logo1logo2
logo3
k1
k2
k3
k4
k5
k6
k7
k8></a></td>
        </tr>
      
      <tr>
        <td align=

stik logo4 logo5Головна | Заняття | Консультації logo6

Консультації для вихователів

Дидактична гра як засіб розвитку інтелекту дошкільників.

Автор: Макарова Равия Хатмулловна, вихователь вищої категорії МБДОУ N 39 "Веселий вулик" р. Набережні Челни, Республіки Татарстан.

 

Особистісні якості дитини формуються в активній діяльності, і перш за все в тій, що на кожному віковому етапі є провідною, визначає його інтереси, ставлення до дійсності, особливості взаємин з оточуючими людьми. У дошкільному віці такою провідною діяльністю є гра. Н.До. Крупська писала: "Гра для дошкільників - засіб пізнання навколишнього. Граючи, він вивчає кольори, форму, властивості матеріалу, просторові відносини.... вивчає рослини, тварин".
У грі формуються або перебудовуються приватні психічні процеси. Значно підвищується в умовах ігрової діяльності, гострота зору (дослідження Т. В. Ендовицкой). У грі дитина раніше і легше утримує свідому мету запам'ятовувати і, наприклад, запам'ятовує більшу кількість слів, ніж в лабораторних умовах.
У грі складаються сприятливі умови для розвитку інтелекту дитини, для переходу від наочно-дієвого мислення до образного і до елементів словесно-логічного мислення. Саме в грі розвивається здатність дитини створювати узагальнені типові образи, подумки перетворювати їх.
Чому гра так сприятливо впливає на розвиток психічних процесів дитини, засвоєння нею знань, умінь? У психології встановлено, що внутрішні, розумові дії формуються на основі зовнішніх, матеріальних дій шляхом їх поетапного зміни і "обертання" в психіку. Ці закономірності проявляються не тільки в шкільному навчанні, але і в ігровій діяльності. Але в грі поетапне відпрацювання розумових дій відбувається стихійно і неорганізовано: одні етапи опускаються, інші поєднуються між собою, так що ефективність формування розумових дій виявляється різною. Однак при відповідних методах педагогічного керівництва грою ця ефективність може бути підвищена.
Отже, важлива роль гри в розвитку психічних процесів дитини пояснюється тим, що вона озброює дитину доступними для неї засобами активного впливу, моделювання за допомогою зовнішніх, предметних дій такого змісту, яке за інших умов було б недосяжним і не могло б бути по-справжньому засвоєно.
Довгий час про рівень розумового розвитку дитини судили за кількістю виявлених у неї знань, обсягом її "розумового інвентарю", який виявляється в словниковому запасі. Ще й тепер деякі батьки (а часом і педагоги) думають, що чим більше слів знає дитина, тим він більше розвинений. Це не зовсім так. Зараз діти буквально купаються в потоках інформації, вбирає, як губка, нові слова і вирази. Словник їх різко збільшується, але це не означає, що такими ж темпами розвивається і мислення. Тут немає прямої залежності.
У дослідженнях виявлено, що до старшого дошкільного віку діти, користуючись засвоєної системою суспільно вироблених сенсорних еталонів, опановує деякими раціональними способами обстеження зовнішніх властивостей предметів. Застосування їх дає можливість дитині диференційовано сприймати, аналізувати складні предмети. Дошкільникам доступне розуміння загальних зв'язків, принципів і закономірностей, що лежать в основі наукового знання. Так, наприклад, в 6-7 років дитина здатна засвоїти не тільки окремі факти про природу, але й знання про взаємодію організму із середовищем, про залежність між формою предмета і його функцією, прагненням і поведінкою. Однак досить високого рівня пізнавальної діяльності дошкільнята досягають тільки, якщо навчання в цей період спрямована на активний розвиток розумових процесів і є розвиваючим, орієнтованим на "зону найближчого розвитку" (Л. с. Вигодський).
