Консультації для вихователів.

Розвиток логічного мислення у дошкільнят засобами логіко-математичних ігор.

Автор: Макарова Равия Хатмулловна, вихователь вищої категорії МБДОУ N 39 "Веселий вулик" р. Набережні Челни, Республіки Татарстан.

Логічне мислення формується на основі образного і є вищою стадією розвитку мислення. Досягнення цієї стадії - тривалий і складний процес, тому що повноцінний розвиток логічного мислення вимагає не лише високої активності розумової діяльності, але і узагальнених знань про загальні і істотні ознаки предметів і явищ дійсності, які закріплені в словах. Не слід чекати, коли дитині виповниться 14 років, і він досягне стадії формально - логічних операцій, коли його мислення набуває риси, характерні для розумової діяльності дорослих. Починати розвиток логічного мислення слід в дошкільному дитинстві.
Але навіщо логіка маленькій дитині, дошкільнику? Справа в тому, що на кожному віковому етапі створюється як певний «поверх», на якому формуються психічні функції, важливі для переходу до наступного етапу. Таким чином, навички, уміння, набуті в дошкільний період, будуть служити фундаментом для отримання знань і розвитку здібностей у більш старшому віці - у школі. І найважливішим серед цих навичок є навички логічного мислення, здатність діяти в умі». Дитині, яка оволоділа не прийомами логічного мислення, важче буде даватися навчання - рішення задач, виконання вправ зажадають великих витрат часу і сил. В результаті може постраждати здоров'я дитини, ослабне, а то і зовсім згасне інтерес до вченню.
З метою розвитку логічного мислення потрібно пропонувати дитині самостійно проводити аналіз, синтез, порівняння, класифікацію, узагальнення, будувати індуктивні і дедуктивні умовиводи.
Оволодівши логічними операціями, дитина стане більш уважним, навчиться мислити ясно і чітко, зуміє в потрібний момент сконцентруватися на суті проблеми, переконати інших у своїй правоті. Вчитися стає легше, а отже, і процес навчання, і сама шкільна життя будуть приносити радість і задоволення.
Батьки дошкільнят найбільше зайняті пошуком відповіді на питання "як і чому вчити дитину?". Вони вибирають з безлічі новаторських методик "най-най", записують дитину в різні гуртки і студії, що займаються різними "розвиваючими іграми" і вчать малюка ледве не з пелюшок читати і рахувати. Що ж таке - розвиток мислення в дошкільному віці? І, дійсно, чому пріоритетно навчати дітей?
Як і в будь-якій сфері розвитку особистості, мислення дитини проходить кілька стадій формування. У психології прийнято визначати три стадії розвитку мислення: наочно-дієве, наочно-образне, словесно-логічне.
Для малюка, який пізнає світ за допомогою активної роботи всіх органів почуттів, основою отримання інформації є руховий і дотиковий канали сприйняття. Маленька дитина в період раннього дитинства буквально «думає руками». Від роботи рецепторів цих каналів залежить не лише їх власна інформація, але також і активність інших видів сприйняття, інших органів почуттів. Що це означає? Наприклад, зорове сприйняття малюка ще не зовсім, його можливості, порівняно із зором дорослої людини, дещо обмежені. Дитина не розуміє перспективи - йому здається, що якщо висотний будинок ледве видно на горизонті, то він дуже маленький. Він ще не завжди може зрозуміти тривимірність речей.
Малюк не розуміє зорових ілюзій - наприклад, хоче дійти до горизонту або помацати веселку. Зображення для нього - особливий стан предмета, він не вірить, що зображене не існує насправді. У цьому дитяче сприйняття нагадує первісної людини. Побачивши злого персонажа в книзі казок, дитина закриває від нього руками «доброго молодця», і так далі. Все, що дитина бачить, він хоче помацати, подіяти з цим предметом, випробувати його. І чим більше він здійснює з річчю, тим краще сприймає її властивості. Тим краще працює у нього не тільки руховий і дотиковий, але і зоровий канал сприйняття.
