Консультації для вихователів.

РОЗВИТОК ДОВІЛЬНОЇ МОТОРИКИ ЯК ЗАСІБ КОРЕКЦІЇ МОВЛЕННЄВИХ ПОРУШЕНЬ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В УМОВАХ ЛОГОПУНКТА ПРИ ДНЗ

Автор: Родіонова Олена Юріївна, вчитель-логопед МДОУ д/с N1 п. Новозавидовский.

В даний час у багатьох дошкільних установах загальнорозвиваючого виду організовані логопедичні пункти. Однак це має як позитивну (більший охоплення дітей з порушеннями мовлення), так і негативну сторони (дітей з тяжкими вадами мови дуже важко надати повноцінну допомогу в таких пунктах). А у зв'язку з тенденцією до погіршення мовленні дітей у дошкільному віці, з браком місць у логопедичних садах, в дошкільні установи загальнорозвиваючого виду стали потрапляти діти з більш складними мовними дефектами, подолання яких ускладнене в умовах логопункта.
Робота логопеда у масовому дошкільному закладі за своєю структурою і функціональними обов'язками, значно відрізняється від роботи логопеда мовного саду. У логопедичній групі склад дітей не змінюється протягом року, на одного логопеда доводиться до 12 осіб, в залежності від мовленнєвого ув'язнення. На логопункте ж діти надходять і вибувають протягом року, при цьому одночасно в одного логопеда займаються до 20 осіб. Причому, одночасно займаються діти з різними мовними висновками: ФФНМ, ЗНМ, логоневроз, дизартрія, дислалія та ін.
Логопед на логопункте працює в відмінному від мовного саду режимі. Основними формами організації роботи з дітьми, що мають порушення мови, є індивідуальні та підгрупові заняття. Наші заняття короткочасні (15-20хв), короткострокові (2-3 рази в тиждень, а деколи 1-2 рази) і розраховані на 6-ти або 12 місячний строк навчання.
Все це накладає певний відбиток на логопедичну роботу.
Системне вивчення рухової сфери дітей з відхиленнями у мовленнєвому розвитку показує, що у більшості з них недосконалість рухів спостерігається у всіх компонентах моторики: загальної (великої), лицьового і артикуляційної, в тонких рухи кистей і пальців рук, а також труднощі в регулюванні і контролі довільних рухів.
В умовах логопункта діти отримують корекційну допомогу порційно, а не щодня. У корі головного мозку мовленнєва область розташована поруч з руховою, тому робота по формуванню та вдосконаленню довільної моторики розглядається як необхідна складова частина комплексної системи корекційно-педагогічного впливу, увагу цьому питанню, тим ефективніше і швидше буде досягнутий позитивний результат.
Тому метою роботи є корекція усної мови дошкільників за допомогою ігор та вправ, спрямованих на розвиток довільної моторики (загальної, дрібної моторики пальців рук, мімічної й артикуляційної).
Виходячи з мети роботи витікають задачі:
1. Проводити корекційну роботу з усунення мовних порушень у дітей дошкільного віку, розвивати дихання, голос, виробляти помірний темп мовлення та його інтонаційну виразність.
2. Формувати і розвивати основні психомоторні якості (статичної і динамічної координації, переключення рухів, м'язового тонусу, рухової пам'яті та довільної уваги) у всіх видах моторної сфери (загальної, дрібної, мімічної й артикуляційної).
3. Виробляти чіткі координовані рухи у взаємозв'язку з мовленням, виховувати почуття ритму і темпу, активізувати всі види пам'яті (слухову, рухову і зорову).
4. Удосконалювати лексико-граматичну структуру мови.
Реалізація роботи з розвитку довільної моторики ведеться в декількох напрямках (Презентація):
1. Розуміючи значимість і важливість роботи з розвитку моторики у дітей з порушенням мовлення, необхідно активніше включати в заняття з дітьми різні вправи та ігри для розвитку всіх компонентів рухової сфери дитини: загальної і артикуляційної моторики, тонких рухів пальців рук.
Артикуляційна і лицьова моторика
Робота з розвитку артикуляційної і лицьовий моторики включає в себе:
- артикуляційну гімнастику;
- логопедичний масаж;
- ігри для розвитку мовного дихання, фонематичного сприйняття;
- мімічні вправи.
Мета роботи: вироблення повноцінних рухів і певних положень органів артикуляційного апарату, необхідних для правильної вимови звуків, розвиток уміння передавати мімікою різні почуття.
Звуки мови утворюються в результаті складного комплексу рухів артикуляційних органів - кинемо. Вироблення тієї чи іншої кинемы відкриває можливість освоєння тих мовних звуків, які не могли бути вимовлені з-за її відсутності. Ми правильно вимовляємо різні звуки, як ізольовано, так і в мовленнєвому потоці, завдяки силі, хорошої рухливості та диференційованої роботи органів звукопроизносительного апарату. У теж час, неправильне будова артикуляційного апарату, нерозвиненість, млявість м'язів язика, нижньої щелепи, м'якого піднебіння, губ і, як наслідок, їх недостатня рухливість нерідко є причиною поганої вимови.
Вдосконалення рухів артикуляційних органів необхідних для правильної вимови звуків, і підготовки мовного апарату до мовної навантаженні сприяє проведення артикуляційної гімнастики, тобто системи вправ для розвитку мовних органів.
Метою артикуляційної гімнастикиє вироблення повноцінних рухів і певних положень органів артикуляционного апарату, вміння об'єднувати прості рухи в складні, необхідні для правильного вимовляння звуків.
Артикуляційна гімнастика є основою формування мовних звуків - фонем - і корекції порушень звуковимови будь-якої етіології і патогенезу; вона включає вправи для тренування рухливості органів артикуляційного апарату, відпрацювання певних положень губ, язика, м'якого неба, необхідних для правильного вимовляння всіх звуків, так і кожного звуку тієї чи іншої групи.
При відборі матеріалу для артикуляційної гімнастики дотримується певна послідовність - від простих вправ до більш складним. В ході вправ всі рухи органів артикуляційного апарату здійснюються послідовно, з паузами перед кожним новим рухом, щоб можна було контролювати якість руху, а дитина міг відчувати, усвідомлювати, контролювати і запам'ятовувати свої дії.
Закріплення будь-якого досвіду вимагає систематичного повторення дії, тому артикуляційна гімнастика проводитися щодня, щоб виробляються рухові навички ставали міцнішими.
Виконання вправ артикуляційної гімнастики вимагає від дитини великих енергетичних витрат, певних зусиль і терпіння. Щоб у дитини не пропав інтерес до виконуваної роботи, артикуляційна гімнастика не повинна проводитися за шаблоном, нудно. Потрібно залучити дитину в активний процес, створити відповідний емоційний настрій, викликати живий інтерес, позитивне ставлення до занять, прагнення правильно виконувати вправи.
Для цього необхідно використовувати гру, як основної діяльності дітей, а, отже, саму природну і привабливу для них форму занять. Для барвистого і забавного оформлення гри-заняття підбираються картинки, іграшки, казкові герої, залучаються віршовані тексти.
Недоліки в розвитку лицьовій і мовної моторики виявляються у невиразність міміки, в утрудненнях або повної неможливості вимови деяких приголосних звуків, у загальній нечіткості, невиразності, Недоліки в розвитку лицьовій і мовної моторики виявляються у невиразність міміки, в утрудненнях або повної неможливості вимови деяких приголосних звуків, у загальній нечіткості, невиразності, смазанности мови. Для того, щоб згладити ці недоліки можливо використання прийомів логопедичного самомасажу, метою якого є в першу чергу стимуляція кінестетичних відчуттів м'язів, що беруть участь у роботі периферичного мовного апарату, а також певною мірою і нормалізація тонусу м'язів даних.
Щоб виробити гарну дикцію у дитини, забезпечити чітке і милозвучне вимова, необхідні ігри для розвитку мовного дихання, фонематичного сприйняття.
Міміка тісно пов'язана з артикуляцією і, стимулюючи дитини зображувати на обличчі різні емоції, ми сприяємо розвитку у нього не тільки мімічної, але і артикуляційної моторики, зокрема розвиваємо рухливість м'язів губ і щік. Мімічні вправи добре виконувати під відповідну налаштовану музику. Крім простих мімічних вправ можна розігрувати з дошкільниками етюди на вираження основних емоцій. Ці ігрові творчі завдання допоможуть дітям навчитися розуміти емоційний стан іншої людини і вміти адекватно висловити своє власне.
Дрібна моторика пальців рук
Мета роботи: розвиток дрібної моторики рук, надає сприятливий вплив на розвиток мовлення, розвиток зорово-просторової координації, активізація пізнавальної та речемыслительной діяльності.
Встановлено, що рівень розвитку мовлення дітей перебуває в прямій залежності від ступеня сформованості тонких диференційованих рухів рук. У дітей з проблемами в мовному розвитку дуже часто спостерігається недостатність рухової активності, в тому числі і погана координація дрібної моторики пальців рук.
Функція руки й мови розвивається паралельно. Виконуючи пальчиками різні вправи, дитина досягає хорошого розвитку дрібної моторики рук, яка не тільки впливає на розвиток мови, але і підготовляє дитини до малювання й листа. Кисті рук набувають гарну рухливість, гнучкість, зникає скутість рухів. Це в подальшому полегшує придбання навички письма.
Дуже важливою частиною роботи з розвитку дрібної моторики є «пальчикові ігри». Ці ігри дуже емоційні, вони захоплюючі і сприяють розвитку мовлення, творчої діяльності. В ході «пальчикових ігор» діти, повторюючи рухи дорослих активізують моторику, тим самим виробляється спритність, вміння керувати своїми рухами, концентрувати увагу на одному виді діяльності.
Багато ігор вимагають участі обох рук, що дає можливість дітям орієнтуватися в поняттях «управо», «вліво», «вгору», «вниз» і т. д.
На початку навчання проводяться ігри, в яких діти виконують вправи з легкими рухами: з'єднують однойменні пальці обох рук або по черзі з'єднують пальці руки з великим пальцем. Вправи супроводжуються читанням віршів. Потім проводяться вправи, за допомогою яких діти вчаться по черзі розтискати пальці рук з кулака. Це вже більш складні рухи.
Для вдосконалення тонких рухів пальців рук з дітьми проводяться різні пальчикові ігри зі співом або ігри з дрібними предметами під музику.
Для розвитку ручного праксису дуже корисні такі вправи, як, перебираючи пальцями, крутити олівець, бобіну з нитками, гладкий брусок; відгвинчування і загвинчування пробок різної величини і конфігурації; розмальовування та штрихування олівцями (полицвет, фломастери не рекомендуються, так як вони пишуть, якщо стрижень розташований перпендикулярно листу).
Добре навчити дітей працювати в певному темпі, під рахунок, але темп та інструкцію дитина повинен ставити собі сам.
Загальна моторика
Мета роботи: вдосконалення рухової сфери дітей, формування координації рухів рук і ніг, вчити орієнтуватися в просторі, регулювати свій м'язовий тонус, закріплення поняття правостороннього і лівостороннього руху, розвиток окоміру.
Рухова функціональна система чинить благотворний вплив на весь організм і, особливо, на діяльність мозку. Доведено, що рухова активність сприяє підвищенню розумової працездатності, мовленнєвому розвитку, повноцінного формування довільних рухів і дій, що лежать в основі рухового поведінки людини. Як свідчать спеціальні дослідження в цій області, саме прогрес у розвитку рухів (рухового аналізатора) великою мірою визначає прогрес розвитку функцій мозку людини.
Несформованість великої (грубої) моторики (рухи руками, ногами, тулубом і т. д.) проявляється у вигляді поганої координації частин тіла при виконанні складних рухів, їх недостатньої точності та спритності (незграбності), виражених труднощів при виконанні вправ за показом або словесної інструкції.
Усунення недоліків у моторному розвитку дітей здійснюється в основному засобами корекційно-фізичного виховання через організацію оптимального рухового режиму.
Коли дитина опановує руховими уміннями і навичками, розвивається координація рухів. Точне, динамічне виконання вправ для ніг, тулуба, рук, голови готує вдосконалення рухів артикулярних органів: губ, язика, нижньої щелепи і т. д.
Діти, що мають мовну патологію, як правило, неловки, їхні рухи погано координовані. Причина цього криється в порушенні тонусу м'язів. Найчастіше діти-речевики надмірно напружені, різання в рухах, метушливі. Іноді ж, навпаки, має місце зниження м'язового тонусу, а як наслідок, млявість загальних рухів. Для корекції цих недоліків моторики необхідно навчити дітей умінню регулювати свій м'язовий тонус: розслабляти і напружувати певні групи м'язів.
Вправи з елементами релаксації активно застосовуються на логопедичних заняттях. Вони пропонуються дошкільнятам у поєднанні з рухами. Це робить можливим навчати дітей розслаблення різних груп м'язів за контрастом з їх напругою. Завдяки спеціально підібраним вправам у дошкільнят поступово з'являється вміння регулювати м'язовий тонус, керувати рухами свого тіла.
Здатність дітей розслабляти і напружувати певні м'язи виробляється в ігровій формі та супроводжується або мовний командою педагога або музикою відповідного характеру (гучної - в момент напруги і тихою - у момент розслаблення). Вправи на регуляцію м'язового тонусу можуть виконуватися дітьми як з предметами (м'ячами, прапорцями, бубнами, обручами), так і без них.
Для дітей з мовленнєвою патологією характерне порушення просторового сприйняття, що створює значні труднощі в орієнтації у просторі, а в подальшому призводить до дисграфії. Для того, щоб запобігти, можна використовувати ігри та вправи з м'ячем, які спрямовані на відпрацювання сили, точності руху, можливості визначення себе і предмета в просторовому полі.
Ритм промови, особливо ритм віршів, приказок, прислів'їв, сприяє розвитку координації, загальної і тонкої довільної моторики. Рухи стають більш плавними, виразними, ритмічними. З допомогою віршованій ритмічної мови виробляється правильний темп мовлення, ритм дихання, розвивається мовленнєвий слух, мовленнєва пам'ять. Віршована форма завжди приваблює дітей своєю жвавістю, емоційністю, без спеціальних установок налаштовуючи дітей на гру.

2. Взаємозв'язок логопеда з вихователями групи, діти якої відвідують заняття.
Очевидно, що рішення проблеми можливо тільки при тісній взаємодії всіх педагогів ДНЗ. Безумовно, головна роль тут належить вихователю, який щодня і досить тривало спілкується з дітьми, знає їхні схильності, інтереси і, отже, може визначити оптимальні форми включення необхідних завдань корекційної та розвивальної спрямованості.
Під чуйним керівництвом логопеда, проводиться вихователями дитячих садків грамотна робота з дітьми, що мають вади у мовному розвитку, має важливе, часто вирішальне, значення в ефективності корекційного процесу. Важлива координація роботи вчителя-логопеда і вихователя. В своїй роботі по розвитку довільної моторики дітей вихователі орієнтуються на рекомендації, індивідуальні та групові консультації і завдання вчителя-логопеда.
3. Співпраця з батьками.
Одним з найважливіших напрямків корекційно-виховної діяльності логопеда ДНЗ є робота з батьками, тому що першорядне вплив на мовленнєвий розвиток надає сім'я (батьки дитини).
Необхідно систематично зустрічатися з батьками, інформувати їх про успіхи і труднощі в роботі з дітьми.
Для спільної роботи з батьками використовуються різні форми:

• колективні форми:

- зборів;
- тематичні лекції;
- оформлення стендів;
- проведення відкритих занять;

• індивідуальні форми:

- індивідуальне консультування;
- бесіди;
- проведення відкритих занять.
У процесі роботи з розвитку довільної моторики у дітей дошкільного віку виробляться повноцінні рухи і певні положення органів артикуляційного апарату, необхідні для правильної вимови звуків, поліпшуються рухи пальців рук, зорово-просторова координація, активізується пізнавальна та речемыслительная діяльність, вдосконалюється рухова сфера, координація рухів рук і ніг, саморегуляція м'язового тонусу і паралельно формується лексико-граматичний лад мови.

Список літератури:
1. Аляб'єва «»Розвиток уяви та мовлення дітей 4-7 років: Ігрові технології. - М: ТЦ Сфера, 2005.
2. Беззубцева Р. В., Андрієвська Т. Н. Розвиваємо руку дитини, готуємо її до малювання й листа. - М: Видавництво «ГНОМ і Д», 2003.
3. Борисенко М. Р., Лукіна Н.А. Наші пальчики грають (Розвиток дрібної моторики). - СПб.: «Паритет», 2002.
4. Воробйова Т. А., Крупенчук О. В. М'яч і мова: Ігри з м'ячем для розвитку мовлення, дрібної моторики і загальної моторики. - СПб.: КАРО, 2003.
5. Громова О. Н., Прокопенко Т. А. Ігри-забави з розвитку дрібної моторики у дітей. 50 вправ з музичним супроводом. - М: Видавництво «ГНОМ і Д», 2002.
6. Дьякова Е. А. логопедичний масаж: Учеб. Посібник для студ. Высш. Навч. Закладів. - М: Видавничий центр «Академія», 2003.
7. Картушина М. Ю. Логоритмические заняття в дитячому садку: Методичний посібник. - М: ТЦ Сфера, 2004.
8. Краузе Е. Н. Логопедичний масаж і артикуляційна гімнастика: Практичне посібник. - СПб.: КОРОНА принт, 2004.
9. Лопухіна В. С. Логопедія - мова, ритм, рух: Посібник для логопедів і батьків. СПб.: Дельта, 1997.
10. Новиковская О. А. Логоритміка для дошкільників в іграх і вправах. - СПб.: КОРОНА принт, 2005.
11. Поваляєва М. А. Дидактичний матеріал з логопедії: Казки про веселому Язичку. - Ростов н/Д: Вид-во «Фенікс», 2002.
12. Ричкова Н.А. Логопедична ритміка. Діагностика та корекція порушень довільних рухів у дітей, які страждають заїканням. Методичні рекомендації. - М.: Асоціація авторів і видавців «Тандем», вид-во «ГНОМ-ПРЕС», 1998.