Шестирічна дитина може багато чого. Але не слід і переоцінювати його розумові можливості. Логічна форма мислення хоча і доступна, але ще не типова, не характерна для нього. Тип його мислення специфічний. Вищі форми наочно-образного мислення є підсумком інтелектуального розвитку дошкільника. Спираючись на них, дитина отримує можливість виокремити найбільш суттєві властивості, зв'язки між предметами навколишньої дійсності. При цьому дошкільнята без особливої праці не тільки розуміють схематичні зображення, але і успішно користуються ними (наприклад, планом кімнати для знаходження захованого в ній предмета-"секрету", схемою типу географічної карти для вибору вірної дороги, графічними моделями при конструктивній діяльності тощо). Однак, навіть набуваючи рис узагальненості, що спирається на реальні дії з предметами та їх "заступниками". Педагогам слід брати до уваги положення вітчизняних психологів про провідної ролі практичної діяльності в розвитку дітей, про важливу роль наочно-дієвого і наочно-образного мислення - специфічно дошкільних форм мислення. Дослідження, проведені в останні роки, переконують, що дані форми мислення таять у собі не менш потужні резерви, ніж логічне мислення. Важливо підкреслити, що вони виконують свої специфічні функції у загальному процесі розумового розвитку дітей не тільки дошкільної, але і шкільного віку. У дошкільні роки дитина повинна бути підготовлена до провідної молодшому шкільному віці діяльності - навчальної. Важливе значення при цьому буде мати формування у дитини відповідних умінь. Володіння цими вміннями, як показало дослідження А. П. Усової, забезпечує дитині високий рівень здатності до навчання ". Характерною його особливістю є вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в самостійну мету діяльності. Така операція вимагає від дитини здатності дивуватися та шукати причини помічених ним зміни, новизни. Тут педагог може спертися на гостру допитливість підростаючого людини, на його невичерпну потребу в нових враженнях. "Поет, - писав Я. Корчак, - це такий чоловік, який сильно радіє і сильно горює, легко відчуває, хвилюється і співчуває. І діти такі. А філософ - це людина, яка глибоко вдумывается і обов'язково бажає знати, як все є насправді. І знову діти такі....". Однак є і діти інтелектуально пасивні. Це призводить у результаті до числа відстаючих, слабоуспевающих учнів. Причини такого роду пасивності часто лежать в обмеженості інтелектуальних вражень, інтересів дитини. Разом з тим, будучи не в змозі впоратися з найпростішим навчальним завданням, вони швидко виконують його, якщо воно переводиться в практичну площину або гру.
У дошкільника провідну роль в його інтелектуальному житті відіграє роль практичної взаємодії з предметами. Цей досвід доповнюється зоровими уявленнями, направляючи немов - мовленнєвий розвиток. Тим не менш розвиток інтелекту здійснюється по мірі оволодіння всіма трьома формами подання інформації у вигляді дій, наочних образів і мовних знаків. Тобто подача інформації повинна здійснюватися різними способами (візуально-просторовими, чуттєво-сенсорними, словесно-символічні). Перевага одного із способів подачі інформації веде до формування поверхневого уявлення про світ. Розвиток інтелекту передбачає розвиток здатності здійснювати перекази з одного " мови " подання інформації на інший і назад. Для формування об'єктної картини світу, для розвитку інтелекту дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей сприйняття необхідно ознайомити дошкільника з різними способами відображення дійсності. Дитина знає значення речей, жестів, слів, подій і т. п. Але ці значення не розрізнені, а об'єднані в певні структури.
Індивідуальна система значень характеризує змістовний лад інтелекту окремого суб'єкта. Для його розвитку необхідно розширення кругозору дитини, вивчення закономірностей і зв'язків у навколишньому світі. Інтелектуальний розвиток дитини визначається комплексом пізнавальних процесів: уваги, сприйняття, мислення, пам'яті, уяви.
Відомий психолог Н.Ф. Добринін писав, що, коли дитина керується швидко проходять інтересами, коли його увагу залежно від почуття задоволення або незадоволення зосереджується на тому, то на іншому предметі, коли це супроводжується тим, що ми називаємо інтересом, і носить характер гри, ми тоді говоримо про мимовільному уваги. Таке неволевое уваги, що виникає без свідомо поставленої мети, переважає у шестирічної дитини. Однак до кінця дошкільного періоду з'являються зачатки довільного, активної уваги, пов'язаного з свідомо поставленою метою, з вольовим зусиллям. Його виникнення - важливе новоутворення у психіці дитини. Довільна увага не з'являється само собою з мимовільної, але лише в ході взаємодії дитини з дорослим. Перший, хто звернув увагу на це, був радянський психолог Л. с. Вигодський. Кожна людина в процесі свого розвитку з допомогою спілкування з іншими людьми опановує історично сформованими способами організації своєї власної уваги. Перші етапи такого оволодіння припадають якраз на 6-7 років. Основні види уваги - мимовільна і довільна - тісно взаємопов'язані і часом переходять один в інший. Увагу дитини 6-7 років характеризується непроизвольностью; він ще не може керувати своєю увагою і часто опиняється під владою зовнішніх вражень. Проявляється це у швидкій отвлекаемости, неможливість зосередитися на чомусь одному, частої зміни діяльності. Керівництво педагога має бути спрямована на поступове формування довільної уваги, яка найтіснішим чином пов'язано з розвитком відповідальності. Це передбачає ретельне виконання будь - якого завдання-як цікавого, так і не дуже цікавого.
