Консультації для вихователів.

Ігри та вправи для розвитку мовлення молодших дошкільників.

Автор: Іванова Світлана Володимирівна, вихователь вищої категорії МБДОУ N 39 "Веселий вулик" р. Набережні Челни, Республіки Татарстан.

Виховання звукової культури мовлення включає роботу з навчання правильного звукопроизношению, яка завжди вирізнялася як провідна лінія розвитку мовлення дітей 3-4 років.

Для розвитку артикуляційного апарату широко використовуються звуконаслідувальні слова, голоси тварин. Наприклад, дітям даються музичні інструменти - сопілочка і дзвіночок; сопілочка дудить «ду-ду», дзвіночок дзвенить «дінь-дінь», тим самим закріплюється вимова твердих і м'яких звуків.

Дикція (чітке і ясне вимова слів, складів і звуків) відпрацьовується за допомогою спеціального мовного матеріалу; це - жарти-чистомовки («Б-б-б - йде дим з труби»), а також потішки, приказки, фрази, що містять певну групу звуків («У Сани їдуть сани самі»), вправи на домовляння складів, називання слів, подібних за звучанням (мишка - ведмедик).

Ігри та вправи на вимову шиплячих звуків можна тематично об'єднати. Так, після розглядання картинки «Їжак і ежата» дорослий пропонує виконати ряд завдань: чітко вимовити фрази із звуками «Ш» і «Ж» («Ша-ша-ша - ми купаємо малюка; шу-шу-шу - дам грибочок малюкові; ши-ши-ши - де гуляють малюки? або: жа-жа-жа - ми побачили їжака; жу-жу-жу - ми грибок дамо їжаку; жи-жи-жи - де гриби беруть єжи?»). Такі вправи допомагають дітям освоїти інтонацію питання і розвивають у них почуття ритму.

Вычленяя звук при чіткому проголошенні слова, фрази, дитина підводиться до розуміння термінів «звук», «слово».

Необхідно більше уваги приділяти вихованню інтонаційного чуття, темпу мовлення, дикції, сили голосу, оскільки в цих уміннях закладені найважливіші умови подальшого розвитку усіх сторін промови. Для цього проводиться, наприклад, наступна гра.

«Чий це голос?»

Мета гри: Розрізняти дорослих тварин і дитинчат по звукоподражаниям, співвідносити назви дорослої тварини і її дитинчати.

Для цієї гри знадобляться фігурки: мишка і мишеня, качка і каченя, жаба жабеня, корова і теля, кішка і кошеня.

Якщо підбір фігурок викличе утруднення, можна підібрати картинки або виліпити іграшки з пластиліну, залучаючи дитину до спільної діяльності.
В гості до дитини приходять (приїжджають на машині, поїзді) звірі, вони хочуть пограти. Дитина повинна вгадати, чий голос він почув.
- Мяу - мяу. Хто це нявкає? (Кішка.) А тонким голосом хто нявкає? (Кошеня.) У мами-кішки є дитинча. Він нявкає як? (Мяу-мяу.)
- Му-у-у - так реве? (Корова.) А хто у неї дитинча? (Теля.) Яким голосом він мукає? (Тоненьким.) Тепер ще раз послухай і вгадай, хто це реве - корова або теля.
- Ква-ква - чий це грубий голос? (Жаби.) А хто квакає тоненько? (Жабеня.) Жаба велика і квакає грубим голосом, а її дитинча квакає тоненько. Хто дитинча у жаби?
Аналогічно обігруються інші іграшки. Можна запропонувати дитині правильно покликати іграшку, тоді він зможе пограти. («Жабеня, йди до мене», «Каченя, пограй зі мною».)
В таких іграх діти вчаться розрізняти дорослих тварин та їх дитинчат по звукоподражаниям (корова мукає гучним голосом, а теля тихим, тонким; жаба квакає голосно, а жабеня тоненько).
Подібні ігри можна проводити з різними тваринами. Наприклад, дорослий показує дитині картинку. На ній намальована пташка.
- Це пташка. Вона живе в лісі і співає свою пісеньку: ку-ку, ку-ку. Хто це? (Ку... - дорослий запрошує дитину вимовити слово самостійно.)
- А це хто? (Півень.) А лагідно ми його називаємо... (Півник). Петя-Півник кричить... (ку-ка-ре-ку).
- Послухай слова «кукууушка», «петууух», «ууутка» (виділяється голосом звук «у»). У цих словах є звук «у».
Від звукового оформлення висловлювання залежать його емоційність і виразність, тому важливо навчити дітей вмінню чітко вимовляти прості фрази, використовуючи інтонацію цілого речення, запитання чи відповіді.
