Консультації для вихователів.

ДІАГНОСТИКА РІВНЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВИЧОК У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ЗАГАЛЬНИМ НЕДОРОЗВИТКОМ МОВЛЕННЯ.

Підготувала Солодовник А. В., вчитель-логопед МДОУ «Дитячий сад компенсуючого виду N 156».

Проблема навчання дошкільнят з ОНР графомоторным навичкам займає особливе місце в системі їх підготовки до навчання в школі. А кількість дітей, що мають дефекти мови, з кожним роком збільшується. І, як показує практика, діти з мовною патологією найчастіше не вкладаються в темп роботи інших дітей, тому з ними необхідно вести спеціальну корекційно-розвивальну роботу.
Діти із ЗНМ відрізняються недостатнім розвитком дрібної моторики, поганою координацією рухів, недостатність самоконтролю та просторово-тимчасової орієнтування. Тому у таких дітей у дошкільному віці дуже важливо розвивати механізми, необхідні для оволодіння діяльністю, яка пов'язана з графомоторными навичками. Оскільки непідготовленість до листа, недостатній розвиток дрібної моторики, зорового сприйняття, уваги може призвести до виникнення в подальшому негативного ставлення до навчання, тривожного стану дитини в школі.
Запропонована нижче діагностика являє собою сукупність різних методик, зібраних авторами з цієї проблеми. При проведенні моніторингу дітям пропонується виконати низку вправ, які для отримання максимального "коефіцієнта корисної дії", підбираються таким чином, щоб показати стан графомоторных функцій у дитини.
Вивчення рівня розвитку графомоторных навичок та інших допоміжних процесів проводився за наступними критеріями:
Визначення провідної руки (Застосовувалася методика М. Озьяс).
Дітям пропонується ряд вправ:
- «Переплетення пальців рук». Дитині пропонується скласти руки в замок (виконувалося швидко, без підготовки). Вважається, що у правшів зверху лягає великий палець правої руки, у лівші - лівої.
- «Поза Наполеона» - складалися руки на рівні грудей. Прийнято вважати, що у правшів права кисть лежить зверху на лівому передпліччі.
Визначення рівня розвитку дрібної моторики рук (Використовувалися методики Н.Про.Озерецкого і Н.І.Гуревич).
Дітям пропонуються наступні вправи:
1. «Обводимо кисті рук»
Методика проведення: для обстеження необхідні: аркуш паперу і олівець або ручка. Дитина сидить за столом, кладемо перед ним аркуш паперу і просимо покласти руки так, щоб на ньому вільно розмістилися обидві долоні з розведеними пальцями.
Після цього обводимо кисті рук дитини олівцем або ручкою. Дивимося, що вийшло. Потім знову просимо покласти руки на папір так, щоб вони збігалися з контурами. Після цього пояснюємо суть завдання: «Зараз ми з тобою пограємо. Я буду показувати тобі пальчики на руці твоїй, а ти будеш піднімати тільки той пальчик, який я покажу. Інші пальці піднімати не треба». Переконавшись, що дитина правильно зрозумів завдання, починаємо.
У випадковому порядку вказуємо дитині палець, який він повинен підняти, торкаючись до нього олівцем: «Цей пальчик. Тепер цей...» Починати потрібно з правої руки.
Для того, щоб виключити вгадування, вказувати пальці слід в такій послідовності: 5 - 1 - 2 - 4 - 3 (1 - великий палець, 5 - мізинець). Потім випробування проводиться на лівій руці, потім знову на правій і на лівій. Таким чином проба проводиться на кожній руці двічі.
При виконанні «потрібного» руху зазначеного пальця, можуть з'являтися «зайві» рухи інших пальців. Це відбувається мимоволі.
Ці «зайві» рухи називаються синкинезиями. Синкинезии виникають в результаті недостатньої диференційованості рухів, коли при здійсненні необхідного дії включаються непотрібні для його виконання м'язи. Наявність сінкезі, що продовжується відзначають стрілочками (від «потрібного» до «непотрібного» пальця).
2. «Ребро, кулак, долоня»
Методика проведення: дитині показують три положення руки на площині столу, послідовно змінюють один одного. Долоню на площині, долоня, стиснута в кулак, долоня ребром на площині столу, распрямленная долоню на площині столу. Дитина виконує пробу разом з педагогом, потім по пам'яті протягом 8-10 повторень моторної програми. Виконується спочатку правою рукою, потім лівою, потім - двома руками разом.
Визначення рівня розвитку просторових уявлень. (Застосовувалися матеріали Т. А. Павлової). Обстеження просторових уявлень складається з декількох блоків: зорово-просторовий гнозис, моторний праксіс, слухомоторная координація.
Візуально-просторовий гнозис
1. Впізнавання предметови букв:
• по контуру; • з накладенням зображень; • різного шрифту.
2. Розрізнення основних напрямків простору у схемі власного тіла:
• верх - низ • право - ліво
3. Розрізнення основних напрямків простору щодо власного тіла:
• зверху - знизу праворуч - ліворуч • над - під
4. Розрізнення основних напрямків простору щодо певного предмета:
• вище - нижче • правіше - лівіше • верхній правий - лівий нижній
Моторний праксис (дрібна моторика рук)
1. Перерахунок пальців правої руки. 2. Перерахунок пальців лівої руки.
3. Перерахунок пальців обох рук. 4. Долоня - кулак.
Слухомоторная координація
1. Відтворення ритму по слуховому зразком.
2. Відтворення ритму по словесній інструкції.
3.Підрахунок швидких і повільних ударів.
Виявлення труднощів зорового сприйняття. (Перероблена М. М. Безруких тестова методика M. Frosig).