Найважливішими характеристиками уваги є стійкість уваги, як здатність до більш тривалого збереження концентрації, переключення уваги, як здатність швидко орієнтуватися в ситуації і переходити від однієї діяльності до іншої, і розподіл уваги - можливість зосередження одночасно на двох і більше різних об'єктів. Чітко позначається на розвитку уваги роль емоційних факторів (інтересу), розумових і вольових процесів. Всі властивості уваги добре розвиваються в результаті вправ.
Сприйняття у дитини розвинене буквально з перших місяців життя. До 6-7 років дитина зазвичай добре розрізняє кольори і форму предметів (він називає різні геометричні фігури). Дитина добре орієнтується у просторі і правильно використовує різноманіття позначення просторових відносин. Більш важким для дитини
є сприйняття часу - орієнтування в часі доби, в оцінці різних проміжків часу. Дитині ще важко уявити собі тривалість якого-небудь справи.
Мислення дитини пов'язане з його знаннями. І до 6 років його розумовий кругозір вже досить великий. У дослідженнях, проведених Н.Н. Поддьяковым і його співробітниками, виявлені цікаві дані щодо знань, які формуються у дітей в дошкільному віці. Тут виявляються дві суперечливі тенденції. Перша - в процесі розумової діяльності відбувається розширення обсягу та поглиблення чітких, ясних знань про навколишній світ. Ці стабільні знання становлять ядро пізнавальної сфери дитини. Друга - у процесі розумової діяльності виникає і зростає коло невизначених, не зовсім ясних знань, що виступають у формі припущень, припущень, питань. Ці розвиваються знання є потужним стимулятором розумової активності дітей. У ході взаємодії цих тенденцій невизначеність знань зменшується - вони уточнюються, прояснюються і переходять у певні знання. Протягом дошкільного віку отримують розвиток і форми розумової діяльності: поняття, судження, умовивід. Розвитку мислення шестирічної дитини можуть сприяти всі доступні йому види діяльності. При цьому необхідно забезпечити умови, що сприяють поглибленому пізнанню того чи іншого об'єкта. У дослідженнях НДІ дошкільного виховання були здійснені спроби формування у дитини початкових форм так званих методологічних знань, в яких одночасно відображені найбільш суттєві відносини предметів, пізнаваних дитиною, і організація його пізнавального досвіду, упорядкування знову засвоюваних знань. Ці методологічні знання відображали у найбільш простій формі взаємозв'язок предметів і явищ, їх рух, зміна і розвиток, можливість їх якісного перетворення. Так, наприклад, у дітей формували знання про те, що предмети і явища слід розглядати не самі по собі, а в зв'язках з іншими предметами. Що характерно для такого пізнання дитиною того чи іншого предмета? Воно передбачає вихід за межі цього предмета і розгляд його в більш загальній сукупності предметів і явищ. При цьому дитина незмінно стикається з іншими маловідомими йому предметами, знання про які виступають для нього спочатку як невизначені, неясні. Таким чином, поглиблюється процес пізнання предметів і явищ неминуче веде до виникнення і зростання невизначених, неотчетливых знань. Нагадаємо, що ці знання, які проявляються у формі припущень, припущень, є важливим стимулом розумової активності дитини. Різні ігри, конструювання, ліплення, малювання, читання розвивають у дитини такі розумові операції, як узагальнення, порівняння, абстрагування, встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Заняття з дитиною можуть поліпшити показники мислення в 3-4 рази .
У дитини 6-7 років пам'ять є мимовільною, заснованої на емоціях, інтерес. Тобто дитина легко запам'ятовує те, що його зацікавило. Але механізми пам'яті шестирічки не вичерпуються мимовільним запам'ятовуванням. До цього етапу життя у психіці з'являється важливе новоутворення - діти оволодівають власне мнемической діяльністю, у них виникає довільна пам'ять. Шести-семирічний вік дуже важливий для розвитку багатьох руховий здібностей. Рухова пам'ять дітей цього віку дозволяє їм не лише освоїти досить складні рухи, але і виконувати їх швидко і точно, з меншою напругою, ніж раніше, гнучко змінювати освоєні руху. Високого ступеня розвитку досягає у шестирічної дитини емоційна пам'ять. Але дитина запам'ятовує не взагалі почуття, а почуття до конкретної людини, предмету, тобто його емоційна пам'ять невіддільна від образної, наочною. Цей вид пам'яті дуже розвинений у шестирічних дітей і становить його основу. Її розвиток виявляється не тільки у значному розширенні і поглибленні кола уявлень, але і в переході від одиничних конкретних образів до узагальненим уявленням. Коли мова йде про пам'ять шестирічних дітей та її формуванні, то не можна упускати з уваги її особливості, пов'язані зі статтю дитини. Дослідження останніх років свідчать про те, що у хлопчиків і дівчаток швидкість дозрівання різних утворень мозку не збігається, різний і темп розвитку