Консультації для вихователів.

Розумові здібності та їх розвиток у дошкільному віці.

Автор: вихователь Курбанязова Р. Р.

Розумовий розвиток дошкільника - найважливіша складова частина його загального психічного розвитку, підготовки до школи та до всієї майбутньої життя. Але й саме розумовий розвиток - складний процес: це формування пізнавальних інтересів, накопичення різноманітних знань і умінь, оволодіння промовою.
«Ядром» розумового розвитку, його основним змістом є розвиток розумових здібностей. Розвиток розумових здібностей при цьому досягається непрямим шляхом: в процесі засвоєння знань. Саме в цьому і полягає сенс широкого розповсюдженого поняття «розвиваюче навчання».
Розвиваюче навчання - це напрямок в теорії і практиці освіти, що орієнтується на творчий розвиток здібностей дитини.
Під розвиваючим навчанням» розуміють спосіб організації навчання, при якому зміст, методи і форми навчального процесу орієнтовані на всебічний розвиток дитини. Розвивальний ефект навчання залежить від того, які знання повідомляються дітям і які методи навчання застосовуються.
Виділяються дві лінії психічного розвитку дитини, тісно пов'язані між собою і утворюють зрештою єдиний, цілісний процес. Разом з тим на будь-якій віковій стадії завжди існують процеси саморозвитку, обумовлені переважно власною активністю дитини, і процеси розвитку, в яких провідну роль відіграє дорослий. Ступінь активності дорослого залежить від віку дітей. Для молодших дошкільнят дорослий є безпосереднім учасником, що свідчить про суб'єктивної самостійності дітей. Для дітей старшого дошкільного віку дорослий стає порадником, партнером, орієнтиром у виборі перетворюючої діяльності.
Вітчизняні психологи та педагоги (А. В. Запорожець, А. П. Усова, Н.Н. Поддьяков, Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін, Л. В. Занков, В. о. Давидов та ін) розробили принципи, зміст і методи розумового виховання дітей дошкільного віку, що дозволяють істотно підвищити розвиваючий ефект навчання, його вплив на розвиток розумових здібностей. Однак вдосконалення розвивального навчання - не єдиний спосіб впливу на розвиток цих якостей. Доведено необхідність прямого управління розвитком здібностей дитини. Результати досліджень показали, що основою розвитку розумових здібностей є оволодіння дитиною діями наочного моделювання, дій за алгоритмом, експериментуванням - найважливіший вид пошукової діяльності, знаходження способу вирішення проблемної ситуації, розвиваючі ігри, логічні завдання.
Розвиток дитини відбувається у взаємодії його з навколишнім предметно - просторової та соціальної середовищем. Навколишнє середовище є засіб, який може надати великий вплив на дитину. Не будь середу в рівній мірі може сприяти розвитку. Щоб середовище стала розвиваючою, її потрібно підготувати. Вона повинна містити різноманітні предмети, що викликають інтерес і спонукають їх до спонтанної діяльності. Середовище має відповідати потребам розвитку дітей кожного віку.
Дитина, використовує різноманітні засоби пізнання, легко адаптується до змін середовища, активно і адекватно діє, володіє способами отримання життєво необхідної інформації і успішно розвивається як особистість. Одним з ефективних засобів, що забезпечують успішність пізнання, є використання дітьми моделей та активну участь у процесі моделювання.
Модель - система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості системи - оригіналу. Інакше термін «модель» трактується в тлумачному словнику Ст. Даля: модель - це зразок в малому вигляді.
В даний час при організації навчального процесу стало широко використовуватися поняття «моделювання»
«Моделювання» (Т. В. Єрофєєва):
- діяльність, спрямована на виготовлення якої - небудь моделі;
- створення в розумі плану майбутньої гри, казки, споруди, малюнка, тобто планування дій, здійснюється у формі образів уявлень, що містять не всі деталі дійсності, які дитина хоче відібрати, а лише її загальна будова, співвідношення частин.
У дидактиці виділяються 3 види моделей:
- предметна модель (аналогічна предмета, наприклад площинна модель фігури людини, хижої птиці);
- наочно - схематична (довгі і короткі ноги, знання про потреби рослин тощо);
- графічна - (графіки, формули, схеми, прикладом може бути: календар погоди, таблиця фіксації тривалості дня і т. д.)
Дослідники відзначають, що основи моделювання закладаються в ранньому і молодшому дошкільному віці, виростаючи з заміщень в грі та продуктивних видах діяльності дітей. В міру розвитку пізнання дошкільнят відбувається істотна зміна в змісті і структурі моделювання - моделі починають частіше використовуватися в пізнанні навколишнього, виділення і встановлення зв'язку «замещаемое - заміщає». Більшість сучасних досліджень присвячено изуче -
нію можливості розвитку моделювання та використання моделі в старшому дошкільному віці. Проте в середньому дошкільному віці вже існують передумови розвитку моделювання, використання моделі у пізнанні. У цьому віці діти краще встановлюють зв'язок «реальність - модель» в практичній ситуації. Успішність встановлення зв'язку «реальність - модель» залежить від ступеня подібності предмета та моделі. Якщо модель не зберігає риси подібності предмета, діти не можуть встановити зв'язок.
Дії з моделями здійснюються в такій послідовності:
заміщення (спочатку моделі пропонуються дітям у готовому вигляді, потім діти придумують умовні заступники самостійно);
використання готових моделей (з 4 років);
побудова моделей: за умовами, власним задумом, реальної ситуації (старший дошкільний вік).
Алгоритм являє собою точну, чітку послідовність кроків (дій), в ньому визначено перша дія і наступне за ним, свобода вибору виключається.
Освоєння дошкільниками алгоритмів сприяє упорядкуванню дитячого мислення, сприйняття певної послідовності, що виражається в умінні планувати свої дії. Так само сприяє освоєнню дітьми знакових систем, схем, моделей, «розшифровці» і пізнання логічних зв'язків між послідовними етапами якої - небудь дії. Найбільш успішно ці вміння формуються у грі («Що спочатку, що потім», «Куди сховався жучок», «Водії»). Виконання дій у алгоритмі в логічних іграх створює основу для дітей вдосконалення умінь контролювати хід вирішення ігрової й навчальної задачі, вдосконаленню просторової орієнтування дітей, кращому освоєнню ними правил вуличного руху, послідовності дій), успішному здійсненню трудових та ігрових дій, а для педагога - можливість визначати труднощі, що виникають у дітей.
Дії, що виконуються згідно алгоритму, можуть мати лінійну спрямованість - лінійні алгоритми, повторюватися - циклічні алгоритми, вони можуть розгалужуватиметься, якщо алгоритм передбачає два варіанти відповіді: «так» і «ні» - розгалужені алгоритми. Алгоритми розглядаються в якості засобу навчання.
В молодшому віці йде накопичення уявлень послідовності виконання ігрових дій по умовному знаку - стрілкою, що показує напрямок руху в просторі; порядок розташування предметів, геометричних фігур. У цьому віці дошкільнята застосовують лінійний алгоритм. У середньому віці дошкільниками використовуються найпростіші алгоритми це лінійні та розгалужені. У старшому віці дошкільнята користуються лінійними, простими розгалуженими та циклічними алгоритмами. У цьому віці вони самостійно складають алгоритми, виконують поставлені їм дії, пояснюють послідовність.
Для стимуляції активності пропонуються проблемні ситуації. Під проблемним навчанням розуміється така організація навчальних занять, яка пропонує створення під керівництвом викладача проблемних ситуацій і активну самостійну діяльність дошкільнят по їх вирішенню, в результаті чого і відбувається творче оволодіння знаннями, навичками, вміннями і розвиток розумових здібностей. Проблемні ситуації можуть створюватися на всіх етапах процесу навчання: при поясненні, закріпленні, контролі.
