Консультації для вихователів.

Моральне виховання дошкільників засобами музейної педагогіки.

Автор: З. О. Донцова, вихователь МБДОУ ДСКВ N2 «Калинка» Місто Нижньовартовськ.

«Музейна педагогіка»... Сьогодні це словосполучення знайоме всім, хто має відношення до виховання та освіти юного покоління.
Термін «музейна педагогіка» прийшов до нас з Німеччини, де він з'явився на рубежі 19-20 ст. З цього часу музей почав усвідомлюватися як установа, однією з головних функцій якого стала освітньо-виховна. Важливо зазначити, що центральне місце в музейно-освітньої діяльності відводилося вчителя, педагога як учасника і організатора музейно-педагогічного процесу. Ця тенденція, успішно розвивається і в Росії у 20-30-х роках 20 сторіччя, на жаль, на сьогоднішній день практично втрачена.
Звернення до цінностей, накопичених і свято збереженим людством у світовій культурі, передбачає включення індивіда в культурно-історичний простір, що створює ґрунт для усвідомлення ним себе як суб'єкта культури. Особлива роль у цьому належить музею, який виводить індивіда за межі соціуму, цивілізації в світ культури. У цьому зв'язку для освіти представляють інтерес соціокультурні функції музею.
Підхід до музею як до моделі багатовимірного світу, в якій досвід раціонального пізнання переплітається з чуттєвим, викликає необхідність існування музейної педагогіки. Інтерактивність - основний методологічний прийом в роботі сучасного музею, коли він перестає бути тільки сховищем, а стає живим організмом в процесі пізнання. Це ставить перед освітою нові завдання:

• Розширення сфери освіти через залучення до музейної педагогіки,
• Гармонізація розвитку творчої особистості,
• Формування національної ідеології,
• Збереження традицій, повернення до споконвічних духовних цінностей; патріотичне виховання громадян своєї Вітчизни;
• Створення нової музейної аудиторії; розширення простору впливу музею.

У зв'язку з цим все більша увага в теорії і практиці освіти надається музейної педагогіки. Музейна педагогіка як одне із напрямів діяльності музею, стає все більш звичною в практиці духовно-морального, громадянсько-патріотичного, історико-краєзнавчого виховання особистості в єдиному освітньому процесі. Прагнення до гуманітарного оновленню освіти, орієнтованого на співпрацю музею та дитячого садка, на створення аматорських тематичних музеїв - суть нової освітньої парадигми ХХІ століття.
Музей - це фактично історично сформований інститут, побудований за принципом діалогу культур, що зберігають в справжніх матеріальних предметах різні картини світу і способи пізнання буття.
Музей володіє великим освітнім потенціалом, виробляючи відбір подій, фактів, людських доль через функцію документування, особливо якщо цією діяльністю займаються не тільки дорослі, але і діти. Музейний предмет, виступаючи в якості джерела інформації про людей і події, здатний впливати емоційно, викликати почуття причетності, так як роль дослідників історії виконують не тільки дорослі, але і діти під керівництвом дорослих. Освітня функція музею набуває особливу значущість і цінність, нову динаміку в XXI столітті, підтверджуючи високу затребуваність суспільством ціннісного та інформаційного потенціалу. Крім того, сьогодні музей стає засобом адаптації людини до культурного середовища і виступає антиподом світу комп'ютерних технологій і настанню аудіовізуальних засобів. Продовжуючи залишатися місцем зберігання реліквій, раритетів та ін., музей стає більш ефективною базою для спілкування, культурно-освітньої середовищем, місцем підвищення культурно-освітнього процесу.
У той же час тут існує ряд протиріч, які не дозволяють досягати багатьом з них прогнозованих і планованих результатів:
1.Стихійність створення і роботи музеїв; відсутність серйозної опори на формирующуюся теорію, методику роботи міні - музеїв у світовій освітній практиці.
2.Відсутність теорії і методики, технології розробки комплексних програм, що включають музейну педагогіку або забезпечують діяльність міні - музеїв: у результаті не враховується специфіка окремого міні - музею і його можливостей для оптимізації навчально-виховного процесу в освітньому закладі.
3. Музейна педагогіка висуває високі вимоги до тих, хто звертається до неї як до інструменту культурного розвитку, виховання, освіти особистості, а сучасні педагоги в основній своїй масі не готові включитися в організацію і забезпечення діяльності музею на гідному професійному рівні.

• Музейна педагогіка поки мало вписується в систему освіти як один із засобів творчого розвитку особистості, здатної і готової увійти в світову, регіональну, локальну культуру. У цьому зв'язку міні-музеї часто є аматорським справою окремих ентузіастів. Комплексного підходу до цієї проблеми поки немає.