лівого і правого півкуль, які суттєво відрізняються за своїми функціями. Встановлено, зокрема, що у дівчаток значно швидше здійснюється розвиток функцій лівої півкулі, ніж у хлопчиків. Зате в останніх, навпаки, саме права півкуля головного мозку є більш дієвим у зв'язку з більш раннім дозріванням його функцій. Яке відношення це має до пам'яті дітей? В даний час вченими виявлено, що ліва півкуля більшою мірою, ніж праве, відповідально за усвідомлювані довільні акти, словесно-логічну пам'ять, раціональне мислення, позитивні емоції; правому ж півкулі належить провідна роль у реалізації мимовільних, інтуїтивних реакцій, ірраціональної розумової діяльності, образної пам'яті, негативних емоцій. Не слід у процесі роботи з шестирічками ігнорувати дані про "розподіл" ролей між півкулями. Слід розвивати всі види пам'яті, прагнути до навчання запам'ятовування з опорою на розумову діяльність, на розуміння. Освіта понять, на думку вчених, відіграє ключову роль в процесі інтелектуального розвитку, а також передбачає включення чуттєво-сенсорних вражень, образних уявлень, словесно-мовних (знакових) визначень. Найбільш активне формування понять відбувається в підлітковому віці, але початок цього процесу можна побачити вже в ранньому дитинстві. Наприклад, оволодіння мовою, здатністю до спілкування. Крім того, зображення предметів, явищ повсякденного життя, також свідчить про розвиток понятійного мислення. Знайомлячись зі світом, дитина активно засвоює ознаки об'єктів, їх властивості, зв'язки з іншими об'єктами, узагальнює отримані знання.
Уяву дитини, виникнувши на межі раннього та дошкільного віку, зазнає серйозні зміни в дошкільному віці. Поряд з подальшим розвитком мимовільної уяви з'являється якісно новий тип уяви - довільна уява. Його поява і подальший розвиток у дошкільному віці психологи пов'язують із виникненням нових, більш складних видів діяльності, зі зміною змісту і форм спілкування дитини з оточуючими, в першу чергу з дорослими. Важливу роль у розвитку уяви дитини відіграє зовнішня опора. Якщо на перших етапах, в період свого зародження уяву дошкільника практично невіддільне від реальних дій з ігровим матеріалом і визначається характером іграшок, атрибутами ролі, подібністю предметів-замінників з замінними предметами, то у дітей 6-7 років вже немає настільки тісній залежності гри від ігрового матеріалу і уява вже може знаходити опору в таких предметах, які не схожі на замещаемые. Образам уяви в цьому віці притаманні особлива яскравість, наочність, рухливість і мінливість. Уява шестирічної дитини часто носить відтворюючий (репродуктивний) характер. Воно допомагає уявити те, про що говорить педагог, що написано в книзі, чого ще не було у безпосередньому досвіді, пам'яті дитини (події історії і майбутнє, далекі країни, дивні, рідкісні тварини, рослини тощо). Але уява дитини цим не обмежується. У процесі створення образів шестирічний дитина користується як комбінуванням рані отриманих уявлень, так і їх перетворенням, яке здійснюється шляхом аналізу і синтезу наявних уявлень. До числа найбільш доступних для дитини прийомів перетворення дійсності відноситься зміна величин предметів, що доходить до крайнощів. Взагалі перебільшення (гіпербола) широко використовується дітьми для створення різких протилежностей, легко доступних не розвиненому ще розуміння (люди або зразки чесноти і краси, або чудовиська і лиходії тощо). Дитина створює нові образи, приписуючи предметів невластиві їм якості (часто антропометричні), наділяючи їх здатністю до перетворення в інший предмет, в інший стан і т. п.
Мова тісно пов'язана з мисленням дитини.6 років - період надзвичайно інтенсивного її розвитку. Нагадаємо, що в дошкільному віці провідною діяльністю є гра. У процесі розігрування ситуацій і ролей володіння функціями та формами мови стає для нього дуже важливим. При цьому фізична сторона мовної діяльності відходить на задній план, затуляється завданням засвоєння різноманітних функцій мови і форм їх вираження. Акцент переміщається на семантичну (смислову) сторону мови. Значне розширення кола спілкування дитини до 6 років веде до розвитку його вільної мови. До моменту надходження в школу він практично оволодіває всіма сторонами рідної мови: словником, звуковим складом, граматичною будовою. Оволодіння поняттями та їх значеннями дозволяє шестирічному дитині застосовувати узагальнення мови і розвиває її мислення.
На сьогоднішній день інтелектуальні здібності як зовнішні прояви інтелекту класифікуються різними авторами по-різному. Один з підходів - поділ на дивергентні та конвергентні. Інший виділяє додатково навченість як інтелектуальну спроможність.
Конвергентні здібності проявляють себе в процесі знаходження єдино правильного рішення даної проблеми.
Дивергентні здібності дозволяють знаходити кілька рішень, висувати безліч правильних ідей щодо одного і того ж об'єкта.