Педагог створює проблемну ситуацію, спрямовує дошкільнят на її рішення, організовує пошук рішення (наприклад: «Чому вода ллється?», «Чому дме вітер?», «У групу прийдуть гості, а двері брудна - чим її відмити?» і т. д.). Таким чином, дитина ставиться в позицію суб'єкта свого навчання і як результат у нього утворюються нові знання, він володіє новими способами дії. Складність управління проблемним навчанням в тому, що виникнення проблемної ситуації - акт індивідуальний, тому від педагога вимагається використання диференційованого та індивідуального підходу.
Експериментування - найважливіший вид практичної діяльності. Дитяче експериментування важливо не тільки для розвитку пізнавальних процесів і розумових операцій, але і для формування самостійності, цілепокладання, здатності перетворювати будь - які предмети і явища для досягнення певного результату. Експериментування розширює діапазон чуттєвого пізнання звичайних предметів і матеріалів. Зробити це можна через систему людських аналізаторів. І чим більше аналізаторів буде включено в процес дослідження, тим більше інформації отримає дитина про досліджуваному об'єкті, тим повніше будуть знання про навколишній світ. Експериментування з різними матеріалами у вільній діяльності зацікавлює дітей самим процесом.
Досвід - це спостереження, яке проводиться в спеціально організованих умовах.
Значення дослідів: досліди сприяють формуванню у дітей пізнавального інтересу до природи, розвивають спостережливість, розумову діяльність. У кожному досвіді розкривається причина спостережуваного явища, діти підводяться до суджень, умовиводів. Досліди мають велике значення для усвідомлення дітьми причинно-наслідкових зв'язків. Проводяться досліди найчастіше в старших групах дитячого саду. У молодшій і середній групах вихователь використовує лише окремі пошукові дії.
Методика проведення досліди: досвід завжди повинен будуватися на основі наявних уявлень, які діти отримали в процесі спостережень і праці.
Ми зараз розглянемо наприклад один з моментів спільного з дорослим експериментування в рамках теми «Освоєння принципу збереження кількості, величини у процесі експериментування». *Педагог пропонує дітям проблемну ситуацію «Як і чому вода ллється?».
*Ставить за мету: подивитися, як вода ллється з різних судин по-різному, вода приймає форму посудини, в який налита.
*Спільно з дітьми визначає етапи роботи, робить висновки.
*В ході діяльності педагог учить дітей виділяти послідовність дій (алгоритм), відображати їх у мовленні (Що ми робили? Що ми отримали?
Чому?).
*Фіксує пропозиції дітей, допомагає їм схематично відобразити хід і результат досвіду (моделювання).
*Пропозиції та результати експерименту порівнюються, робляться висновки (Про що ми думали? Що вийшло? Чому?).
У процесі експериментування діти переконувалися в необхідності приймати і ставити мету, аналізувати об'єкт або явище, виділяти суттєві ознаки та сторони, зіставляти різні факти, висувати припущення і приходити до висновку, складати алгоритм, фіксувати етапи дій і результати графічно.
Наявність різних матеріалів дозволить дитині діяти варіативно і перетворювати проблемну ситуацію різним чином.
Виходячи з вище сказаного, можна зробити висновок, що розвивальне навчання здійснюється як цілеспрямована навчальна діяльність, в якій дитина свідомо ставить цілі, завдання самозміни та творчо їх досягає.
Весь комплекс завдань - це довга інтелектуальна сходи, а самі ігри, вправи, досліди та експерименти, проблемні ситуації - її сходинки. На кожну з цих сходинок дошкільник обов'язково повинен піднятися. Якщо якусь із них пропустить, то дотягнутися до наступної йому буде значно важче. Якщо ж він дуже швидко побіжить по драбинці, значить, ці сходинки він вже «переріс» - і нехай біжить. Але попереду обов'язково з'явиться така сходинка, перед якою він припиниться. І можливо, що тут йому треба буде допомогти.