ятовуємо що-небудь цікаве, захоплююче, важливе для нас. При довільному запам'ятовуванні людині необхідно спеціальне свідоме зусилля, щоб щось запам'ятати. Звичайно, неможливо так організувати заняття, щоб всі запам'ятовувалось само собою (як кажуть, "без праці не витягнеш і рибку зі ставка"). Але чим цікавіше для дитини будуть заняття, тим міцніше і швидше буде засвоюватися матеріал. (2)
Пам'ять можна також розділити на безпосередню та опосередковану. При безпосередньому (механічному) запам'ятовуванні процес збереження інформації відбувається без участі мислення, тобто без осмислення матеріалу, без встановлення логічної структури і використання асоціативних прийомів запам'ятовування. У звичайному житті це називається "зазубрил". При опосредствованном логікою, мисленням запам'ятовуванні, матеріал необхідно попередньо осмислити. У дошкільному віці в дітей переважає механічне запам'ятовування. Саме тому фахівці рекомендують навчати дітей іноземної мови ще до школи. Адже навчання іноземної мови на 70% складається з вивчення словесної граматики (і тільки 30% - структурної), де треба просто зубрити, а не розуміти. Однак треба зазначити, що логічне запам'ятовування набагато ефективніше, і тому необхідно спеціально навчати дитину мнемотехникам. (2)
Також пам'ять класифікують за типом запам'ятовується інформації: зорова, слухова, рухова; пам'ять на слова, цифри, особи і т. д.
Існує також кілька видів пам'яті, що виділяються за часом збереження інформації: короткочасна пам'ять, довготривала пам'ять, оперативна пам'ять.
Короткочасна пам'ять являє собою спосіб зберігання інформації протягом короткого проміжку часу. Тривалість утримання мнемічних слідів тут не перевищує кількох секунд, в середньому близько 20 (без повторення). У короткочасної пам'яті зберігається не повний, а лише узагальнений образ сприйнятого, його як більш суттєві елементи. Ця пам'ять працює без попередньої свідомої установки на запам'ятовування, але зате з установкою на наступне відтворення матеріалу. Короткочасну пам'ять характеризує такий показник, як обсяг. Він в середньому дорівнює від 5 до 9 одиниць інформації і визначається за кількістю одиниць інформації, яке людина спроможна точно відтворити через кілька десятків секунд після одноразового пред'явлення йому цієї інформації. У дошкільника процес запам'ятовування інформації відбувається за участю короткочасної пам'яті. Тобто запам'ятовується те, що найбільш емоційно забарвлене і важливо для дитини, або ж свідомо повторюється (мовленнєвий повторення або повторення рухів). У цей період (4-5 років) дитина запам'ятовує величезна кількість віршів, пісеньок, казок, рухів. Ми віддаємо його в різні спортивні секції, танцювальні та музичні студії, займаємося з ним будинку ліпленням, аплікацією, малюванням. І це здорово, адже чим більше він побачить, відчує, відчує, тим легше буде йому орієнтуватися, зрозуміти, що йому подобається робити більше. Не варто недооцінювати орієнтування дошкільника, він безпомилково вибирає те, що дається їй легше, а значить і те, в чому результату буде досягти простіше. Це часто доленосний вибір, ще не цілком усвідомлений самою дитиною.
Короткочасна пам'ять пов'язана з так званим актуальним свідомістю людини. З миттєвої пам'яті в неї потрапляє тільки та інформація, яка співвідноситься з актуальними інтересами і потребами людини, привертає до себе його підвищену увагу. Короткочасна пам'ять відіграє велику роль в житті людини. Завдяки їй переробляється найбільший обсяг інформації, непотрібна відсіюється і залишається потенційно корисна. Внаслідок цього не відбувається перевантаження довготривалої пам'яті зміненими відомостями. На відміну від довготривалої пам'яті, для якої є характерним тривале збереження матеріалу після багаторазового його повторення і відтворення, короткочасна пам'ять характеризується дуже коротким збереженням після одноразового дуже нетривалого сприйняття і негайним відтворенням.
Центральну роль при короткочасному утриманні даних грають процеси внутрішнього називання і активного повторення матеріалу, що протікають зазвичай у формі прихованого промовляння. Виділяють два види повторення. У першому випадку воно носить відносно механічний характер і не призводить до яких-небудь помітних перетворень матеріалу. Цей вид повторення дозволяє утримувати інформацію на рівні короткочасної пам'яті, хоча недостатній для її перекладу в довгострокову пам'ять. Довготривале запам'ятовування стає можливим тільки при другому виді повторення, що супроводжується включенням утримуваного матеріалу в систему асоціативних зв'язків. Сучасні дослідження показують, що обмеження короткочасної пам'яті не служать перешкодою при запам'ятовуванні великих обсягів осмисленого перцептивного матеріалу. Короткочасна пам'ять має велике значення для організації мислення; матеріалом останнього, як правило, стають факти, які або короткочасною, або близькою до неї за своїми характеристиками оперативної пам'яті. Це окремий вид пам'яті - оперативна пам'ять.
Цей вид пам'яті характеризується тим, наскільки довго людина може зберігати та використовувати в процесі рішення задачі ту інформацію, яка необхідна для пошуку правильного рішення. Час утримання інформації в оперативній пам'яті є її основним показником.
Оперативної називають пам'ять, розраховану на зберігання інформації протягом певного, заздалегідь заданого терміну, в діапазоні від кількох секунд до кількох днів. Термін зберігання відомостей цієї пам'яті визначається завданням, стала перед людиною, і розрахований лише на вирішення даної задачі. Після цього інформація може зникнути з оперативної пам'яті.
Цей вид пам'яті за тривалістю збереження інформації за своїми властивостями займає проміжне положення між короткочасною і довготривалою.
 