Навченість проявляє себе у здатності засвоєння нових знань і способів діяльності. Навчання характеризується рівнем самостійності дитини при виконанні завдань, а так само застосуванням знань і способів діяльності для виконання аналогічного завдання. Вища ступінь навченості - активна творча самодіяльність суб'єкта. Оцінюючи результативність навченості, необхідно брати до уваги стартовий рівень та індивідуальні особливості інтелектуального розвитку кожної дитини. М. А. Холодна вводить четвертий вид - інтелектуальні стилі. Але цей вид здібностей в дошкільному віці не досить організований, він тільки починає позначатися за умови високого рівня інтелектуального розвитку /10 /. Інтелектуальні здібності знаходять відображення в умінні аналізувати, порівнювати, узагальнювати, порівнювати, синтезувати, проявляються в особливостях розвитку мовлення дитини, уваги, сприйняття, пам'яті, уяви, мислення. Розвиток інтелектуальних здібностей і ментального досвіду тісно пов'язане з вихованням певних особистісних якостей. Умовно їх можна розділити на 4 групи:
пізнавальні: ініціативність, допитливість, самостійність.
самооцінювальні: впевненість у собі, почуття інтелектуальної спроможності.
комунікативні: доброзичливість, уміння враховувати точку зору іншої людини, критичність в оцінці "безперечних" істин, здатність до інтелектуального діалогу.
емоційні: характеризують ставлення до життєвих явищ, навколишньої дійсності, мистецтва, творчості, пізнання, інтелектуальної діяльності. Виховання вище перерахованих особистісних якостей - умови розвитку інтелекту. Розвинений інтелект в свою чергу сприяє формуванню даних якостей особистості. Цю взаємозв'язок можна відобразити наступним чином:
Особистісні якості суб'єкта
Інтелектуальний розвиток.
Гра - основний вид діяльності дитини в дошкільному віці, граючи, він пізнає світ людей, граючи, дитина розвивається. В сучасній педагогіці існує величезна кількість розвиваючих ігор, здатних розвинути сенсорні, рухові, інтелектуальні здібності дитини. Перш ніж говорити про розвиток дидактичних ігор, слід нагадати, що поняття "розвиток інтелекту" включає в себе розвиток пам'яті, сприйняття, мислення, т. е. всіх розумових здібностей. Сконцентрувавши свою увагу лише на одному показнику, не можна говорити про розвиток дитячого інтелекту в цілому. Не зайвим буде зауважити, що проводити розвиваючі дидактичні ігри краще з групою дітей, так як саме колективні ігри здатні набагато краще розвинути інтелектуальні здібності. Дошкільне дитинство-перша сходинка в психічному розвитку дитини, її підготовки до участі в житті суспільства. Цей період є важливим підготовчим етапом для наступного ступеня - шкільного навчання. Головна відмінність між дитиною дошкільного віку і школярем - це відмінність основних, провідних видів їх діяльності. У дошкільному дитинстві - гра, у шкільному - навчання. Кожен з цих видів діяльності пред'являє свої вимоги до психіці дитини і створює специфічні умови для розвитку певних психічних процесів і властивостей особистості. Тому завдання вивчення наступності між віками значною мірою полягає в тому, щоб виявити, які психічні якості, що складаються в грі, мають найбільше значення для подальшого навчання і як потрібно керувати дитячою грою, щоб виховати ці якості.
Розвиваюче значення гри різноманітне. У грі дитина пізнає навколишній світ, розвиваються його мислення, почуття, воля, формуються відносини з однолітками, відбувається становлення самооцінки і самосвідомості. Але обмежимося розглядом того значення, яке гра має для розумового розвитку. З цієї точки зору найбільш важливі формуються в ній уявлення дітей про світ дорослих і складаються під її впливом розумові здібності. Дослідженнями психологів З. А. Зак, А. Н. Поліванова, С. с. Степанова підтверджено, що в грі у дітей складається символічна (знакова) функція свідомості, що полягає у використанні замість реальних предметів їх замінників. Дійсно, саме в ігровій ситуації дитина починає використовувати предметні (кубик замість мила, стілець замість автомобіля) та рольові заміщення. І це початок шляху, який веде до засвоєння й використання всього багатства людської культури, закріпленої і передається з покоління в покоління у вигляді таких систем знаків, як усна і письмова мова, математична символіка, нотні записи і т. п. Використання зовнішніх реальних заступників переходить на використання заступників внутрішніх, образних, а це перебудовує всі психічні процеси дитини, дозволяє йому будувати в думці уявлення про предметах і явищах дійсності і застосовувати їх при вирішенні різноманітних розумових завдань. Найбільш типова для дітей дошкільного віку форма таких подань - побудова і використання наочних моделей (типу схеми, плану, креслення). Дослідження, виконані в лабораторії психології дітей дошкільного віку НДІ дошкільного виховання АПН Росії, показали, що здатність до наочному просторового моделювання є однією з найважливіших інтелектуальних здібностей, що складаються в дошкільному дитинстві. Рівень її розвитку значною мірою визначає загальний рівень інтелектуального розвитку дитини. Здатність до наочного моделювання обумовлена саме тим, що сама діяльність дітей носить моделюючий характер і що в ній переважає гра. Ось чому особливу цінність для інтелектуального розвитку дитини має ігрове моделювання дійсності.
