Консультації для вихователів.

Використання інтеграції безпосередньо освітньої діяльності в ранньому віці як засіб розвитку творчих здібностей дітей.

Автор: Сорокіна Е. І., вихователь, Муніципальне дошкільний навчальний заклад дитячий сад загальнорозвиваючого виду N29 Рябінушка» м Старий Оскол Білгородської області.

Дитина активно пізнає навколишній світ у всьому різноманітті. В процесі пізнання навколишнього він досліджує предмети і об'єкти, їх властивості і якості. Він робить багато відкриттів і створює цікаві, часом оригінальні продукти у вигляді малюнка, конструкції, віршів і т. п.
У цьому віці проводяться безпосередньо освітня діяльність, передбачають традиційні види: продуктивна, пізнавальна, художня, конструктивна. Враховуючи психологічні особливості раннього віку, аналізуючи освітній процес можна побачити, що на традиційних видах діяльності щодня відбувається повторення, закріплення і розширення знань. Провідна роль належить вихователю, який організовує процес передачі і засвоєння навчального матеріалу, відстежуючи рівень розвитку кожної дитини. Специфіка дошкільного віку полягає в тому, що всі психічні процеси рухливі і пластичні, а розвиток творчих здібностей залежать від того, які умови будуть створені дорослими.
Використання в ранньому віці інтеграції безпосередньо освітньої діяльності, де діяльність побудована за принципом об'єднання декількох видів діяльності, об'єднаних однією темою, дозволяє дітям пізнати цілісну картину навколишнього світу. Така діяльність дає високі результати в розвиток творчих здібностей дітей. З її допомогою відбувається процес багаторазового повторення і закріплення матеріалу, що вивчається в грі, де кожна дитина може розкрити та показати свої можливості.
Актуальність даної теми обумовлена формуванням у дітей раннього віку інтересу до пошуку, розвитком ініціативи, позитивного ставлення до занять.
При роботі над темою були виявлені наступні протиріччя:
між розвитком особистості дошкільника і самим педагогічним процесом, між рухомий природою дитини і процесом отримання нових знань.
Провідна педагогічна ідея досвіду полягає у використанні інтегрованого підходу безпосередньо освітньої діяльності для розвитку дитячої творчості.
Інтегрований підхід відповідає одному з основних вимог дошкільної дидактики: освіта має бути невеликим за обсягом, але ємним.
Інтеграція означає - відновлення, заповнення - в загальному випадку означає об'єднання, взаємопроникнення. Тобто об'єднання в одне ціле, різних елементів або частин. У того «цілого», завжди більше переваг і можливостей, ніж у розрізнених елементів. Така інтегрована діяльність робить педагогічний процес більш цікавим та змістовним.
В роботі по даній темі була визначена мета: розвиток творчих здібностей у дітей раннього віку через систему знань, що базується на інтегрованому підході. Для реалізації даної мети були поставлені завдання:
1.Створення емоційно-позитивного контакту.
2. Спонукання дітей до діяльності через організацію проблемних ситуацій, сюрпризных та ігрових моментів, пошукових питань.
3.Моделювання реального об'єкта на сенсорних тренажерах +
розвиток мовлення.
4. Навчання техніці образотворчої діяльності.
Основою дослідження є наступні методи: проблемна ситуація, сюрпризный момент, ігровий момент, пошукові питання, розглядання, спостереження, порівняння, обстеження, робота з розвиваючими тренажерами.
Всі методи були спрямовані на підвищення інтересу дітей до досліджуваних об'єктів, розвитку творчих здібностей, закріплення умінь і навичок.
Організація освітнього процесу здійснювалося в такій послідовності:
- було визначено зміст роботи з розвитку творчих здібностей дітей з використанням інтегрованого підходу;
- розроблена інтегрована освітня діяльність за тематикою, що визначає зміст питання, пошуку і його вирішення;
