Консультації для вихователів.

Моя педагогічна концепція.

Автор: Глаголєва М. Ст. вихователь вищої квафикационной категорії МДОУ N 20 р. Єфремов Тульській обл.

«Любов до природи, втім,
Як і всяка людська любов
Безсумнівно, закладається в нас з дитинства»
В. Соколов-Нікітов.

У наш час дуже гостро постала проблема екологічного виховання дошкільнят. У століття швидкостей і технологій не вистачає часу зупинитися, озирнутися навколо, поспостерігати за рідною природою. А брак спілкування дітей з природою обертається згодом черствістю, аморальністю і зневажливим ставленням до всього живого. Я думаю, що всі ми в обов'язковому порядку повинні частіше спілкуватися з природою: з рослинами і тваринами, милуватися гарними краєвидами, слухати лісові шерехи, насолоджуватися тишею. А дбайливе ставлення до природи має стати нормою поведінки людей будь-якого віку. Екологічне виховання дошкільників на сьогоднішній день стало актуальним напрям у дошкільній освіті.
Мій педагогічний досвід показує, починати екологічне освіту можна і потрібно з раннього віку. Завдання моє, як педагога в роботі з дітьми, закласти перші уявлення та орієнтири у світі природи. Адже саме набуті в дитинстві знання можуть надалі перетворитися в міцні переконання.
Я впевнена, що дуже важливо, щоб кожна дитина з малих років зрозумів: людина і природа взаємопов'язані, тому турбота про природу є турбота про себе, про своє майбутнє. Те, що завдає шкоди природі, завдає шкоди самій людині.
Моя педагогічна концепція - «Любимо. Знаємо. Бережемо».
Перш ніж приступити до безпосереднього формування екологічних знань умінь і навичок дітей я познайомилася з науково-методичної та психолого-педагогічною літературою: С. А. Веретенникова - «Ознайомлення дітей з природою»; М. М. Марковська - «Куточок природи в дитячому садку»; Технологія Н.Н.Кондратьєвої - «Ми»; Н.А. Рижова - «Наш дім-природа»; З. Ф. Аксьонова - «Увійди в природу другом»; П. Р. Федосєєва - «Система роботи з екологічного виховання».
Познайомилася з програмами: А. Вересова - «Ми земляни»; Е. Рилєєва «Відкрий себе»;
С. Ніколаєвої - «Юний еколог», «Ласкаво просимо в екологію» О. А. Воронкевич,
Т. А. Копцевой "Природа і художник».
Основою моєї роботи стали такі педагогічні принципи:
- системність;
-наочність;
- доступність;
- врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей;
Основні екологічні уявлення діти отримують на заняттях, які я проводжу в індивідуальної, фронтальної, подгрупповой формі. Саме на заняттях діти отримують елементарні знання, здійснюється розвиток основних пізнавальних процесів і здібностей. Заняття дають можливість уточнити і систематизувати особистий досвід дітей. Але дослідження показали, що справжній інтерес до пізнання природи та бережливого ставлення до неї з'являються у дітей лише в процесі щоденного спілкування з природою. К. Д. Ушинський говорив: «...що день, проведений дитиною серед гаїв і полів... замінює багато тижнів на навчальній лаві». Тому серед різноманітних методів і форм екологічного виховання дошкільників провідне місце я отважу спостереження. Чому? По - перше, спостереження - метод чуттєвого пізнання природи. Практикою дошкільного виховання та педагогічними дослідженнями доведено, що правильна організація чуттєвого сприйняття природи у природній обстановці забезпечує формування і розвиток у дітей чітких уявлень про тварин і рослини, про сезонні явища природи. Керівництво спостереженнями дає мені можливість навчити дошкільнят орієнтуватися на найбільш значущі ознаки спостережуваних явищ, виявляти взаємозв'язки в природі. По-друге, через спостереження хлопці мають можливість бачити рослини і тварин в середовищі їх проживання. В-третіх - спостереження сприяє вихованню допитливості, спостережливості, виховується любов до рідної природи. По-четверте спостереження - це найважливіше джерело знань про природу. У процесі спостереження здійснюється різноманітна розумова діяльність дитини: пошук відповідей на поставлені питання, розвивається у дітей важливе вміння - дивитися, бачити, робити висновки і узагальнення, порівнювати.
Різноманіття явищ природи, яка оточує дошкільнят у приміщенні, на ділянці дитячого саду і в найближчому оточенні, дозволяє організовувати різноманітні спостереження. Кожен раз я продумую форму, зміст, методи проведення спостережень. Адже моя мета - пробудити інтерес, пізнавальну активність дітей, розвинути спостережливість, бажання і вміння дивитися на світ. І тоді спостереження, як цілісний педагогічний процес, стає спільною інтелектуальною діяльністю вихователя і дітей, у якій розумові дії дорослого спрямовані на планування та організацію спостереження, на рішення виховно - освітньої завдання, а розумові зусилля дітей на повноцінне сприйняття об'єкта, на пошук та отримання потрібної інформації. Так як осмислене сприйняття предметів зароджується рано, то недостатні знання і досвід маленької дитини не дозволяють йому бачити суттєві їх боку. Яскраві враження, особливо одержувані від швидко мінливих рухомих предметів і явищ, - це результат мимовільних спостережень дітей. Педагогічний процес, спрямований на формування спостереження, повинен забезпечити поступове накопичення і систематизацію знань, а також становлення усвідомленого ставлення спостерігача до спостережуваного. Для успішного досягнення поставленої мети я продумую і використовуються спеціальні прийоми, що організують активне сприйняття дітей: задаю питання, пропоную обстежити, порівнювати об'єкти між собою, встановлювати зв'язки між окремими об'єктами і явищами природи. Включення різноманітних органів чуття і форм сприйняття - зорового, слухового, нюхового, тактильного, кінестетичного в процес спостереження забезпечує повноту та конкретність формованих знань.
Ставлення до природи, що виникає в процесі спостереження, - це ставлення до конкретних об'єктів, що лише поступово, при систематичній роботі педагога з дітьми, приймає більш загальні форми і поширюється на нові об'єкти. Моя практика показує, що методом спостереження у дітей формуються різні відтінки ставлення до природи.
Я. А. Коменський бачив у навколишній природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів і волі. Дуже важливо викликати у дитини позитивне ставлення до предметів і явищ природи. Самим дієвим засобом для цього будуть часті безпосередні спостереження. Такі спостереження я проводжу безпосередньо у своїй групі, в природному куточку. У групі створено багатий природний куточок, який я оформила і розробила самостійно, з підібраними рослинами для дітей даного віку, його мешканцями, а так же обладнанням у догляді за ними, різноманітний матеріал для експериментування і опытнической діяльності. Доглядаючи і спостерігаючи за мешканцями куточка природи, діти вчаться турботливого і дбайливого ставлення до них, дізнаються, чим і як їх потрібно годувати. Відповідна реакція тварини на турботу і ласку дитини, його прихильність до дитини, виховує в дітях доброту і сердечність. Спілкуючись з тваринами, діти дізнаються багато нового, цікавого з їх життя. Дошкільнята починають розуміти, що вони можуть творити добро не колись у майбутньому, коли «стануть великими», а сьогодні, зараз.
Роботу по екологічному вихованню дошкільнят я веду вже впродовж 10 років. Допомогти дітям побачити своєрідність і таємницю життя рослин і тварин, розуміти красу рідної природи і дбайливо ставитися до всього живого - стало метою мого педагогічного досвіду роботи. Я визначила завдання та зміст своєї роботи. Склала перспективні плани по місяцях і тижнях, враховуючи вікові особливості дітей. Одночасно поповнювала розвиваюче середовище в групі, на ділянці дитячого саду необхідними предметами, посібниками, рослинами, об'єктами неживої природи. Склала і розробила картотеку прогулянок, екологічних ігор, цикли спостережень.
Всі цикли спостережень об'єднують компоненти розумового і морального виховання: діти сенсорно-чуттєвим шляхом набувають конкретні знання, які забезпечують становлення єдино правильного дієвого ставлення до живих істот. Після проведених спостережень у дітей накопичується багато вражень, які вони виражають малювання, ліплення, аплікації, у групах є велика кількість дитячих робіт, які використовуються на різних виставках і конкурсах.
У процесі своєї роботи я переконалася, що необхідно істотно підвищити рівень екологічного виховання не тільки у дітей, але і батьків, оскільки саме сім'я дає перший досвід взаємодії з природою, показує приклад ставлення до об'єктів рослинного і тваринного світу. Я намагаюся активно залучати батьків до своєї роботи. Роботу з батьками веду через домашні завдання, екскурсії, свята, анкетування, дні відкритих дверей, через просвітницьку роботу в куточках для батьків: консультації, листівки, фотовиставки. Завдяки використанню мною комп'ютерної технології, батьки мають можливість бути в курсі всіх екологічних подій та заходів дитячого садка, папок передвижек, ширм, фотовиставок та відеозарісовок. Вони охоче відгукуються і беруть участь у підготовці випуску міні-книжок, альбомів про дітей і їх навколишньому світі природи.
Розроблена мною діагностика екологічних знань, умінь, навичок дітей дозволяє більш об'єктивно, більш докладно і точно визначити результат своєї роботи. А результат видний дітей:
- знання дітей про живу і неживу природу зросли;
- зросла пізнавальна активність дітей;
- дбайливо відносяться до рослин і тварин;
- намагаються не нашкодити природі, негативно реагують на негативні вчинки (зі слів батьків)
Так, залучаючи дитину до світу природи за допомогою спостереження, я розвиваю різні сторони його особистості, викликаю інтерес і бажання пізнавати природне оточення, викликаю у дитини співчуття до «важкої» самостійного життя тварин, бажання їм допомогти, показую унікальність життя в будь-якій, навіть самої вигадливої форми, необхідність зберігати її, шанобливо і дбайливо з нею обходитися.
Таким чином, я вважаю, спостереження в природі є важливим методом екологічного виховання дітей: воно дозволяє пробудити почуття до природи, розвинути спостережливість, сенсорні відчуття і, завдяки їм - багата уява. Спостереження розширює кругозір дітей, збагачує їх мислення безліччю конкретних відомостей про таїнства життя природи, вчить берегти її.
Все хороше в людях з дитинства!
Як витоки добра пробудити?
Доторкнутися до природи всім серцем:
Здивуватися, дізнатися, полюбити!
Я хочу, щоб земля розквітала,
І росли, як квіти, малюки,
Щоб для них екологія стала -
Не наукою, а частиною душі!