Сьогодні можна говорити не про систему роботи у справі музейної педагогіки, а про роботу окремих музеїв, життя в яких жевріє нерівномірно, часом не раціонально, не систематично, а тільки по окремих випадків, приурочених, як правило, до знаменних дат в історії країни.
Сучасна музейна педагогіка розвивається в руслі проблем музейної комунікації і спрямована в першу чергу на розширення завдань активізації творчих здібностей особистості учнів. Провідною тенденцією музейної педагогіки стає перехід від одиничних і епізодичних контактів з відвідувачами до створення багатоступеневої системи музейної освіти, прилучення до музею і його культурі. Це диктується тими змінами, які відбуваються в глобальному плані у світовій культурі. Це, по-перше, загальний процес візуалізації культури, який виявився у значному збільшенні обсягу зорової інформації, що вплинуло на сприйняття людини, преставшего помічати те, що могло справити враження, і було цікаво його батькам. Музейна педагогіка намагалася відповісти на питання, як повинен змінитися характер музейної комунікації, у зв'язку з цими змінами? Тому центральною в музейній педагогіці стала культура відвідувача. По-друге, на розвиток музейної педагогіки вплинула теорія діалогу культур М. М. Бахтіна і Я. С. Біблера, в якій музей покликаний стати місцем культурного діалогу.
Педагогічний словник дає наступне визначення музейної педагогіки: «Музейна педагогіка - галузь науки, що вивчає історію, особливості культурної освітньої діяльності музеїв, методи впливу музеїв на різні категорії відвідувачів, взаємодія музеїв з освітніми установами».
Е. Б. Медведєва, М. Ю. Юхневич дають наступне визначення: «Музейна педагогіка - є область наукового знання, що виникає на стику педагогіки, психології, музеєзнавства, мистецтва (як частини загальної культури) і краєзнавства. Вона досліджує музейні форми комунікації, характер використання музейних засобів у передаванні та сприйманні інформації з точки зору педагогіки . Предметом музейної педагогіки є проблеми, пов'язані зі змістом, методами та формами педагогічного впливу музею, з особливостями цього впливу на різні категорії населення, а також з визначенням музею в системі закладу освіти» . Таким чином, музейна педагогіка формується на стику музеєзнавства, педагогіки, психології.
Методологія як система принципів і способів організації і побудови теоретичної і практичної діяльності музейної педагогіки, має важливе значення. Тільки через міждисциплінарне осмислення музею як освітнього середовища можна вийти на визначення понятійного ряду музейної педагогіки та наукову постановку її мети та завдань.
Об'єкт музейної педагогіки - культурно-освітні аспекти музейної комунікації, тобто особливий підхід до що відбувається в музеї діалоговим процесів, що ставить завдання участі у формуванні вільної, творчої, ініціативної особистості, здатної стати активним учасником діалогу.
Ключовими поняттями музейної педагогіки, що визначають підходи до організації діяльності шкільного музею, є:
Музейний предмет - насамперед оригінал, володіє великою науковою, меморіальної, історичною і художньою значущістю, його можна в певних умовах музейно-педагогічної діяльності «брати в руки», «розглядати», маніпулювати ним. Він повинен зберігати знаковість, образ-символ певної епохи, культури, певної позиції творця. Таким чином, музейний предмет виступає тут як те, що значимо для сприймає його відвідувача музею не тільки як пасивного спостерігача, але і як перетворювача, активно пізнає, що використовує даний предмет

Музейна культура представлена, з одного боку, як сховище, перетворювача, активно пізнає, що використовує даний предмет, набір музейних предметів, з іншого - як культура, що втягує в себе, рефлектує процеси виробництва і відтворення (поповнення і зберігання) предметів культури. Відповідь на питання, чому той чи інший предмет культури стає музейним предметом, знаходить своє місце у своєрідному розташуванні предметів культури, стає ключовим, без нього неможлива музейна культура.
Музейна комунікація - така необхідна співорганізація певних позицій, які повинні забезпечувати існування музейної культури. Тут необхідно визначити наступні позиції:
- позиція творця (художника, письменника, вченого, політика), виробника елементів культури, які претендують на статус музейних предметів;
- позиція сприймаючого (глядача, слухача, відвідувача) музейні предмети;
- позиція музейного педагога, який повинен не тільки повідомляти відвідувачам певний набір знань у зв'язку з розташованими в експозиції предметами, але і вступати в діалог з ними, спонукати до самостійного творчого пошуку, в деяких випадках відігравати роль посередника між відвідувачем і музейним предметом. Крім того, музейний педагог виступає і як організатор комунікації між творцем і сприймає цей музейний предмет відвідувачем.
Взаємодія даних позицій і задає ситуацію музейної комунікації.
Це взаємодія будується на наступних принципах:

• Принцип активного ставлення до музейного простору. Це означає необхідність формування позиції інтерпретатора.
• Принцип толерантності. Він передбачає можливість бачити різноманіття форм життя, традицій, і рівне право на існування.
• Принцип авторства. Діалогічність культурного простору можлива лише в тому випадку, якщо учень, що входить у цей простір, діє пропорційно культурним та історичним персонажам.

Авторство може бути різним: від розробки і реалізації музейних проектів до створення творів, що показують життєві цінності, установки, світогляд автора. Можна сказати, що лише власний досвід авторства і його рефлексія дозволяють людині реально, а не умоглядно стати автором, зрозуміти авторські позиції інших людей і груп.
 
У багатьох дошкільних закладах створюються різні музеї. Слово "музей" походить від грецького і латинського слів - храм муз, місце, присвячене наукам і мистецтвам. Музей - установа, яка займається збиранням, вивченням, зберіганням і демонструванням предметів і документів, що характеризують розвиток природи і людського суспільства
При розробці інноваційних проектів по впровадженню програм виховання дітей засобами музейної педагогіки адміністрації загальноосвітніх навчальних закладів і автори-розробники, укладачі проектів зустрічаються з певними труднощами. Для того, щоб допомогти їм у подоланні цих труднощів, пропонуємо мумодель музейної педагогіки у складі дидактичної системи освіти .
Отже, в першу чергу необхідно визначити структуру моделі музейної педагогіки, яка включає в себе:

• мета,
• завдання,
• напрямки,
• принципи,
• музейні педагогічні технології.

За цим алгоритмом можна скласти таку модель і апробувати її результативність.
Мета музейної педагогіки - створення умов для розвитку особистості шляхом включення її в широку діяльність музею.
Завдання музейної педагогіки:

• Виховання любові до рідного краю та людей, які піклуються про його процвітання;
• Формування самосвідомості, становлення активної життєвої позиції, вміння успішно адаптуватися в навколишньому світі;
• Розвиток творчих і організаторських здібностей, надання можливості реалізуватися у відповідності зі своїми схильностями та інтересами, виявити свою неповторну індивідуальність;
• Формування дитячо-дорослої спільної діяльності на матеріалі музейної практики;
• Освоєння нового типу занять, формування професійної компетентності музейного педагога;
• Формування системи критеріїв та механізмів оцінки освітнього результату музейної педагогіки.
• .Збагачення предметно-розвивального середовища ДНЗ.
• Формування у дошкільників уявлення про музеї.
• Розвиток пізнавальних здібностей та пізнавальної діяльності.
• Формування проектно-дослідницьких умінь і навичок.
• Розвиток мовлення і розширення словникового запасу.
• Виховання любові до природи рідного краю, почуття причетності до її збереженню.
• Виховання культури поведінки.

Напрями діяльності музею:

- Пошуково-собирательское. Важливим етапом в процесі комплектування міні - музеїв є підготовка до пошуково-збирацької роботи. Цей напрям дає можливість дітям проявити себе в дослідницькій роботі, виявити свої дослідницькі вміння. В рамках дослідження можна розробляти будь-яку тему, цікаву для дітей. На підготовчому етапі починається вивчення теми з літератури, за матеріалами, вже наявними в музеї.
Одним з основних принципів будь-дослідної роботи є комплексність. Слідуючи йому, юні краєзнавці повинні намагатися всебічно дослідити тему, прагнути пов'язати досліджувані події з загальноісторичною процесами, побачити їх характерні риси, встановити достовірність одержуваних відомостей, зрозуміти роль окремих осіб у цих подіях. Такий підхід дає можливість скласти об'єктивне уявлення про досліджуваних історичних явищах, про ступінь їх відображення виявлених у пам'ятках історії і культури.
У процесі дослідницької роботи відбувається соціальна адаптація юного пошуковця-краєзнавця, так як через особистісне ставлення до існуючої проблеми виявляються його громадянська позиція, ціннісні орієнтири і пріоритети.
- Експозиційний (оформлювальне). Специфіка музейної експозиції полягає в тому, що те чи інше подія, природне або соціальне явище відбивається в ній за допомогою не тільки музейних предметів, але і художніх і технічних засобів. І тому над музейною експозицією працює великий колектив - науковці, художники, дизайнери, техніки. Створення експозиції - складний процес, що проходить кілька етапів:

• Розробка концепції майбутньої експозиції, тобто формулювання мети і завдань її створення та виконання, визначення та обговорення тематики майбутньої експозиції;
• Розробка архітектурно-художнього вирішення експозиції. У процесі художнього проектування розробляються ескізи і макети експозиційних залів і комплексів, які повинні дати досить точне і образне уявлення про майбутньої експозиції. Після прийняття радою музею тематико-експозиційного плану та архітектурно-художнього проекту можна приступати до монтажу експозиції.

- Екскурсійне. Музейна екскурсія - форма культурно-освітньої діяльності музею, заснована на колективному огляді музею під керівництвом фахівця з заздалегідь запланованої теми і спеціальним маршрутом. Особливістю музейної екскурсії є поєднання показу і розповіді при визначальної ролі зорового сприйняття, яке доповнюється враженнями і моторного характеру: огляд з різних точок зору, на різній відстані. У дитячих музейних екскурсіях використовується питально-відповідний метод, прийоми гри, театралізації та продуктивної діяльності дитини (малюнок, ліплення, моделювання).
Екскурсоводом може бути кожен, хто любить музей, вміє цікаво розповідати, прагне до нових знань. Підготовка і проведення екскурсії в музеї - непроста справа. Воно вимагає наполегливості, більших знань, спеціальних навичок. Підготовка до вибору теми, написання тексту екскурсії повинна проводитися під керівництвом педагога. До проведення екскурсії повинні бути розроблені спеціальні вимоги:

• Екскурсію можна будувати послідовно по окремих підтем і питань теми;
• Зміст питання повинно розкриватися шляхом показу та аналізу певних експонатів;
• Екскурсію робить цікавою емоційний, цікавий розповідь.

Для того щоб цей напрямок роботи проходила більш успішно, цікаво, необхідно зібрати групу дітей, бажаючих освоїти екскурсійна справа, познайомити їх з основними правилами, за якими будується текст екскурсії та її проведення.
- Культурно-масові заходи, справи. Одним з основних критеріїв в оцінці роботи музею є різноманітність форм масової і навчально-виховної роботи: проведення екскурсій та уроків по експозиції, зустрічей з учасниками Великої Вітчизняної війни, видатними діячами науки, культури і мистецтва, робота з місцевим населенням. Музей повинен органічно вписуватися в план роботи всього навчального закладу.
При розробці і проведенні заходів та культурно-масових справ в рамках музею необхідно враховувати такі історично сформовані принципи:

• Інтерактивність, бо людина сприймає тільки те, що робить;
• Комплексність - включення всіх типів сприйняття;
• Програмність, яка забезпечує засвоєння інформації та набуття вмінь і навичок на основі спеціально розроблених програм.