Ще одне придбання в інтелектуальному розвитку, яка безпосередньо пов'язана з грою, - формування здатності ставати на точку зору іншої людини, дивитися на речі його очима. Заміщення та моделювання явищ, дійсності, які формуються у грі, носять не пасивний, а активний характер. Так, необхідність використовувати в грі не ті предмети, які вживаються в діяльності дорослих, а інші, лише нагадують їх і дозволяють виконувати ігрові дії, штовхає дітей на шлях пошуку підходящих замінників; один і той же замінник починає використовуватися для позначення різних предметів, і навпаки. А це вже елементи уяви, творчості. Ще більший поштовх розвитку уяви дає зіставлення моделі, створюваної в грі, з самої моделюється дійсністю. За власними ігровими діями і діями партнерів дитина починає бачити другий, уявний план.
Таким чином, розвиток мислення в грі нерозривно пов'язано з розвитком уяви. Зрозуміло, що було сказано вище про розвиваючому значенні гри, дійсно за умови, коли сама гра досягає у дошкільників досить високого ступеня розвитку. А для цього систематичне і вміле керівництво нею з боку дорослих. Та й при наявності такого керівництва ті інтелектуальні якості, які несе в собі гра, розвиваються не у всіх дітей однаковою мірою: це залежить від того місця, яке займає дитина в спільних іграх, від його індивідуально-психологічних особливостей і від ряду інших причин. Але важливо підкреслити: ці якості мають неминуще значення, становлять золотий фонд особистості. Так, здатність до наочного моделювання, розвинена уява необхідні в різних видах праці, і, якщо вони не будуть сформовані в дошкільному дитинстві, надолужити це потім надзвичайно важко. Як вже зазначалося, гра - не просто улюблене заняття дітей, це провідний вид діяльності дошкільнят. Саме в ній формуються основні новоутворення, що готують перехід дитини до молодшого шкільного віку. Гра є першою школою волі; саме в грі спочатку проявляється здатність добровільно, з власної ініціативи підкорятися різним вимогам.
Дидактичні ігри допомагають засвоєнню, закріпленню знань, оволодінню способами пізнавальної діяльності. Діти освоюють ознаки предметів, вчаться класифікувати, узагальнювати, порівнювати. Використання дидактичної гри підвищує інтерес дітей до занять, розвиває зосередженість, забезпечує краще засвоєння програмного матеріалу. Особливо ефективні ці ігри на заняттях з ознайомлення з навколишнім, з навчання рідної мови, формування елементарних математичних уявлень. У дидактичній грі навчальні, пізнавальні завдання взаємопов'язані з ігровими, тому при організації гри слід особливу увагу звертати на наявність у заняттях елементів цікавості: пошуку, сюрпризности, відгадування і т. п. Дидактичні ігри, спрямовані на розумовий розвиток дошкільників (в процесі їх діти оволодівають певними вміннями, набувають нові знання, закріплюють їх), найбільшою мірою можуть бути наближені до навчальних занять. Проводячи дидактичні ігри, педагог цілеспрямовано впливає на дітей, продумує методичні прийоми проведення, домагається, щоб дидактичні завдання були прийняті всіма дітьми. Систематично ускладнюючи матеріал з урахуванням вимог програми, вихователь через дидактичні ігри повідомляє доступні знання, формує необхідні уміння, удосконалює психічні процеси (сприйняття, мислення, мова та ін).
У наш час виникає новий вид ігор - комп'ютерні. Вони мають саме пряме відношення до інтелектуального розвитку. З одного боку, вони потребують психологічної готовності дитини, що полягає в розвитку наочно-дієвого і наочно-образного мислення, з іншого боку, - можуть стати важливим засобом розвитку основ логічного мислення. Однак комп'ютерні ігри, їх зміст вимагають серйозного наукового обґрунтування і поки можуть використовуватися в дитячих садках в експериментальному порядку, під наглядом фахівців - педагогів, психологів. Але, безсумнівно, недалекий день, коли вони поповнять арсенал засобів, спрямованих на інтелектуальний розвиток дитини.