Оперативна пам'ять призначена для запам'ятовування якихось відомостей, даних на час, необхідний для виконання операції, окремого акту діяльності. Наприклад, в процесі отримання результату утримувати в пам'яті дії необхідно до проміжної операції, які надалі можуть бути забуті. Остання обставина дуже важливо - використану інформацію, що втратила своє значення, пам'ятати нераціонально - адже операційна пам'ять повинна бути заповнена новою інформацією, необхідної для поточної діяльності. Оперативна пам'ять дитини пов'язана з організацією їм усвідомленій і цілеспрямованій діяльності "тут і зараз". Ця пам'ять тільки починає формуватися у дошкільника.
У дітей до 6-7 років з'являються керовані слухоречевая, слухова і зорово-символічна форми пам'яті, тобто дитина стає здатний запам'ятовувати звуки, мова, символи, малюнки, якщо йому це потрібно.
Дитина в цьому віці готовий читати і може зрозуміти прочитане. Читання є однією з основних форм мовленнєвої діяльності, виконує найважливіші соціальні функції. «Не будь мови, писемності, був би безповоротно втрачений досвід багатьох поколінь людей, і кожне нове покоління було б змушене починати важкий процес вивчення світу».(4) Читання відіграє величезну роль у збереженні і передачі досвіду поколінь, незмірно його значення і в навчанні, вихованні, формуванні особистості.
В даний час читання розглядається дослідниками як цілеспрямована діяльність, яка може змінювати погляди, поглиблювати розуміння, відтворювати досвід, стимулювати розвиток інтелектуальної діяльності, впливати на поведінку і змінювати його, удосконалювати особистість.
Читання є складним психічним процесом, який має многозвенное і багаторівневе будова. Читання - це насамперед процес змістового сприйняття писемного мовлення. Складність цього процесу обумовлюється насамперед його неоднорідністю. З одного боку, воно є процесом безпосереднього чуттєвого пізнання, процесом сприйняття, а з іншого - являє собою опосередковане відображення дійсності.
У реалізації процесу читання беруть участь такі психічні процеси, як увага, пам'ять, мислення. Так, багато дослідників відзначають, що читання є складним і унікальним процесом, що включає весь організм як ціле. Це спілкування, пов'язане з баченням, слуханням, листом, які різноманітне доповнюють один одного. Особливо виразно аналітико-синтетичне читання проявляється на ранніх етапах його розвитку у дитини, який аналізує літери, переводить їх у звуки, об'єднує їх у склади, а складів синтезує слово. На пізніх етапах формування читання цей процес носить інший, більш складний характер.
Для здійснення процесу читання необхідна збереження і взаємодію зорового, акустичного та кінестетичного аналізаторів, спільна робота яких і є психофізіологічною основою процесу читання. Мозковий основою для забезпечення процесу читання є спільна робота заднелобных, нижнетеменных, скроневих, потиличних відділів кори лівої півкулі.(5) При формуванні читання у дітей зорове сприйняття буквених знаків - окремо або в слові - обов'язково супроводжується проговариванием вголос, тобто перекладом зорової лексеми в її звукової і кінестетичний аналог.
Дитина промовляє букву, запам'ятовує, потім сканує наступну і т. д. Якщо у дитини не розвинена оперативна пам'ять, він читає одну букву, потім, поки відбувається ідентифікація наступної букви, попередня забувається. Не відбувається вибудовування слів, речень, дитина просто не може читати, і не тому, що не хоче, а насправді не може.

Практична частина.
Дослідження пам'яті та вміння читати у дітей дошкільного віку. Аналіз отриманих даних.