Наприклад, дітям читається російська народна пісенька «Курочка-рябушечка». Дорослий спочатку читає дитині всю пісеньку, а потім починається діалог. Можна зробити дитині шапочку курочки і запропонувати йому відповідати на питання:
- Курочка-рябушечка, куди йдеш?
- На річку.
- Курочка-рябушечка, навіщо йдеш?
- За водою.
- Курочка-рябушечка, навіщо тобі вода?
- Курчат поїти. Вони пити хочуть.
На всю вулицю пищать - пі-пі-пі!
Дітям пропонуються також чистомовки, фрази з віршів, вони вимовляють їх з різною силою голосу (тихо - голосно, пошепки) або в різному темпі (швидко - повільно). Паралельно можна змінювати інтонації (запитати, відповісти, передати радість, смуток, здивування).
Основна увага у словниковій роботі приділяється накопиченню та збагаченню словника на основі знань і уявлень із оточуючого дитину життя; активізація різних частин мови, не тільки іменники, а й дієслів, прикметників, прислівників.
Необхідно показати дітям, що кожен предмет, його властивості і дії мають назви. Для цього треба навчити їх розрізняти предмети за істотними ознаками, правильно називати їх, відповідаючи на запитання «що це?», «хто це?», бачити особливості предметів, виділяти характерні ознаки та якості («який?»), а також дії, пов'язані з рухом іграшок, тварин, їх станом, можливі дії людини («що робить?», «що з ним можна робити?»). Таке навчання проводиться в іграх «Що за предмет?», «Скажи який», «Хто що вміє робити?».
«Вгадай іграшку»
Мета: формувати вміння знаходити предмет, орієнтуючись на його ознаки і дії.
Дорослий показує дитині 3-4 іграшки, він називає їх. Треба відразу навчити правильно називати предмет: «Це... (заєць, лисиця, каченя)». Дорослий розповідає про кожній іграшці, називаючи зовнішні ознаки: «Це м'яка іграшка. Вона сіра. Короткий Хвостик, а вуха довгі. Любить морквину, стрибає спритно». Аналогічно описуються інші іграшки, дитина називає їх.
«Про кого я кажу»
Мета: розвивати спостережливість, уміння орієнтуватися на основні ознаки описуваного об'єкта.
Дорослий описує сидить перед ним дитини, називаючи його деталі одягу і зовнішнього вигляду, наприклад: «Це дівчинка, на ній спідниця і кофточка, волосся у неї світлі, червоний бант. Вона любить грати з лялькою Танею».
«Скажи який»
Мета: вчити виділяти і називати ознаки предмета.
Дорослий дістає з коробки предмети, називає їх («Це груша»), а дитина називає ознаки («Вона жовта, м'яка, смачна». «Це " помідор». - «Він червоний, круглий, спілий, соковитий». «Це огірок». - «Він... довгастий, зелений, хрусткий»).
«Виправ помилку»
Мета: вчити бачити невідповідність зображених на малюнку ознак знайомих об'єктів і назвати їх.
Дорослий малює сам або показує картинку і пропонує дитині знайти неточності: курча червоного кольору клює морквину; ведмежа з вухами зайця; лисиця синя без хвоста і т. п. Дитина виправляє: курча жовтий, клює зернятка; у ведмежати круглі маленькі вушка; у лисиці довгий хвіст і руда шубка.
«Хто більше побачить і назве»
Мета: виділяти і позначати словом зовнішні ознаки предмета.
Дорослий і дитина розглядають ляльку, називають предмети одягу і зовнішнього вигляду (очі, волосся). Потім приходить зайчик. Вони кажуть, що у нього сіра (м'яка, пухнаста) шубка, довгі вуха, одним словом можна сказати: заєць довго... ухий (довговухий). А хвіст у зайця... (короткий), значить, він короткохвостий. Кішка гладка, пухнаста, лапи в неї білі, значить, вона... белолапая. За правильні відповіді лялька дає дитині прапорці (стрічки, кільця від пірамідки).
«Що наплутав Буратіно?»
Мета: знаходити помилки в описі і виправляти їх.
В гості до дитини приходить Буратіно зі своїм другом каченям. Розповідаючи про свого друга, Буратіно робить помилки і допускає неточності в описі, наприклад: «У каченяти синій дзьоб і маленькі лапи, він кричить «мяу!». «У зайця маленькі вушка, він зелений». «У кішки колючий шубка». Дитина виправляє неточності.
«Яка лялька»
Мета: вчити називати різноманітні ознаки зовнішнього вигляду іграшки або об'єкта.
Дорослий каже, що ляльку назвали негарною, і вона засмутилася. Треба їй допомогти і все розповісти про неї, яка вона красива.