В роботі дошкільних закладів велике місце займають дидактичні ігри. Вони використовуються на заняттях і в самостійній діяльності дітей. Виконуючи функцію засобу навчання, дидактична гра може служити складовою частиною заняття. Вона допомагає засвоєнню, закріпленню знань, оволодінню способами пізнавальної діяльності. Діти освоюють ознаки предметів, вчаться класифікувати, узагальнювати, порівнювати. Використання дидактичної гри як методу навчання підвищує інтерес дітей до занять, розвиває зосередженість, забезпечує краще засвоєння програмного матеріалу.
У дитячому саду, у кожній віковій групі, повинні бути різноманітні дидактичні ігри. Необхідність підбору різноманітних ігор аж ніяк не означає, що треба мати їх у великій кількості. Велика кількість дидактичних ігор та іграшок розсіює увагу дітей, не дозволяє їм добре оволодіти дидактичним змістом і правилами. При підборі ігор перед дітьми ставляться іноді занадто легкі або, навпаки, надмірно важкі завдання. Якщо по своїй складності гри не відповідають віку дітей, то вони не можуть в них грати і навпаки - занадто легкі завдання не збуджують у них розумової активності. Дослідження вітчизняних психологів і педагогів показали, що організоване навчання на заняттях є найбільш продуктивним. Таке навчання сприяє кращому придбання дітьми знань, вмінь, навичок, а також розвитку у них мовлення, мислення, уваги, пам'яті. Природно, що з введенням навчання в дитячому саду змінилася роль і місце дидактичної гри у педагогічному процесі. Вона стала одним із засобів закріплення, уточнення і розширення тих знань, які діти одержують на заняттях. Характерні особливості дидактичних ігор полягають у тому, що вони створюються дорослими з метою навчання і виховання дітей. Однак, створені в дидактичних цілях, вони залишаються іграми. Дитини в цих іграх приваблює перш за все ігрова ситуація, а граючи, він непомітно для себе вирішує дидактичну задачу. Кожна дидактична гра включає в себе декілька елементів, а саме: дидактичну задачу, зміст, правила та ігрові дії. Основним елементом дидактичної гри є дидактична завдання. Вона тісно пов'язана з програмою занять. Всі інші елементи підпорядковані цьому завданню і забезпечують її виконання.
Дидактичні завдання різноманітні. Це може бути ознайомлення з навколишнім, розвиток мови. Дидактичні завдання можуть бути пов'язані із закріпленням елементарних математичних уявлень. Змістом дидактичних ігор є навколишня дійсність (природа, люди, їхні взаємини, побут, праця, події суспільного життя та ін). Велика роль у дидактичній грі належить правилам. Вони визначають, що і як повинен робити в грі кожна дитина, вказують шлях до досягнення мети. Правила допомагають розвивати у дітей здібності гальмування. Вони виховують у дітей вміння стримуватися, керувати своєю поведінкою.
Важлива роль у дидактичних іграх належить ігровому дії. Ігрова дія - це прояв активності дітей в ігрових цілях. Якщо проаналізувати дидактичні ігри з точки зору того, що в них займає й захоплює дітей, то виявиться, що дітей цікавить перш за все ігрове дію. Воно стимулює дитячу активність, викликає у дітей почуття задоволення. Дидактична завдання, завуальована в ігрову форму, вирішується дитиною більш успішно, так як його увагу перш за все спрямована на розгортання ігрової дії і виконання правил гри. Непомітно для себе, без особливої напруги, граючи, він виконує дидактичну задачу. Завдяки наявності ігрових дій дидактичні ігри, які використовуються на заняттях, роблять навчання цікавим, емоційним, допомагають підвищити довільну увагу дітей, створюють передумови до більш глибокого оволодіння знаннями, уміннями і навичками. У кожній дидактичній грі дидактичні завдання, ігрові дії і правила гри взаємопов'язані.
В теорії та практиці дошкільного виховання існує наступна класифікація дидактичних ігор:
1. з іграшками та предметами;
2. настільно-друковані;
3. словесні.
Дидактичні ігри-заняття з предметами і іграшками найбільше відповідають задачам розвитку предметно-ігрової діяльності дітей раннього віку. Малюки освоюють дії з предметами, і тим самим пізнає різноманітні їх властивості. Вони починають практично розуміти відмінності між, наприклад, кубом і кулею, між об'ємним предметом і плоским. Ігри-заняття з дидактичними іграшками розвивають зосередженість, вміння спокійно, не відволікаючись, займатися протягом деякого часу якимось справою, розвивають здатність наслідувати дорослому. Дії з подібними предметами завжди ставлять перед дитиною розумову задачу - він намагається досягти результату. Поступово включаються завдання сенсорного характеру: навчити розрізняти розмір, форму, колір.