Діагностика дітей дошкільного віку має свої особливості. Заняття з діагностики проводяться в ігровій формі, щоб дітям було цікаво. Заняття не повинні бути надто тривалими, щоб діти не втомлювалися.
Використовуються в даній роботі завдання для діагностики розвитку пам'яті, можна використовувати і в якості розвиваючих вправ для занять з дітьми. В залежності від того, чи справляється дитина чи ні з яким-небудь видом завдань, треба підбирати йому вправи такого типу для розвиваючих занять.
Для діагностики зорової оперативної пам'яті використовувалася методика «Запам'ятай літери» Методика спрямована на виявлення ступеню розвитку даного виду пам'яті у дітей 4, 5, 6 років.
Щоб простежити динаміку розвитку короткочасної пам'яті застосовувалася методика «Малювання по пам'яті»
Мета заключного завдання - визначити рівень знання букв, вміння поєднувати букви у склади, слова, речення.
Використовуваний набір методик і завдань цілеспрямовано підібраний для отримання даних, необхідних для зіставлення оперативної пам'яті з умінням читати. Це, у свою чергу, спрямоване на перевірку вказаної гіпотези.
Опис методик.

1. Запам'ятовування букв (діагностика оперативної пам'яті).

Перед дитиною на столі розкладаються 7 об'ємних кольорових літер, (у дітей 4 років попередньо питається, які букви вони взагалі знають, і відповідно з цим пропонуються тільки знайомі букви) Дається 30 секунд, щоб запам'ятати. Букви прибираються. Потім дитина повинна по пам'яті перерахувати, які букви були розкладені на столі. Дана методика є модифікованим варіантом діагностики короткочасної пам'яті, Запам'ятовування картинок»
Критерієм оцінки, отриманих результатів стала кількість, названих дітьми букв.

2. Малювання по пам'яті (діагностика короткочасної пам'яті).

Дитині пред'являється для запам'ятовування на 1 хвилину нескладна картинка, (в даній практичній роботі - це будиночок). Дитині дається інструкція: «Уважно розглянь всі деталі будиночка і того, що його оточує» потім картинка прибирається, і малюк повинен намалювати картинку по пам'яті. Як варіант завдання: домалювати по пам'яті відсутні частини, деталі малюнка. (Зразки робіт дітей 4. 5. 6 років представлені в додатку)
Критерієм оцінки, отриманих даних стало кількість дорисованных деталей.
3. Дитині дається бланк, «від простого до складного», де в певній послідовності розташовані букви, потім склади, потім двоскладові слова, потім пропозиції. Це дозволяє в хронологічній послідовності простежити рівень освоєння читання на певних вікових етапах дошкільного дитинства.

Дослідження проводилося в дошкільному освітньому установі р. Краснознаменськ, Московської області.У діагностуванні брали участь діти середньої, старшої та підготовчої груп, у віці від 4-х до 6-ти років.

По ходу дослідження здійснювалося спостереження за дітьми.
Всі діти з бажанням та інтересом брали участь в дослідженні.Виявлялася емоційна активність. Простежувалася швидка стомлюваність дітей 4-х років. Довільне запам'ятовування ще не розвинене, завдання на запам'ятовування виконувалися без особливого інтересу. Діти більш старшого віку виявляли зацікавленість до закінчення діагностики, показували своє бажання займатися ще. Виконання завдань не становило для них особливих труднощів.

Аналіз отриманих даних.
Зведена таблиця діагностичних даних.

З таблиці добре видно індивідуальні особливості кожної дитини. Якщо дитина показує низькі результати за кількістю відтворених букв, і у нього не дуже високі показники в малюванні по пам'яті, він показує і низькі результати в оволодінні «буквеної наукою».
Діти 4-х річного віку можуть прочитати лише окремі букви, літери, які ними добре завчені. Об'єднати ці букви в склади вони ще навіть і не намагаються. У таблиці видно, що короткочасна і оперативна пам'ять тільки-тільки починають формуватися. Для них характерні показники від 1 до 4, причому - 4 у дівчинки 4,5 років.
Просуваючись нижче в таблиці, видно, що 5-ти річні діти знають всі букви, 3-е добре об'єднують букви в склади, 2-е - так само намагаються об'єднувати, але ще не все виходить. Прочитати речення в цьому віці добре 2-е з діагностованих дітей. Розвиток оперативної і короткочасної пам'яті за своїми показниками вище, ніж у 4-х літніх.
В таблиці добре видно, що діти 6-ти років уміють читати все. Швидкість читання і розуміння прочитаного, у всіх різні. Знову-таки, діти, чиї показники перших двох методик вище, читають краще. Свою роль відіграє віковий показник. Олені 6,5 років і у неї найвищі результати.

Об'єднавши дітей по вікових групах, можна зробити наступні висновки.