- Хто це? (Лялька.) Яка вона? (Ошатна, гарна.) Що Таня вміє робити? (Грати, малювати, співати, танцювати.) Давай разом розповімо про Таню. Дорослий починає: «Наша Таня... (красива). У неї... (нарядне платтячко червоного кольору, білий бантик, коричневі черевики, білі шкарпетки)».
Від називання видимих і яскравих ознак (колір, форма, величина) потрібно переходити до перерахування властивостей, внутрішніх якостей предмета, його характеристики, порівнянні (наприклад, у грі «Хто більше скаже слів про яблуко, яке воно, а який апельсин?»; «Порівняйте апельсин і яблуко. Чим вони схожі і чим відрізняються?»).
«Порівняй ляльок»
Мета: вчити дітей співвідносити предмети з різними характеристиками.
Дорослий пропонує розглянути двох ляльок і сказати, чим вони відрізняються. Дитина дає лялькам імена (Катя і Таня) і каже: У Тані світлі і короткі волосся, у Каті - темні й довгі, у Тані блакитні очі, у Каті - чорні, Таня плаття в горошок, а Катя в брюках, у ляльок різна одяг.
- Ляльки захотіли пограти, вони взяли... (м'ячики). Цей м'ячик... (круглий, гумовий, синій, маленький). А інший м'ячик... (великий, червоний). Що можна робити з м'ячами... (кидати, кидати, ловити, підкидати, підкидати)?
- Подивіться на цей м'ячик. Він більше, ніж синій, але менше, ніж червоний. Який він? (Середній.)
«Порівняй ведмежат»
Мета: вчити розрізняти предмети (іграшки) за характерними ознаками.
Дорослий пропонує розглянути двох ведмежат різного забарвлення: один чорний і один великий, інший - коричневий і маленький.
- Назви, хто це і чим вони відрізняються. Один ведмідь великий, він чорний.
- Як його можна назвати, щоб було видно, що він чорний? (Черниш.) Що він може робити? (Гарчати, є малину, мед, бігати.)
- Як назвати іншого ведмедя, щоб було зрозуміло, що він маленький? (Малюк.)
«Порівняй різних звірят»
Мета: вчити порівнювати різних тварин, виділяючи протилежні ознаки.
Педагог пропонує розглянути ведмедика і мишку.
- Мишко великий, а мишка... (маленька). Ще якийсь Ведмедик... (товстий, толстопятый, клишоногий)? А мишка яка... (маленька, сіренька, швидка, спритна)? Що любить Ведмедик... (мед, малину), а мишка любить... (сир, сухарики).
- Лапи у Мишка товсті, а в мишки... (тоненькі). Мишко кричить гучним, грубим голосом, а мишка... (тоненьким). А у кого хвіст довший? У мишки хвіст довгий, а у Мишка... (короткий).
Аналогічно можна порівняти і інших тварин - лисицю і зайця, вовка та ведмедя.
На основі наочності діти вчаться називати слова з протилежним значенням: лялька Катя велика, а Таня... (маленька); червоний олівець довгий, а синій... (короткий), зелена стрічка вузька, а біла... (широка); одне дерево високе, а інше... (низький); волосся у ляльки Каті світлі, а у Тані... (темні).
У дітей формується розуміння і вживання узагальнюючих понять (сукня, сорочка - це... одяг; лялька, м'яч - це іграшки; чашка, тарілка - це посуд), розвивається вміння порівнювати предмети (іграшки, картинки), співвідносити ціле і його частини (паровоз, труби, вікна, вагони, колеса - поїзд).
Дітей вчать розуміти семантичні відношення слів різних частин мови в єдиному тематичному просторі: птах летить, риба... (пливе); будинок будують, суп... (варять); м'яч зроблений з гуми, олівець... (з дерева). Вони можуть продовжити початий ряд слів: тарілки, чашки... (ложки, виделки); кофта, плаття... (сорочка, спідниця, брюки).
На основі наочності проводиться робота і з ознайомленням з багатозначними словами (ніжка стільця - ніжка столу - ніжка у гриба; ручка у сумки - ручка у парасольки - ручка у чашки; голка швейна - голка у їжака на спині - голка біля ялинки).
«Хто краще похвалить»
Мета: вміти називати ознаки тварин за зразком дорослого. Дорослий бере собі одну іграшку (ведмедя), а дитині дає зайця. І починає: «У мене ведмідь».
Дитина: А у мене заєць.
- У ведмедя коричнева шубка.
- А у зайця біла.
- У ведмедя маленькі круглі вушка.
- А у зайця довгі вуха.
«Ляльки малюють і гуляють»
Мета: звернути увагу на слова, близькі і протилежні за змістом, а також на проміжні ознаки.
В гості до дитини знову приходять дві ляльки: велика і маленька. Вихователь каже, що ляльки захотіли малювати. Велика лялька візьме довгий олівець, а маленька... (короткий). Велика лялька намалювала великий будинок, а маленька... (маленький). Як по-іншому можна назвати маленький будинок? (Будиночок, будиночок.)
- Ляльки пішли гуляти, а парасольку з собою не взяли. Тут пішов сильний дощ, вони сховалися під ялинку. Велика лялька сховалася під високою ялинкою, а маленька... (під низькою). Дощ скінчився, ляльки пішли додому. Велика лялька пішла по широкій дорозі, а маленька... (по вузькій). Прийшли вони додому, стали мити руки. Спочатку ляльки повернули кран з гарячою водою, а потім... (холодної). А якщо змішати холодну воду з гарячою, то яка вода вийде? (Тепла, прохолодна.) Пішли ляльки спати. У них були різні ліжечка. Які? (Висока і низька, велика і маленька, широка і вузька.)
«Ляльки: весела і сумна»
Мета: познайомити дітей з протилежними станами: веселий - сумний.
Стала дівчинка Маша грати зі своїми ляльками Катею і Танею і помітила, що Катя весь час весела, а Таня сумна. Як ти думаєш, чому? (Катю образили, їй стало боляче, вона засумувала.) Якими іншими словами сказати, що Катя сумна, яка вона? (Сумна, засмучена.) Що Катя робить? (Сумує, журиться, засмучується.) Що треба зробити, щоб розвеселити Катю? (Розповісти веселу казку, пограти з нею, подивитися мультфільм.) Якими стали Катя і Таня? (Веселими, радісними.)
«Назви одним словом»
Мета: закріпити уявлення дітей про узагальнюючих словах.
- Згадай, ніж у нас спали ляльки? (На ліжку.) Куди вони кладуть свої речі? (Шафа, гардероб.) На чому вони сидять? (На стільцях.) Я почну говорити, а ти продовж: ліжко, шафа... (стіл, стілець, диван, крісло). Як назвати всі ці предмети одним словом? (Меблі.) Меблі у тебе в кімнаті?
- Що ляльки кладуть у шафу? Що там лежить і висить? Продовж: сукні, брюки... (спідниці, кофти, сорочки). Всі ці речі називаються... (одяг). Який одяг надіта на тобі?
- Сіли ляльки за стіл. А там стоять... (тарілки, чашки, блюдця, ложки, вилки). Це... (посуд). З якого посуду ти їси суп, кашу? (З тарілок, глибокої і дрібної.)
- Наші ляльки дуже люблять грати. Що їм для цього потрібно? (Іграшки.) Назви, які іграшки ти знаєш і любиш?
В цілому словникова робота спрямована на підведення дитини до розуміння значення слова, збагачення його промови смисловим змістом, тобто на якісний розвиток словника.
У роботі з дітьми молодшого дошкільного віку велику питому вагу займає робота над розвитком розуміння і використання в мовленні граматичних засобів, активний пошук дитиною правильної форми слова, тобто формування граматичного ладу мови. Ця задача тісно пов'язана із збагаченням і активізацією словникового запасу дитини.
Навчання зміни слів за відмінками, узгодження іменників в роді і числі проводиться у спеціальних іграх і вправах. (Маленька конячка, довгий хвіст, довгі вуха.)
«Чого не стало?»
Мета: вправа в утворенні форм родового відмінка множини іменників.
Дорослий підбирає пари предметів: матрьошка з вкладишами, велика і маленька пірамідки, стрічки (різного кольору і різного розміру - довга і коротка), конячки (або каченята, курчата).
Спочатку дорослий пропонує дитині розглянути іграшки:
- Що це? (Матрьошка.) Давай подивимося, що у матрьошки всередині. (Ще матрьошка.) Вона менше або більше від першої? (Менше.) Тепер подивися на пірамідки: які вони? Одна велика, інша... (поменше, маленька).
Аналогічно розглядаються інші іграшки.
- Запам'ятай, які предмети на столі. Тут матрьошки, пірамідки, стрічки, каченята. Зараз ти закриєш очі, а я буду ховати іграшки, потім ти скажеш, яких іграшок не стало. (Матрьошок, пірамідок, стрічок.) «Кого не стало?» (Конячок, каченят, гусят.) В кінці забираються всі іграшки, дитину запитують: «Чого не стало?» (Іграшок.) «Яких іграшок не стало?»
Так в іграх з предметами («Чого не стало?», «Чого немає у ляльки?») діти засвоюють форми родового відмінка однини та множини («не стало каченят, іграшок», «ні тапочок, сукні, сорочки»).
«Хованки»
Мета: вправлятись в розумінні і вживанні просторових прийменників: в, на, за, під, близько.
На столі розставляються лялькова меблі: стіл, стілець, диван, шафа, ліжко.
- У цій кімнаті живе дівчинка. Її звуть... (дитина дає ім'я, наприклад, Світла). Тут її кімната. Назви всі предмети. Як їх назвати одним словом? (Меблі.) На Світлі в гості прийшли друзі. Це... кошенята, зайченята, жабенята. Стали вони грати в хованки. Кошенята залізли під... (ліжко), жабенята стрибнули на... (диван), зайченята сховалися за... (шафа).
- Світла стала шукати звірят. На стільці немає, під столом ні, близько дивана немає. Допоможи Світлі знайти малюків. Де кошенята? Де жабенята? Куди сховалися зайченята?
Гра повторюється кілька разів. Малюки ховаються в різні місця, які називає сам дитина. Кошенят можна сховати... Жабеня вирішив сховатися... А в кінці кошенята так далеко сховалися, що Світла довго її шукала, потім попросила: «Подайте голос!» Кошенята стали... (нявкати). Як вони нявкали? (Мяу-мяу.) Жабенята почали... (квакати). Як вони кумкали? (Ква-ква.)
- Давай з тобою разом розповімо, як Світла грала зі своїми друзями в хованки. Одного разу до Світі... (прийшли друзі). Стали вони... (грати в хованки). Кошенята залізли... (під ліжко), жабенята стрибнули... (диван), а зайченята сховалися... (шафа). А Світла... (всіх знайшла).
Активізація просторових прийменників (в, на, за, під, близько) підводить дитину до вживання відмінкових форм, а гра в хованки допомагає освоїти ці граматичні форми (іграшки ховаються в різних місцях, дитина, знаходячи їх, правильно називає слова з прийменниками: в шафі, на стільці, за диваном, під столом, біля ліжка).
Особливе місце займає робота з дієслівної лексики. Необхідно навчити дітей правильно вживати форму наказового способу дієслів єдиного і множинного числа (біжи, лови, потанцюйте, покружляйте), відмінювати дієслова за особами і числами (біжу, біжиш, біжить, біжимо), утворювати видові пари дієслів (одна дитина вже встав, а інший тільки встає; умився - умивається, одягнувся - одягається). Для цього проводяться різноманітні ігри («Літає - не літає», «Хто що робить?»).
«Доручення»
Мета: вправлятись в утворенні форм наказового способу дієслів.
В гості до дитини на машині приїжджають іграшки: Мишка і Ведмедик.
- Хочеш, щоб Мишко покатав Мишку? Треба попросити його: «Мишко, їдь!» А зараз ти попроси Ведмедика, щоб він заспівав, потанцював, а мишці скажи, щоб вона сховалася, лягла на бік, на спинку. (Мишка, ляж на бік! Мишко, заспівай!)
Можна давати Мишці і Мишка різні завдання: пострибати, пострибати, побігати, пограти і т. п.
Так в іграх дитина опановує умінням утворювати слова суффиксально-префиксальным способом (вийди - увійди - відійди; залізь - вылезь; закрякай, закукарекай, зафыркай; зістрибнути, нахилитися, перестрибнути, сісти).
При називанні дій об'єкта (предмета) або дій з цим предметом дітей вчать бачити початок, середину й кінець дії, - для цього проводиться гра з картинками («Що спочатку, що потім?»). На одній картинці дівчинка пере білизну ляльки, на іншій - розвішує його. Дитина не тільки називає дії (пере, розвішує), але і може розповісти про дівчинку, як вона грала з лялькою. Дії на картинках можуть бути самі різні (спить - робить зарядку, обідає - миє посуд).
«Розклади картинки»
Мета: виділяти початок і кінець дії і правильно називати їх.
Дітям роздають по дві картинки, що зображують два послідовних дій (рис. 1) (хлопчик спить і робить зарядку; дівчинка обідає і миє посуд; мама пере і вішає білизна тощо). Дитина повинна назвати дії персонажів і скласти короткий розповідь, в якому повинні бути чітко видні початок і кінець дії.
«Хто що вміє робити»
Мета: підібрати дієслова, що позначають характерні дії тварин.

Дитині показують картинки тварин, а він каже, що вони люблять робити, як кричать (рис. 2). Наприклад, кішка нявкає, муркоче, дряпається, хлепче молоко, ловить мишей, грає з клубком; собака - гавкає, охороняє будинок, гризе кістки, гарчить, виляє хвостом, бігає.
Таку гру можна проводити на різні теми. Наприклад, тварини та птахи: горобець цвірінькає, півень кукурікає, свиня рохкає, качка крякає, жаба кумкає.
«Хто назве більше дій»
Мета: підібрати дієслова, що позначають дії.
- Що можна робити з квітами? (Рвати, садити, поливати, дивитися, милуватися, дарувати, нюхати, ставити у вазу.) Що робить двірник? (Підмітає, прибирає, поливає квіти, чистить доріжки від снігу, посипає їх піском.) Що робить літак? (Летить, гуде, піднімається, злітає, сідає.) Що можна робити з лялькою? (Грати, гуляти, годувати, лікувати, купати, наряджати.)
За кожну правильну відповідь дитині дається кольорова стрічка. Перемагає той, хто набере стрічки всіх забарвлень.
«Де що можна робити»
Мета: активізація дієслів, употребляющихся в певній ситуації.
- Що можна робити в лісі? (Гуляти, збирати гриби, ягоди, слухати птахів, відпочивати.) Що можна робити на річці? (Купатися, пірнати, засмагати, кататися на човні (катері, теплоході), ловити рибу.)
«Закінчи речення»
Мета: підбирати дієслова, що позначають закінчення дій.
Дорослий починає пропозицію, а дитина закінчує: Оля прокинулася і... (пішла вмиватися, чистити зуби, робити зарядку). Коля одягнувся і... (пішов гуляти, грати у футбол, вийшов на вулицю). Зайчик злякався і... (сховався в кущі, затремтів, помчав геть). Іра образилася та... (заплакала, не стала розмовляти з дітьми). Незавершеність пропозицій дорослий підказує інтонацією.

Велика робота проводиться з навчання різним способам словотворення. Так, найменування тварин та їх дитинчат, предметів посуду утворюється з допомогою різних суфіксів (заєць - зайченя - зайченята; цукорниця - хлібник). Необхідно ширше використовувати дієслова для навчання дітей різним способам дієслівного приставного словотвору (увійшов - вийшов, прийшов - пішов).
Дітей знайомлять зі способами утворення дієслів на матеріалі наслідувань (горобець «чик-чирик» - цвірінькає, качка «кря-кря» - крякає, жаба «ква-ква» - квакає).
На матеріалі найменування гри на музичних інструментах дітям показується спосіб утворення дієслів за допомогою суфіксів (на барабані барабанять, на сопілці дудять, на труби сурмлять, а на гітарі, гармошці грають). Такі питання, як: «Що буде робити зайчик, якщо візьме в руки барабан? дудочку? трубу?»- підводять дітей до розуміння того, що гра на музичних інструментах - це дія, і воно має свою назву.
«Оркестр»
Мета: утворювати дієслова від назв музичних інструментів.
Для цієї гри знадобляться іграшкові музичні інструменти - барабан, балалайка, гармошка, сопілочка, дзвіночки.
До дітей у гості приходить заєць і загадує загадки з книги Емми Мошковской «Які бувають подарунки»:
Ой, дзвенить вона, дзвенить,
Всіх грою веселить,
А всього-то три струни
Їй потрібні для музики.
Хто така? Відгадай-ка!
Це наша... (балалайка).
- А що дзвіночки роблять? (Дзвенить.) Брязкальця? (Гримлять.) Барабан? (Барабанить.) Дудочки? (Дудять.)
«Професії»
Мета: співвідносити іменники з дієсловом.
До цієї гри треба підібрати картинки (фотографії) із зображенням людей різних професій (рис. 3) (хлібороб, пекар, аптекар, кравець, продавець, листоноша, солдатів).
Дорослий ставить запитання, а дитина відповідає.
- Оре, сіє, хліб прибирає, хто? (Хлібороб.)
- А хто випікає хліб? (Пекар.)
- Хто відпускає ліки? (Аптекар.)
- Хто шиє одяг нам на холоднечу і спеку? (Кравець.)
- Хто її продає, нарешті? (Продавець.)
- До нас приходить з листом
Прямо в будинок. Хто ж він? (Листоноша.)
- Служить вітчизні дорогій
Старший брат.
Охороняє наші життя.
Він... (солдат).
Різні способи утворення дієслів закріплюються в іграх «Додай слово», «Хто що робить», «Хто більше назве», «Що роблять на музичних інструментах?», «Які професії ви знаєте? Що робить вчитель? будівельник?». У грі «Що? Де? Коли?» задаються питання в трьох варіантах: «Що ви робите вдома, на вулиці?» «Де ви граєте, спите, вмиваєтеся?», «Коли ви вітаєтесь, прощаєтеся, роздягаєтесь?». Такі завдання можна проводити на вулиці, питати про пори року, про знайомого дитині оточенні.