Настільно-друковані ігри відповідають особливостям наочно-дійового мислення дітей раннього віку. В процесі цих ігор малюки засвоюють і закріплюють знання в практичних діях не з предметами, а з їх зображеннями на картинках. Різноманітні і завдання, що вирішуються на заняттях: закріплення знань про предмети, їх призначення, класифікації, узагальнення предметів за істотними ознаками, встановлення взаємозв'язку між предметами, складання цілого з частин. Щоб підтримати інтерес дітей до ігор-занять та сформувати узагальнені уявлення про ознаки предметів, слід пропонувати їм рішення однієї і тієї ж задачі на різному дидактичному матеріалі. В методологічних посібниках по навчанню і вихованню дітей наводиться зміст різних видів ігор-занять, вказується послідовність ускладнення пізнавальних завдань. Так, ігри, розроблені Л. М. Шведової, спрямовані на формування елементарної культури мислення, здатності переносити засвоєні вміння на вирішення нових практичних завдань. Ігри-заняття з образними іграшками розширюють орієнтування дітей в навколишньому, збагачує їх словниковий запас, сприяють розвитку самостійної ігрової діяльності.
Велике значення в мовленнєвому розвитку дітей мають словесні дидактичні ігри. Вони формують слухове увагу, вміння прислухатися до звуків мовлення, повторювати звукосполучення та слова. Ігрові дії в словесних дидактичних іграх (імітація рухів, пошук того, хто покликав, дії за словесним сигналом, звуконаслідування) спонукають до багаторазового повторення одного і того ж звукосполучення, що вправляє в правильній вимові звуків і слів. Враховуючи рекомендації фізіологів (М. М. Кольцова та ін) про необхідність тренування пальців рук в цілях розвитку мовних зон мозку, слід проводити з дітьми відповідні ігри, наприклад, "Пальчики". Розвиненість дрібної моторики - основний показник готовності дитини до засвоєння письма, читання, правильної мови і інтелекту в цілому; руки, голова і мова пов'язані однією ниточкою, і будь-які відставання в цій ланцюга призводять до відставання.
Велику цінність в інтелектуальному розвитку дітей представляють словесні ігри (народні загадки, мовчанка, заборонене слово). Ці ігри збуджують розумову активність. Правильно використовуються дидактичні ігри допомагають формувати у дітей посидючість, уміння гальмувати свої почуття і бажання, підкорятися правилам. В іграх дитина змушений виявляти розумову активність і наполегливість в оволодінні оточуючим, у здійсненні задуманого, вміння ставити мету і домагатися її вирішення. Діти цього віку краще можуть управляти своїми психічними процесами, мовою і мисленням. Систематично проводячи з дітьми підготовчої до школи групи дидактичні ігри, можна не тільки розвинути розумові здібності дітей, а й виробити в них морально-вольові риси характеру, привчати дітей до більш швидкому темпу розумової діяльності.
дошкільному віці закладається фундамент уявлень і понять, який істотно впливає на інтелектуальний розвиток дітей. Дошкільне дитинство є оптимальним періодом в інтелектуальному розвитку людини. Встановлено, що можливості інтелектуального розвитку дітей дошкільного віку дуже високі: діти можуть успішно пізнавати не лише зовнішні, наочні властивості предметів і явищ, а й їх внутрішні, суттєві зв'язки і відносини. У період дошкільного дитинства формуються здібності до початкових форм абстракції, узагальнення, умовиводи.
Дидактичні ігри сприяють формуванню у дітей психічних якостей: уваги, пам'яті, спостережливості, кмітливості. Вони вчать дітей застосовувати наявні знання в різних ігрових умовах, активізують різноманітні розумові процеси і доставляють емоційну радість дітям.
Дидактичні ігри - незамінний засіб навчання дітей подолання різних труднощів у розумової і моральної їх діяльності Ці ігри несуть у собі великі можливості виховного впливу на дітей дошкільного віку.
У грі відбувається формування сприйняття, мислення, пам'яті, мови - тих фундаментальних психічних процесів, без достатнього розвитку яких не можна говорити про розвиток інтелекту дитини. За допомогою дидактичних ігор розвиваються необхідні кожній дитині інтелектуальні здібності, рівень розвитку яких, безумовно, позначається в процесі шкільного навчання і має велике значення для подальшого розвитку особистості.
Дидактичні ігри являють велику цінність у розвитку інтелектуальних здібностей дошкільнят. Інтелектуальні здібності дитини формуються в активній діяльності, і насамперед у тієї, яка є на даному віковому етапі є провідною, визначає його інтереси, ставлення до дійсності, особливості взаємин з оточуючими людьми. У дошкільному віці такою провідною діяльністю є гра. У грі складаються сприятливі умови для розвитку інтелекту дитини.
Також слід зазначити, що розвиток інтелекту в дошкільному віці починається незалежно від застосування освітніх чи розвиваючих програм. Використання ігрового матеріалу в процесі навчання веде до інтенсивного розвитку інтелектуальних здібностей дошкільнят; побудова освітнього процесу на основі ігрового матеріалу, дозволяє розвивати його інтелект.

 

   
Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове