Консультації для вихователів.

ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ДИКЦІЇ У ДІТЕЙСТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.

Автор: Іванова Світлана Володимирівна, вихователь вищої категорії МБДОУ N 39 "Веселий вулик" р. Набережні Челни, Республіки Татарстан.

Дикція є невід'ємною частиною виховання звукової культури мовлення і характеризує произносительные якості звучної мови.
Произносительная сторона мови засвоюється дитиною поступово. До початку дошкільного віку мовний апарат дитини сформований, функціонує і фонематичний слух.
У теж час в кожному віковому періоді у дітей є свої недоліки розвитку дикції. У дітей дошкільного віку наголошується швидка нечітка мова, при якій дитина недостатньо відкриває рот, слабо артикулює звуки. Ці особливості не є патологічними, вони пояснюються повільним розвитком моторики речедвигательного апарату.
При русі речедвигательного апарату особливо важлива тонка координація дрібних м'язів, точність і швидкість цих рухів, такі якості формуються поступово.
У старшому дошкільному віці вироблення виразності вимови є спеціальним завданням занять з розвитку мовлення. Для її вирішення в старших групах використовують спеціальні методи і прийоми.
Недоліки в розвитку дикції несприятливо відбиваються на особистості дитини: він ставати замкнутим, різким, непосидючим. У нього падає допитливість, що значно впливає згодом на успішність в школі, а також на психосоматичне здоров'я дитини.
Дикція - це широке поняття, яке включає в себе три основних показники: правильність артикуляції, її виразність і манеру вимови. Значення дикції для усного мовлення можна порівняти зі значенням красивого подчерка для писемності. Хороша дикція створює сприятливі умови для усного спілкування між людьми і має естетичну цінність, будучи одним з найбільш яскравих показників зовнішньої культури звучної мови.
Правильність артикуляції - це рухи органів артикуляції, які відповідають потрібному місцем і способом утворення звуку. Цей показник свідчить про те, наскільки добре людина засвоїла необхідні артикуляторные руху в дитинстві. В цьому значенні звичайно говорять про дефекти дикції або ширше - про дефекти мовлення, виправлення яких є предметом логопедії. Недоліки дикції: гаркавість, гугнявість, монотонність, квапливість, проковтування закінчень, невиразність.
Виразність артикуляції - це точність вимовляння звуків в слові. Цей показник впливає на розбірливості усного мовлення. Ступінь артикуляції у людей може різною; наприклад, при відсутності зубів мова стає малоразборчива. Але ви зустрічали людей, у яких, як мовиться, «каша в роті». Їх мова невиразна, млява артикуляція і нерозбірлива. Головні артикуляційні органи - язик і губи - функціонують недостатньо енергійно. Для досягнення виразної артикуляції м'язи артикуляційних органів необхідно тренувати. Чітка артикуляція створює враження, що людина впевнена в собі, добре знає те, про що говорить, успішна і затребувана особистість. Хороша дикція - основа більшості комунікативних професій, керівників, менеджерів, ведення ділових переговорів.
Фонетичний стиль вимови - визначальний фактор розбірливості мови. Багато людей помічають, що в деяких словах часто проговорюються не всі звуки, наприклад: [шыис'ат] або [шс'ат] при проголошенні числа 60 замість нормативного [шыз'д ис'ат]. Або при проголошенні пропадають звукові відмінності між фонетично подібними словами, наприклад [д ' эушка] замість «дідусь» або « дівчина». Якщо ми прислухаємося до себе, то напевно зауважимо, що часто говоримо: драсти (замість: привіт), буим, бум (будемо), терь (тепер), чого (що), щас (зараз), грит (говорить), ваще (взагалі) і ін Крім того, ретельність вимови залежить також від ситуації: як правило, спілкуючись з добре знайомими людьми, у невимушеній обстановці і т. д. ми не завжди дбаємо про те, щоб мова звучала гарно.
Манера вимовляння - включає в себе властивий індивідууму темп, продовження або зменшення складів і т. п. Кожен з нас має власну манеру вимовляти слова.