Спостерігається динаміка розвитку оперативної пам'яті. Якщо у дітей 4-х років середній показник запам'яталися букв 2,2, то у дітей 5-ти річного віку ця цифра вже зросла до 4,2, а до 6-ти років зростає до 6,2. Виходячи з цього, можна зробити висновок, що у молодших дошкільників, насправді, лише зачатки оперативної пам'яті. З віком відбувається її активне розвиток.

У розвитку короткочасної пам'яті так само простежується вікова динаміка. Середні показники такі: у 4 роки - це 3,2, в 5 років - 5,2, у 6 років - 6,4. Якщо порівнювати ці показники з показниками оперативної пам'яті, то видно, що вони трохи вище. З чого випливає, що короткочасна пам'ять, у діагностованих дітей, розвинена краще оперативної.

На діаграмі чітко видно, що діти 4-х річного віку ще не вміють читати. Не всі діти і 5-ти років опанували читання. А ось шестирічні діти все вміють, або хоча б намагаються читати. Якщо зіставити дану діаграму з попередніми, то простежується очевидна взаємозв'язок. Як вже було зазначено вище, у дітей 4-х років лише зачатки оперативної пам'яті. Це прямо пропорційно до того, що вони взагалі не вміють читати. Діти 5-ти років показують проміжні (між 4-х і 6-ти літніми дітьми) дані у розвитку оперативної пам'яті, і як наслідок займають проміжне місце за вмінням читати. Читає тільки частина дітей 5-ти років. Більш високого розвитку (за показниками першої діаграми) досягає оперативна пам'ять до 6-7 років. Всі продиагностированные діти даного віку вміють читати. Цей вік є найбільш сприятливим для надходження дитини в школу.
Як вже зазначалося, оперативна пам'ять розрахована на збереження інформації протягом певного, заздалегідь заданого терміну, в діапазоні від кількох секунд до кількох днів. Термін зберігання відомостей цієї пам'яті визначається завданням, що стоїть перед людиною, і розрахований лише на вирішення даної задачі. Так оперативна пам'ять служить для запам'ятовування прочитаних букв. Дитина не може запам'ятати необхідні букви, якщо у нього не розвинена оперативна пам'ять. Це, в свою чергу, підтверджує припущення про те, що розвиток уміння читати, у дітей дошкільного віку, безпосередньо пов'язане з формуванням оперативної пам'яті.

Висновок.
Уміння читати є одним з найбільш важливих факторів успішного навчання. В даний час, більшість дітей, які йдуть у перший клас в тій чи іншій мірі, вміють читати. Читання - це складний механізм, який включає в себе безліч психічних процесів, у тому числі й пам'ять. В дошкільному дитинстві пам'ять поступово вдосконалюється, мимовільна пам'ять переходить у свідоме запам'ятовування, безпосередня перетворюється в опосередковану, формується і розвивається оперативна пам'ять (це видно і з практичної частини даної роботи). Дитина називає букву, потім наступні, а прочитані раніше букви ще не забуті. Це можливо лише при розвиненій оперативної пам'яті. З розвитком оперативної пам'яті відбувається оволодіння читанням, починає активно розвиватися мислення, приходить осмислення прочитаного. Все разом це готує дитину до переходу на новий, шкільний етап розвитку, допомагає в освоєнні складних предметів.
Поставлена в роботі мета досягнута. Взаємозв'язок розвитку оперативної пам'яті з умінням читати виявлено.
Завдання вирішені.
Короткочасна й оперативна пам'ять у дітей дошкільного віку досліджено, вміння читати на різних вікових етапах визначено, проведено аналіз отриманих даних.
Сформульована гіпотеза перевірена. Розвиток уміння читати у дошкільників безпосередньо пов'язано з формуванням оперативної пам'яті.

Список літератури.

1. Бочарова С. П. Підсумки і завдання дослідження пам'яті на сучасному етапі//Психологічний журнал. - 1984. - N 1.
2. Істоміна З. М. Розвиток довільного запам'ятовування у дошкільнят // Хрестоматія з вікової та педагогічної психології. -- Ч. II. -- М., 1981
3. Нємов Р. С. Психологія. Навч. для студентів высш. пед. Навч. закладів. У 3 кн. Кн. 1. Загальні основи психології. - М: Просвітництво: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.
4. Психодіагностика і корекція дітей з порушеннями і відхиленнями розвитку. Під ред. В. М. Астапова, Ю. В. Мікадзе. - СПб.: Пітер, 2002. - 256 с.
5. Смирнов В. М. Нейрофізіологія і вища нервова діяльність дітей і підлітків: Учеб. посібник для студ. высш. пед. Навч. закладів. - М.: Издат. Центр «Академія», 2004. - 400 с.
6. Тести для дітей, збірник тестів і розвиваючих вправ. Укладачі М. Н. Ільїна, Л. Р. Парамонова, Н. Я. Головньова - СПб.: «Дельта», 384 с.