Наочно-дієве мислення - це метод «проб і помилок». Отримуючи новий предмет, дитина насамперед намагається взаємодіяти з ним - спробувати на зуб, трясе, стукає їм по підлозі, крутить з усіх боків. У своїй книзі «Дитина вчиться говорити» М. Кольцова приводить в приклад цікавий експеримент: двом групам малюків, що починали говорити перші слова, показували деякі предмети, для запам'ятовування нових слів. В одній групі давали пограти з предметами, в іншого - тільки показували і називали. Діти з першої групи набагато швидше і краще запам'ятовували назви нових для них предметів і вводили їх у мову, ніж в другій групі. Кожен побачений об'єкт для дитини - нова головоломка, яку треба «розгорнути», а потім «зібрати». Єдине, що його цікавить в ранньому дитинстві - що можна зробити з цим? Тому так небезпечно захоплення новомодними методиками, які пропонують навчання в ранньому дитинстві, спроби розвивати у малюків логіку або основи аналітичного мислення. Чим же займатися з малюком? Частіше включати його у будь-яку побутову діяльність, хай бере участь у всіх маминих справах - миє посуд, витирає пил, підмітає. Звичайно, від такої "допомоги" мамі іноді доводиться більше прибирати, але ж вчення завжди йде шляхом проб і помилок! Саме в період раннього дитинства дитина пізнає світ у діяльності так активно, як ніколи пізніше. І для освоєння простору, розуміння взаємозв'язку речей йому потрібно як можна більше робити справжніх, осмислених дій, наслідуючи дорослим, а не перекладаючи деталі спеціальної розвиваючої гри. Також корисно возитися з різними субстанціями - піском, водою, снігом. Втім, безліч фактур можна знайти і вдома, без всяких спеціальних занять - різні крупи, клаптики ганчірочок, посуд та всілякі звичайні побутові речі. В плані творчого розвитку дитина зараз проходить період знайомства з матеріалами, де йому треба надати повну свободу і поки не чекати ніяких "поробок" і будь-яких інших результатів.
Другий етап розвитку мислення настає приблизно у 3-4 роки і триває до 6-7 років. Тепер мислення дитини наочно-образне. Він вже може спиратися на минулий досвід - гори далеко не здаються йому плоскими, щоб зрозуміти, що великий камінь - важкий, йому необов'язково взяти його в руки - його мозок накопичив багато відомостей від різних каналів сприйняття. Діти поступово переходять від дій з самими предметами до дії їх образами. У грі дитині вже необов'язково використовувати предмет-заступник, він може уявити собі «ігровий матеріал» - наприклад, «поїсти» з уявної тарілки уявної ложкою. На відміну від попереднього етапу, коли для того, щоб подумати, дитині було необхідно взяти предмет до рук і взаємодіяти з ним, зараз досить представити його. У цей період дитина активно оперує образами - не тільки уявними у грі, коли замість кубика представляється машинка, а в руці порожній "виявляється" ложка, але і у творчості. Дуже важливо саме в цьому віці не привчати дитину до використання готових схем, не насаджувати власні уявлення. У цьому віці розвиток фантазії та вміння генерувати власні, нові образи служать запорукою розвитку інтелектуальних здібностей - адже мислення образне, чим краще дитина придумує свої образи, тим краще розвивається мозок. Багато хто думає, що фантазія - це марна трата часу. Однак від того, наскільки повно розвивається образне мислення, залежить його робота і на наступному, логічному, етапі. Тому не варто хвилюватися, якщо дитина в 5 років не вміє рахувати і писати. Набагато гірше, якщо він не вміє грати без іграшок (з піском, паличками, камінцями тощо) і не любить займатися творчістю! У творчій діяльності дитина намагається зображати свої вигадані образи, шукає асоціації з відомими предметами. Дуже небезпечно в цей період "навчати" дитини заданих образів - наприклад, малювання за зразком, розфарбовування, і т. п. Це заважає йому створювати власні образи, тобто мислити. період раннього і дошкільного дитинства дитина вбирає звуки, образи, запахи, рухові і тактильні відчуття. Потім відбувається осмислення накопиченого матеріалу, переробка інформації, що надійшла. До кінця дошкільного періоду у дитини добре розвинена мова, він вже володіє абстрактними поняттями і може самостійно узагальнювати. Так поступово (приблизно з 7 років) відбувається перехід на наступну сходинку розвитку мислення - воно стає словесно-логічним. Мова дозволяє мислити не образами, а поняттями, структурувати і позначати інформацію, отриману з допомогою органів почуттів. Вже у 3-4 роки дитина намагається класифікувати відомі предмети, наприклад: і яблуко, груша - фрукти, і стілець, стіл - меблі. Він часто супроводжує свої дії коментарями, задає безліч питань, для нього називання предмета - позначення його існування. Але мова ще не стала інструментом мислення, вона лише допоміжний інструмент. До молодшого шкільного віку слово для дитини стає абстрактним поняттям, а не пов'язаних з конкретним чином. Наприклад, для малюка трьох років "диван" - це лише відомий йому диван, що стоїть в його вітальні. У нього ще немає узагальнення і абстрагування від конкретного образу. Діти 7-8 років вже можуть відволіктися від конкретного образу і виділяти основні поняття. Дитина самостійно визначає істотні ознаки предмета або явища, відносить новий предмет до відомих йому категоріями, і, навпаки, наповнює нову категорію відповідними поняттями. Діти здатні оцінити справжню величину об'єкта (десятиповерховий будинок на горизонті не здається їм крихітним). У них формуються причинно-наслідкові зв'язки, загальні характеристики явищ і предметів. Вони здатні проводити дії без опори на образи. Але, як би нам, дорослим - батькам і педагогам - не здавалося досконалим словесно-логічне мислення, не варто поспішати і формувати його у дошкільника штучно. Якщо дитині не дати повністю насолодитися грою з образами, вчити її мислити логічно в період, коли він ще не готовий до цього, результат виходить прямо протилежний. Гранично схематичне, слабке мислення, формалізм і безініціативність зустрічаються як раз у тих дітей, які пройшли серйозну школу "раннього розвитку", як тепер модно називати механічне навчання малюків. У тому віці, коли мозок готовий оперувати яскравими образами, йому підносили сухі схеми, не даючи насолодитися всім багатством фарб, смаків і запахів цього світу. Все добре вчасно, і дитина обов'язково пройде всі стадії розвитку мислення, нехай же кожна з них дасть Формування логічних прийомів є важливим фактором, який безпосередньо сприяє розвитку процесу мислення дитини. Практично всі психологічні дослідження, присвячені аналізу способів та умов розвитку мислення дитини, одностайні в тому, що методичне керівництво цим процесом не тільки можливо, але і є високоефективним, тобто при організації спеціальної роботи з формування і розвитку логічних прийомів мислення спостерігається значне підвищення результативності цього процесу незалежно від початкового рівня розвитку дитини.
Розглянемо можливості активного включення в процес математичного розвитку дитини дошкільного віку різних прийомів розумових дій на математичному матеріалі.
Сериация - побудова впорядкованих зростаючих або спадаючих рядів. Класичний приклад сериации: матрьошки, пірамідки, вкладні мисочки і т. д.
Сериации можна організувати за розміром: по довжині, по висоті, по ширині - якщо предмети одного типу (ляльки, палички, стрічки, камінці і т. д.) і просто «за величиною» (із зазначенням того, що вважати «величиною») - якщо предмети різного типу (розсадити іграшки по зростанню). Сериации можуть бути організовані за кольором: за ступенем інтенсивності забарвлення.
Аналіз - виділення властивостей об'єкта, виділення об'єкта групи або виділення групи об'єктів за певною ознакою.
Наприклад, задано ознака: кислий. Спочатку у кожного об'єкта безлічі перевіряється наявність чи відсутність цієї ознаки, а потім вони виділяються і об'єднуються в групу за ознакою «кислі».
Синтез - поєднання різних елементів (ознак, властивостей) в єдине ціле. У психології аналіз і синтез розглядаються як взаємодоповнюючі процеси (аналіз здійснюється через синтез, а синтез - через аналіз).
Завдання на формування вміння виділити елементи того чи іншого об'єкта (ознаки), а також на поєднання їх в єдине ціле, можна пропонувати з перших же кроків математичного розвитку дитини.
Наприклад:
A. Завдання на вибір предмета з групи за будь-якою ознакою (2-4 роки):
Візьми червоний м'ячик. Візьми червоний, але не м'ячик. Візьми м'ячик, але не червоний.
Б. Завдання на вибір кількох предметів за вказаною ознакою (2-4 роки): Вибери всі м'ячики. Вибери круглі, але не м'ячики.
B. Завдання на вибір одного або декількох предметів за кількома зазначеним ознакам (2-4 роки):
Вибери маленький синій м'ячик. Вибери великий червоний м'ячик.
Завдання останнього виду передбачає поєднання двох ознак предмета в єдине ціле.
Для розвитку продуктивної аналітико-синтетичної мисленнєвої діяльності у дитини в методиці рекомендують завдання, в яких дитині необхідно розглядати один і той же об'єкт з різних точок зору. Способом організації такого всебічного (або принаймні багатоаспектного) розгляду є прийом постановки різних завдань до одного і того ж математичного об'єкту.
Порівняння - логічний прийом, що вимагає виявлення подібності та відмінності між ознаками об'єкта (предмета, явища, групи предметів).
Порівняння вимагає вміння виділяти одні ознаки об'єкта і абстрагуватися від інших. Для виділення різних ознак об'єкта можна використовувати гру «Знайди це»:
· Які з цих предметів великі жовті? (М'яч і ведмідь.)
· Що велике жовте, кругле? {М'яч.) і т. д.
Дитина повинна використовувати роль провідного так само часто, як і відповідає, це підготує його до наступного етапу - вміння відповідати на запитання:
· Що ти можеш розповісти про цей предмет? (Кавун великий, круглий, зелений. Сонце кругле, жовте, гаряче.)
Варіант. Хто більше розповість про це? (Довга стрічка, синя, блискуча, шовкова.)
Варіант. «Що це: біле, холодне, розсипчасте?» і т. д.
Методично рекомендується спочатку вчити дитину порівнювати два об'єкта, потім групи об'єктів. Маленькій дитині легше спочатку знайти ознаки відмінності об'єктів, потім - ознаки подібності.йому все, що можливо тільки в певний період.