Таким чином, дикція - це вимова, ступінь виразності мовлення. Чітке вимова окремих пропозицій, звукосполучень в цілому - показник культури мови. Удосконалення дикції має велике значення, наприклад, для педагогів, студентів та ін. Основою дикції є чітке промовляння кожного окремого звуку та звукових сполучень. Перш, ніж зрозуміти мову, її потрібно почути, сприйняти слухом. Чим ясніше будуть вимовлені слова, тим легше їх зрозуміти. Запорука гарної дикції - правильна артикуляція звуків. Основу артикуляції становлять сукупність произносительных рухів мовних органів, до яких належать язик, губи, м'яке піднебіння з язичком (активні органи), а також зуби і тверде небо (пасивні органи). Часто недоліки дикції пояснюються млявістю, пасивністю артикуляції. Млява, а тому і нечітка дикція - результат неправильного мовного виховання.
Особливості оволодіння дітьми вимовою звуків рідної мови свідчить про те, що дошкільний вік - це час енергійного розвитку мови, і зокрема її звукової сторони.
Характерною особливістю засвоєння звуків в початковий період є нестійкість артикуляції при їх вимові.
Як показали дослідження А. Н. Гвоздєва, С. М. Карпової, Ф. А. Сохіна та ін., діти дуже рано починають орієнтуватися на норму вимови, прийняту в даному суспільстві. Яскравим прикладом цього є контролювання дитиною як своєї, так і чужої мови. Критично оцінюючи мова інших, дошкільник тим самим затверджується в нормах рідної мови.
У дошкільному віці норма вимови все більше виступає перед дитиною в своїй соціальній суті як характерна риса вербального спілкування дорослих, як ознаку дорослості. У теж час він відокремлює «дитяче » вимова від звичайного правильної вимови дорослих як не відповідне прийнятої і використовується дорослими нормі. Тому дитина з засудженням ставитися до відтворення дорослими «дитячого» вимови.
У старшому дошкільному віці закінчується процес оволодіння звуками рідної мови. Більшість дітей правильно вимовляють в артикуляційному відношенні звуки (шиплячі, а також звуки «л», «р», «рь»), багатоскладові слова, слова зі збігом кількох приголосних. У вимові слів все рідше допускаються орфоепічні помилки. Діти добре відрізняють на слух по звуку, де знаходиться предмет, виділяють в словах знайомі звуки, користуються помірною гучністю голосу, можуть прискорювати або уповільнювати швидкість свого висловлювання. Тривалість видиху подовжується до 8 секунд.
Разом з тим у багатьох дітей відзначається не зовсім правильна розстановка наголосів, проковтування закінчень слів, змішування твердих і м'яких приголосних, свистячих, шиплячих всередині групи: «з» і «з», «с» і «ц», «ш» і «щ», «ч» і «щ», «с» та «ш», «з» і «ж», деякі дошкільнята невиразно вимовляє слова.
Особливості оволодіння дітьми звукопроизношением багато в чому пояснюється анатомо-фізіологічними особливостями і насамперед речедвигательного апарату. До дошкільного віку він цілком сформований, проте центральний апарат мовлення, що знаходиться в корі головного мозку, ще недостатньо функціонує, голосові зв'язки коротше, ніж у дорослого, гортань майже вдвічі коротше, руху органів мовної артикуляції (м'яке піднебіння, язик з піднебінним склепінням і зубною системою, губи і нижня щелепа) недостатньо розвинені, слабо координовані, мова заповнює більшу частину ротової порожнини, він відтягнуть тому й мало просувається вперед, губи змикаються слабо, м'яке небо мало піднімається. Разом з тим м'язи мовного апарату більш еластичні і скорочуються повільніше, що сприяють ранньому формуванню звуковимови. Це зменшує стомлення, у силу чого, незважаючи на слабкість м'язів, рухи відрізняються певною легкістю і свободою.
У дошкільників відмічається також недосконалість мовленнєвого дихання, яке покликане забезпечувати нормальне голосообразование, здатність змінювати силу звучання, вірно дотримуватися паузи, зберігати плавність мовлення, змінювати її гучність. У дітей спостерігається слабкість дихальної мускулатури, малий об'єм легенів, вдих з різким підняттям плечей, нестійкість напрямки і слабкість сили видувної струменя повітря.
Незважаючи на те, що фонематичний слух до старшого дошкільного віку досягає досконалості, тим не менш, він ще недостатньо розвинений. Недостатньо розвинене і взаємодія слухового і речедвигательного аналізаторів, а для процесу засвоєння звукової сторони мови, як підкреслюють дослідники, необхідна зв'язок між відчуттями викликаються скороченням м'язів мовного апарату, слуховими відчуттями від звуків, що вимовляються самою людиною, і зоровими відчуттями від сприйняття артикуляції мовця.
Для чіткої вимови звуку необхідно правильне положення та рух органів артикуляції. Завдання вихователя - розвинути у дітей рухливість мови, регуляцію рухів щелепи. Вирішується вона одночасно із формуванням звуковимови.
Якщо у дитини оволодіння вимовою звуків йде нормально, то і тоді спеціальна робота по звукопроизношению і дикції необхідна.
Спеціальні рухові вправи для м'язів мовного апарату необхідні так само, як загальна гімнастика необхідна для нормального розвитку організму. Тому робота по звукопроизношению і дикції не повинна розглядатися в дитячому садку як логопедична. Її слід проводити з усіма дітьми не тільки з тими, які мають які - небудь відхилення у вимові звуків.
Формування звуковимови здійснюється в три етапи: 1) підготовка артикуляційного апарату; 2) уточнення вимови ізольованого звуку; 3) закріплення звуку в складах, словах і фразового мовлення. Всі ці три етапи можуть здійснюватися на одному занятті, або на двох з перервою в 1 - 5 днів.
Оволодіння дітьми правильним звукопроизношением полягає в
1. У показі й поясненні артикуляції звуку, багаторазове вимовляння звуку з педагогом
2. Вимова ізольованого звуку дітьми з одночасним вправою в мовному диханні (тривалість видиху) і виразність мовлення.
3. Проговорювання дітьми складів, звукоподражаний з відтворенням змінюються сили, висоти голосу, темпу мовлення.
4. Вправа у вимові звуку в словах і фразового мовлення: жарти - чистомовки, інсценізація оповідань, дидактичні та рухливі ігри з речитативом, читання віршів.
Як видно оволодіння правильною вимовою полягає в багаторазовому повторенні одного звуку. Отже, вихователь повинен забезпечувати інтерес дітей до занять, урізноманітнюючи методи навчання та мовленнєвий матеріал, включаючи артикуляційні та дикционные вправи. Крім того потрібно прагнути до максимальної мовленнєвої активності дітей, до живої темпу і високої щільності заняття.
Оволодіння правильним звукопроизношением залежить не тільки від анатомо-фізіологічних особливостей, але й від особливостей психіки дитини: від стану уваги, пам'яті, від слухової та зорової витримки.
Сприятливою умовою для розвитку правильної звуковимови є спокійна обстановка в дитячому садку, не допускає різкого шуму, голосної розмови, крику, які не тільки збуджують і стомлюють дітей, але змушують їх напружувати свій голос, знижують гостроту слуху. Тому педагоги повинні не тільки надавати дітям зразок досконалої мови, але й проявляти неабияку турботу про фізичний стан самої дитини, про охорону його органів чуття і нервової системи.
Формування звуковимови тісно пов'язане з виробленням чіткої дикції. Відомо, що у багатьох дошкільнят спостерігається змазана, неясна мова. Це наслідок млявих, неэнергичных рухів губ і язика, малої рухливості нижньої щелепи, через що у дитини недостатньо відкривається рот, і нерасчлененно звучать голосні. Чіткість ж вимови слів залежить в першу чергу від правильного вимови голосних, а потім від енергійного тонусу і точної координації рухів речедвигательного апарату при утворенні приголосних звуків.
Апарат дикції значно легше формується віці чотирьох - п'яти років, коли діти вчаться робити активні правильні рухи губами, відкривати рот в процесі мовлення. У старшому віці буває значно важче привчити до гарної дикції дитини з малорухомими губами, який говорить крізь зуби, оскільки потрібно усунути вже склався неправильний руховий мовний навик.
Для вдосконалення дикції використовуються чисто - і скоромовки. Чистоговорка - це ритмічний мовний матеріал, що містить складне поєднання звуків, складів, слів, важких для вимови. Скоромовка - труднопроизносимая ритмічна фраза або кілька римуються фраз з часто зустрічаються однаковими звуками. Скоромовки, а також більш складні чистомовки використовуються в старших групах. Наприклад, корисні чистомовки, побудовані на диференціації звуків: «Собака Тому вартує будинок», «Цу - чу - цу - чу - чу, не ракеті я лечу».
Мета використання скоромовки - тренування дикционного апарату - визначає методику піднесення її дітям на заняттях. Нову скоромовку вихователь вимовляє напам'ять в уповільненому темпі, чітко, виділяючи часто зустрічаються звуки. Читає її кілька разів неголосно, ритмічно, з трохи приглушеними інтонаціями. Він може поставити перед дітьми навчальну задачу - послухати і подивитися уважно, як вимовляється скоромовка, постаратися її запам'ятати, повчитися говорити її дуже виразно. Потім діти самостійно напівголосно проговорюють її.
Для повторення скоромовки педагог спочатку викликає дітей з гарною пам'яттю і дикцією. Перед відповіддю повторює вказівка: говорить повільно і чітко. Після індивідуальних проговариваний скоромовка вимовляється хором: всією групою, по рядах, невеликими підгрупами, а потім знову окремими дітьми з самим вихователем.
На повторних заняттях зі скоромовками або, якщо текст легкий і діти відразу їм оволоділи, можна урізноманітнити завдання: запропонувати вимовити скоромовку голосніше або тихіше, не змінюючи темпу, а коли вона вже правильно заучена усіма дітьми, можна міняти і темп. Якщо скоромовка складається з декількох фраз, її цікаво повторювати за ролями - підгрупами, наприклад:
Перша підгрупа: Розкажіть про покупки!
Друга підгрупа: Про які Про покупки?
Всі разом: Про покупки, Про покупки, про покупки мої!
Всі ці прийоми активізують дітей, розвивають у них довільну увагу. При повторенні скоромовок дітей слід періодично викликати до вихователю, щоб інші діти бачили артикуляцію і міміку. Оцінюючи відповідь, педагог повинен вказати на ступінь виразності вимови, іноді звернути увагу дітей на правильність рухів губ дитини.
Таким чином, робота по виробленню у дітей старшого дошкільного віку здійснюється із залученням різних методів і прийомів навчання дітей у спеціально організованій і вільної діяльності дітей.
Використання чисто - скоромовок, мовних ігор та вправ допомагає у формуванні тонких м'язів речедвигательного апарату, підвищення скоординованості його рухів.
· У старшому дошкільному віці необхідно формування ще недосконалого мовленнєвого дихання, яке забезпечує нормальне голосообразование, здатність зберігати плавність мовлення, змінювати гучність і темп мови, які необхідні дітям для розвитку чіткої дикції за умови проведення навчання і виховання в певній системі, з урахуванням індивідуальних особливостей, емоційного стану, підбору доступного матеріалу.
· Різноманітні методи і прийоми, задіяні у заходах з розвитку дикції, природним шляхом пов'язує загальний мовленнєвий розвиток з усім процесом розвитку особистості маленької дитини.
Це також дозволяє нам стверджувати, що використання чисто - скоромовок, мовних ігор та вправ у спеціально - організованої діяльності і самостійних іграх дошкільнят, буде оптимальним та ефективним засобом розвитку дикції дітей; і, отже, підтверджує висунуту нами гіпотезу.
На основі проведеної роботи можна сформулювати ряд рекомендацій вихователям:
1. Розвиток дикції буде більш результативним, якщо вихователь буде відзначати всі досягнення і самостійність дітей, хвалити за впевненість та ініціативу.
2. Необхідно систематично використовувати в педагогічній практиці чисто - скоромовок, мовних ігор та вправ, в результаті яких буде досягатися позитивний ефект розвитку дикції дитини - дошкільника.
3. Робота з розвитку дикції дошкільнят не повинна відбуватися ізольовано від тієї виховно-освітньої роботи, яку здійснює ДНЗ
4. Необхідно підвищувати чистоти дикції та виразність мовлення вихователів.