- підготовлено наочно-дидактичний матеріал, який відповідає тематиці інтегрованої діяльності.
Інтеграція організовано-освітньої діяльності має відмітні особливості:
- Гранична чіткість, інформованість навчального матеріалу.
-Логічну взаємообумовленість, взаємозв'язок інтегрованих предметів.
- Вільне розміщення наочного матеріалу.
- Зміна динамічних поз.
- Залучення до проведення занять вузьких фахівців і батьків.
Кожна організовано - освітня діяльність має структуру.
1. Вступна частина: створюється проблемна ситуація, що стимулює дітей до пошуку її вирішення.
2.Основна частина: дітям дають знання необхідних для вирішення проблемного питання на основі змісту різних розділів програми з опорою на наочність. Паралельно йде робота по збагаченню та активізації словника, навчання зв'язного мовлення.
3. Заключна частина: дітям пропонується будь-яка практична робота на закріплення отриманої інформації або актуалізації раніше засвоєної.
Спираючись на структуру, підбиралися цілі, завдання та їх вирішення. При організації організованої освітньої діяльності вирішувалися цілі системи завдань, перевага в тому, що дитина не встигає стомитися від кількості придбаних нових знань, а може перейти в необхідний момент на новий вид «вбираної» інформації.
В основі реалізації інтегрованого підходу до організованої освітньої діяльності використовувався принцип емоційного сприйняття.
Відчуття сприйняття в ранньому віці перша сходинка в пізнанні світу, що розвивається мова спирається на базу сенсорних уявлень. Так само важливим є питання про необхідну зв'язку в ранньому віці сенсорного виховання та продуктивної діяльності.
Саме цей принцип дозволяє педагогічний процес у роботі з дітьми зробити цікавим і ігровим.
Розвиток творчих здібностей дітей неможливо без допомоги і співпраці батьків, де в результаті утворюється дитячо-доросле співтовариство. Для закріплення творчих здібностей пропонувалося самостійної обстановці, іграх використовувати накопичений досвід. Діти брали участь разом з батьками у тематичних виставках. Спільно з батьками проводилися культурно - дозвіллєві заходи, а також організована освітня діяльність за участю батьків і фахівців. Спільна діяльність дорослих і дітей викликає у останніх відчуття дорослості, визнання їх можливостей і творчого розвитку з боку батьків.
Інтегрований підхід розкрив творчий потенціал у дітей раннього віку. В ігровій формі відбулося поєднання пізнавального і емоційного дослідів. Більшою мірою, ніж звичайна організовано освітня діяльність, сприяє розвитку мови, формуванню вміння порівнювати, узагальнювати, робити висновки, знімати перевантаження. Емоційно розвиває дітей, т. к. ґрунтується на елементах музики, живопису, літератури, пластики рухів та ін., тобто, все зводиться до повноцінного творчого розвитку дітей.
Педагогічна і методична технологія інтеграції організованої освітньої діяльності може бути різною, проте в будь-якому випадку необхідно прояв творчої активності педагога. Це одна з важливих умов при її проведенні для розвитку творчих здібностей дітей раннього віку.

Література.
1. Полозова, Е. В. Продуктивна діяльність з дітьми молодшого віку /. Е. В. Полозова. Навчально-методичний посібник для вихователів і методистів. - ПП Лакоценин С. С., Воронеж. - 2007.
2. Попова М. І. Назустріч один одному/ М. І. Попова. - СПб:. 2000.
3 Соломенникова, О. Про деяких парціальних програмах з художнього розвитку дошкільнят./ О. Соломенникова. «Дошкільне виховання», 2004, N2.
4. Томашевська, Л. В. Герц, О. Ю. О. В. Андрющенкова, Е. В. Інтегровані заняття з дітьми в період адаптації до дитячого саду./ Л. В. Томашевська, О. Ю. Герц, Е. В. Андрющенкова. Навчально-методичне
посібник для педагогів ДНЗ і батьків. - СПб.: ТОВ «Видавництво «Дитинство-Прес», 2010.-96 с.
5. Фопель К. Привіт, ручки! Привіт очі! / К. Фопель. - М., 2005.
6. Ельконін, Д. Б. Психологія гри. / Д. Б. Ельконін. - М., 1978.