Зорове сприйняття складається з великої кількості функцій, тому обстеження комплексну систему для оцінки різних сторін зорового сприйняття, таких, як:
1)Зорово-моторна координація включає проведення безперервної прямої, кривої і зігнутою під різними кутами ліній від заданого початку до заданого кінця кордонами або за заданим зразком. Дітям предлагаютя такі завдання як:
Завдання 1. Тут намальовані точка і зірочка (показати). Намалюй пряму лінію від точки до зірочки, не відриваючи олівець від паперу. Постарайся, щоб лінія була як можна рівніше. Закінчивши, відклади олівець.
Завдання 2. Тут намальовані дві вертикальні лінії (показати). Знайди середину першої лінії, а потім - другий. Намалюй пряму лінію від середини першої смужки до середини другої. Не відривай олівець від паперу. Закінчивши, відклади олівець.
Завдання 3. Подивися: ось намальована доріжка (показати). Тобі потрібно намалювати пряму лінію від початку до кінця доріжки по її середині. Постарайся, щоб лінія не зачіпала краю доріжки. Не відривай олівець від паперу. Закінчивши, відклади олівець.
Протягом всього дослідження постійно контролювалося, щоб дитина не відривав олівець від паперу, не вертел лист, так як при повороті листа вертикальні лінії стають горизонтальними, і навпаки. Якщо дитина наполегливо намагався перевернути аркуш, то результат цього завдання не враховувався. При виконанні завдань, в яких дано напрямку руху, увага приділялася тому, щоб випробуваний проводив лінії в заданому напрямку. Якщо він проводив лінії в зворотному напрямку, результат виконання завдання не враховувалися.
2) Фигуро-фонове розпізнавання включає знаходження заданої фігури при збільшенні кількості фонових фігур. У завданнях використовувалися перетину фігур і «приховані» геометричні фігури. Дітям пропонувалися такі завдання:
Завдання 1. Будемо знаходити знайомі фігури і обводити їх. Дитина протягом деякого часу уважно дивився на картку, де намальований трикутник (прямокутник, півколо, зірка). А потім на малюнку знаходив і обводив кольоровим олівцем захований там трикутник.
3) Сталість обрисів включає впізнання центральної геометричної фігури, що має різні розміри, кольори, текстури і розташування в просторі. Для впізнання в якості центральної пропонуються коло і квадрат.
Завдання 1. На аркуші паперу намальовано багато різних фігур. Дитині пропонується з безлічі фігур вибрати тільки квадрати.
Завдання 2. А на тестовому аркуші (з безліччю фігур) знайти і обвести якомога більше кіл.
Демонстраційні картки пред'являються лише на час пояснення, потім прибираються. Час виконання завдання не обмежене.
4) Положення в просторі: включає дізнавання повернених і перевернутих геометричних фігур, груп фігур і букв у серіях.
Завдання 1. Дитині пропонується подивитися на першу сходинку, де намальовані кола. Інструкція: Знайди точно такий же коло серед інших і закресли його. Дивись уважно, круги дуже схожі, але лише один із них «правильний».
Завдання 2. А в цьому завданні зразок - літера. Знайди таку ж серед решти букв і закресли її.
5) Просторові відносини включають аналіз і копіювання нескладних форм, що складаються з ліній різної довжини і кутів.
Завдання: подивися уважно на малюнок завдання. Ти бачиш фігуру (показати на малюнку). На що вона схожа? Але вона намальована не просто так, а по точках, тобто кожна лінія йде від однієї точки до іншої. Тобі потрібно намалювати таку ж фігуру, з'єднуючи лініями вільні точки. Будь уважний, стеж, від якої точки до якої йдуть лінії.
Визначення розвитку графічного досвіду.(За критеріями запропонованим Н.В.Нижегородцевой).
Для обстеження графічного навички слід використовувати:
• графічний диктант;
• малювання ліній: прямі доріжки, фігурні доріжки;
• малювання: по точках, по контурах, по клітинках;
• виконання штриховок: з різним напрямком руху руки, силуетних штрихувань.
При виконанні вправ добре використовувати різні матеріали - олівці, фломастери, крейда.
Визначення рівня володіння графомоторными навичками:
При оцінюванні результатів використовується Рівнева система», де високий рівень отримують діти, які якісно без помилок виконували завдання; середній - при виконанні завдань допускали неточності та похибки; низький - не виконали завдання взагалі. Дані, отримані при діагностуванні дітей, заносяться в таблицю.

У висновку хочеться зазначити, що завдання педагога полягає в тому, щоб у співдружності з сім'єю розвинути графомоторные навички з допомогою різноманітних методів і прийомів навчання, створити умови для накопичення дитиною рухового та практичного досвіду і насамперед ручної умелости, без якої неможливо всебічний розвиток особистості.
Дійсно, процес оволодіння графомоторной діяльністю є досить трудомістким для дитини, а для дітей із загальним недорозвиненням промови він подвійно складний. А оскільки кількість дітей цієї категорії постійно збільшується, проблема розвитку і корекції графомоторных навичок у них досить актуальна. Оскільки, якщо не проводити корекційну роботу в області графомоторной діяльності ще в дошкільному віці, у школі це може перерости в помилки на листі, що в свою чергу призведе до зниження успішності.
Таким чином, корекційно-розвивальна робота в області графомоторных навичок може вестися різними способами. Але найголовніше, щоб вона стала найважливішою і невід'ємною завданням дошкільного виховання дітей із ЗНМ, і тоді це обов'язково дасть хороші результати.