При роботі над синтаксисом дитячої промови необхідно розвивати вміння будувати різні типи речень - прості і складні. Використання ігрових сюжетів допомагає дітям закінчувати речення. Наприклад, у грі «Що вміє робити Гена?» дорослий починає: «Гена вміє... підлога (підмітати), квіти (поливати), посуд (мити, витирати)». Дітям пропонуються картинки, і вони називають дії персонажів, видимі і уявні, тобто перераховують однорідні члени речення, складаючи пропозиції по картині, будують поширені і складні конструкції, пов'язуючи їх за змістом і використовуючи різні засоби зв'язку.
Розвиток зв'язного мовлення відбувається на заняттях з переказу літературних творів, під час розповіді про іграшку і по картині, коли в комплексі вирішуються всі мовні завдання. Проте основною є завдання навчання рассказыванию.
Діти підводяться до переказу літературного твору, навчаючись вміння відтворювати текст знайомої казки або короткого оповідання спочатку з питань вихователя, потім разом з ним (дорослий називає одне слово або фразу, а дитина закінчує пропозицію) і, нарешті, самостійно.
При розгляданні картин діти також вчаться спочатку відповідати на запитання за змістом картини, їх увага звертається на персонажів картини, їх дії, а потім вони підводяться до складання короткого оповідання спочатку разом з дорослим, а потім і самостійно.
Необхідно формувати у дітей уявлення про елементарну структурі висловлювання (описового і розповідного типу). Спочатку при розгляданні предмета (іграшки) дорослий звертає увагу дітей на особливості і характерні ознаки предмета. Для цього проводяться ігри «Дізнайся за описом», «Вгадай, хто це?», «Яка іграшка?». Діти знаходять описуються об'єкти спочатку по двом-трьом видимими ознаками, а потім і за ознаками, які не видно, але відносяться до розглянутої іграшки (ігри представлені вище).
При розгляданні іграшок і предметів діти відповідають на питання по опису іграшки (її властивостей, якостей і дій), на призначення добре знайомих предметів і підводяться до складання розповідей про іграшки. Спочатку дорослий звертає увагу дітей на особливості і характерні ознаки предмета. При описі предмета він спочатку називається (Це... зайчик), потім розкриваються його якості, властивості, призначення, колір, форма, а потім особливості та характерні ознаки предмета, а також його дії (об'єктами для опису можуть бути іграшки, овочі, фрукти, одяг, діти, картинки, предмети побуту). Для опису широко використовується спільне розповідання. Дорослий починає пропозицію, дитина закінчує: «Це... (лисиця). Вона... (руда, пухнаста, м'яка, золотиста). У лисиці (довгий хвіст, блискучий хутро). Лисичка любить... (бігати, полювати, замітати сліди). Мені подобається... (грати з цією іграшкою)».
Діти молодшого дошкільного віку можуть складати оповідання розповідного типу. Треба розвивати у них уміння бачити структуру розповіді (початок, середина, кінець), активізувати глагольную лексику в певній конкретній ситуації (наприклад, сюжет з дієсловами спілкування або руху: спитав - відповів, попросив - зробив, побіг наздогнав), оскільки дієслово є основним засобом розвитку сюжету.
«Розповімо про Олю і зайчика»
Мета: складати спільний оповідний текст, вчити закінчувати інтонаційно пропозиції розповіді за схемою, яку діти будуть заповнювати.
Вихователь пропонує розповісти про Олю: «Як-то раз Оля... (прокинулась, зробила зарядку і вирішила піти в ліс). Вона... (запросила на прогулянку брата Колю). Діти взяли з собою... (м'ячі, скакалки). На галявині... (вони побачили зайчика), який... (так злякався, що не міг рухатися). І раптом... (заєць побіг від хлопців). А Оле і Колі... (стало дуже весело)».
«Ігри-інсценізації з іграшками»
Мета: навчити дітей по утриманню добре знайомих творів розігрувати інсценівки.
Спочатку казку читають, потім йде спільний переказ, потім інсценування. Наприклад, у казках «Заюшкина хатинка», «Теремок» можна змінити сюжет або його закінчення, включити нових персонажів. У казці «Коза з козенятами» в хатинку приходить не вовк, а заєць. У новому сюжеті діти залучаються до діалогу героїв казки.
Формування умінь бачити початок і кінець дій сприяють завдання на розкладання картинок, що зображують дії персонажів у їх послідовності (хлопчик будує - збирає іграшки; діти йдуть у ліс - збирають гриби - йдуть додому з повними кошиками). Вправи на називання подальших дій допомагають засвоїти логічну послідовність дій героїв оповідання: «Скажи, що робить... (дівчинка, хлопчик, лялька) і що буде робити потім».
«Додай слово»
Мета: підбирати дієслова, що позначають закінчення дії.
Дорослий називає початок дії, а дитина - його продовження і закінчення:
- Оля прокинулася і... (стала вмиватися).
- Коля одягнувся і... (побіг гуляти).
- Він замерз і... (пішов додому.
- Стали вони грати... (з зайчиком).
- Зайчик злякався... і (побіг, сховався)
- Дівчинка образилась і... (пішла, заплакала).
В таких іграх потрібно звертати увагу на інтонацію закінченості пропозиції.
Необхідно давати дітям різноманітні схеми складання розповіді. Спочатку треба навчити дітей будувати висловлювання, що складається з трьох пропозицій («Пішов зайчик... Там він зустрів... Вони стали...»), а потім збільшувати їх кількість. При складанні таких розповідей треба дати дітям відчути інтонацію першого, центрального і кінцевого пропозиції - це важливо при формуванні вміння побудувати навіть текст з трьох пропозицій.
В сумісній розповіді вихователя і дитини функцію планування бере на себе педагог. Він задає схему вислову, а дитина заповнює цю схему різним змістом. Можна також включати в оповіді діалоги дійових осіб, при цьому дуже важливо правильно передавати інтонацію питання, відповіді, вигуки, затвердження. Після складання спільного розповіді дорослий уточнює характеристики і дії персонажів і пропонує дитині розповісти ще раз, але вже самостійно. До самостійного рассказыванию найкраще підводити дітей у грі-драматизації за сюжетом знайомих казок («Вовк та козенята», «Маша і ведмідь», «Заюшкина хатинка»); підказуючи певну послідовність розповіді чи опису, можна включити елементи опису в текст оповіді, підказати необхідні засоби зв'язку між фразами, а також інтонацію.
«Козенята і зайчик»
Мета: вчити дітей придумувати нове закінчення знайомої казки.
Спочатку треба пригадати казку «Козлятки і вовк». Казка закінчилася, але дорослий пропонує послухати, що було далі: «Пішла коза знову в ліс. Козенята залишилися вдома самі. Раптом у двері знову постукали. Злякалися козенята, поховалися. А це був маленький... (показується іграшка) зайчик. Зайчик говорить:... («Не бійтеся мене, це я, маленький зайчик»). Козенята... (впустили зайчика). Вони пригостили його... (капустою, морквою). Поїли малюки і стали... (грати, веселитися, гратися). Зайчик грав... (на барабані). А козенята... (весело стрибали)».
Примітка. Надалі можна розігрувати будь-які нескладні сюжети, придумані спільно з дітьми в спеціально створеній ситуації. Наприклад, приходить лялька з повітряними кулями, і складається розповідь «Як у Галі полетіли кулі», або йде Мишко з лижами і перев'язаною лапою, а розповідь називається «Як Ведмедик навчався на лижах кататися». Основна лінія сюжету намічається дорослим: «Галі подарували... (повітряні кулі). Вони були... (червоні, жовті, сині, різнокольорові). Галя пішла... (на прогулянку зі своїми кулями). Раптом подув... (сильний вітер). Галя не втримала... (кульки, і вони полетіли). Дівчинка заплакала. Повз пробігав... (її друг). Він запитав: «Ти що плачеш?». Галя відповіла: «Біда трапилася, кулі полетіли». Хлопчик заспокоїв Галю і сказав: «Не журись, у мене вдома є кулі, я тобі зараз принесу».
Для підтримки інтересу до ігор-інсценівкам можна спеціально підібрати набір іграшок: ялинка, дівчинка з кошиком, їжачок з ежатами, гриби різних кольорів і розмірів; білочка, сосна, шишки, гриби, зайчик, ведмедик. Після розглядання іграшок дорослий пропонує дитині розповісти казку про дівчинку і їжачка, про білочку та її друзів.
Розвиток мовленнєвих здібностей кожної дитини відбувається під керівництвом дорослого і проводиться в умовах природного спілкування партнерів по грі.
Можна запропонувати дитині короткі, але досить складні за змістом схеми («Настала... Хлопці... Вони стали... І раптом... Тоді...»; «Одного разу діти Бачать...... Вони кажуть йому... І тоді...»).
Якщо дорослі постійно складають з дитиною розповідей з особистого досвіду (про улюблених іграшках, про членів сім'ї, про відпочинок у вихідні дні, про цікаві події в житті дитини і його близьких), це призводить до розвитку інтересу до речі, який необхідний дитині для подальшого опанування багатства рідної мови.
Такі вправи готують дітей до самостійного складання оповідань типу опису і розповіді, в них включаються і окремі елементи міркування; тим самим у дітей розвиваються творчі навички, вони розуміють завдання: скласти розповідь, придумати продовження (закінчення) казки, разом з дорослим скласти, описати, розповісти.