Проведення занять вимагає диференційованого підходу до дітей, дотримання принципу індивідуалізації, уважного ставлення до інтересів і можливостей кожної дитини.
Але як зробити так, щоб музей не тільки "зберігав і показував", але і забезпечував активну діяльність дітей у процесі прилучення до культури свого народу? У садах має бути створено особливе виховне простір, де педагоги реалізують спеціальні музейно-освітні, культуротворческие програми, екскурсійно-виставкову та клубну роботу, апробують музейні педагогічні технології. Завданнями педагога, яка здійснює діяльність у рамках музейної педагогіки, як організатора і помічника у здійсненні цих складних процесів і проектів, провідника у світ культури, є:
- навчити дитину бачити історико-культурний контекст оточуючих його речей, тобто оцінювати їх з точки зору розвитку культури;
- формувати розуміння взаємозв'язку історичних епох і своєї причетності до сучасної культури, нерозривно пов'язаної з минулим;
- формувати стійку потребу і навички спілкування, взаємодії з пам'ятками культури, музеєм;
- розвивати здатність до естетичного споглядання, співпереживання і насолоди;
- формувати толерантність, повагу до інших культур, їх розуміння, прийняття.
Надзавдання музейного педагога, педагога або займається музейною педагогікою, - створення умов для вироблення у вихованців позиції творення; позиції не стороннього спостерігача, а зацікавленого дослідника; позиції особистої відповідальності у ставленні до минулого, теперішнього і майбутнього спадщини; позиції не стільки механічного запам'ятовування історичного та іншого матеріалу, а його розуміння і емоційно-моральної оцінки.
Особливо ефективні у музейній педагогіці ігрові технології, технологія колективних творчих справ, технології проблемного та індивідуального навчання.
Як один з варіантів технології індивідуального навчання може бути використаний метод проектів. Це комплексний навчальний метод, який дозволяє індивідуалізувати навчальний процес, дає можливість дитині виявити самостійність у плануванні, організації та контролі своєї діяльності.
Якщо музейне заняття зберігає спадкоємність з традиційними формами роботи, така організація діяльності вимагає іншої форми - дитячо-дорослих спільних проектів, у якій дорослий виступає частково організатором, почасти консультантом. Крім того, потрібно всякий раз незвично зустріти, розказати, приготувати ігри, атрибути, знайти образ. Музейне заняття, як спектакль, може бути нудним і захоплюючим, талановитим і пересічним. В музеї теж потрібна режисура, як у театрі, тут теж важливо розставити акценти, показати найважливіше, потрібне, цікаве.
До нетрадиційних форм (технологій) проведення заняття, які можуть застосовуватися і в музейній педагогіці, відносяться:
- інтегровані заняття, засновані на міжпредметних зв'язках;
- заняття у формі змагань та ігор, конкурсів, турнірів, естафет, вікторин;
- заняття, засновані на формах, жанрах і методи роботи, відомих у суспільній практиці: дослідження, винахідництво, аналіз першоджерел, коментар, мозкова атака, репортаж;
- заняття на основі нетрадиційної організації та подання навчального матеріалу: урок мудрості, урок мужності, урок любові, урок-презентація;
- заняття з використанням фантазії: урок-казка, урок-сюрприз;
- заняття, засновані на імітації діяльності установ та організацій: урок-суд, слідство, дебати в парламенті.
Німецький вчений Р. Фрейденталя сформулював сукупність вимог до проведення занять у музеї, актуальних і сьогодні:
- кожне відвідування музею - це заняття, і воно повинно мати конкретну (навчальну, виховну, розвиваючу) мета;
- вчитель і діти повинні усвідомлювати, що відвідування музею - не розвага, а серйозна робота, а тому потрібно готуватися до нього;
- відвідувати музей потрібно після попередньої підготовки і у процесі занять, коли діти не втомилися і готові до сприйняття;
- слід відмовитися від оглядових екскурсій, «як неймовірно важких не тільки для свідомості дитини, але і дорослого»;
- відбирати експонати для екскурсійного показу на основі вікових інтересів дитини;
- підсумком відвідування музею має бути самостійне творчість дітей (малюнок, твір на тему побаченого, створення моделей і т. д.).
Музей повинен органічно вписуватися в систему проведених заходів, ставати місцем здійснення культурно-історичної ідентифікації, діалогу часів, людей та музейних предметів.
Успіхи виховної діяльності пов'язані, насамперед, з тим, наскільки педагог володіє умінням розвивати і підтримувати пізнавальні інтереси дітей, створювати атмосферу творчості, групової відповідальності. Характер педагогічної діяльності постійно ставить вихователя в комунікативні ситуації, вимагаючи прояви якостей, що сприяють ефективному міжособистісному взаємодії. До таких якостей можна віднести емпатію, рефлексію, гнучкість, товариськість, здатність до співпраці. Саме ці якості стимулюють стан емоційного комфорту, інтелектуальної активності, творчого пошуку. У той же час ці якості складають гуманістичний потенціал вихователя та сприяють всебічному гармонійному розвитку особистості кожної дитини, забезпечуючи доцільність та ефективність педагогічної взаємодії, підвищення якості освіти, формування громадянськості і патріотизму у підростаючого покоління - головної мети сучасної освіти, яка виконує соціальне замовлення суспільства.
Під міні-музеєм в дитячому саду розуміється не просто організація експозицій або виставок, а різноманітні форми діяльності, що включають в себе пошук і збір матеріалів, зустрічі з людьми, їх розповіді, проведення досугов і свят, дослідницька та проектна діяльність.Звичайно, в умовах дитячого саду неможливо створити експозиції, що відповідають вимогам музейної справи. Тому назвали їх «міні-музеями». Частина слова «міні» в даному випадку відображає і вік дітей, для яких вони призначені, і розміри експозиції, і певну обмеженість тематики.
Міні-музеї в дитячому саду актуальні та ефективні. Вони дають дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібності та комунікативні навички. Провідний метод у роботі з дітьми дошкільного віку, як відомо, гра. Саме у грі, моделюючи всілякі ситуації, дитина пізнає навколишній світ, оволодіває необхідними навичками, набуває власний досвід. Уява і фантазія, максимально розвинені в дитячому віці, допомагають дитині перейнятися духом іншого історичного часу, а значить, освоювати, перетворювати накопичено-
ві історико-культурні цінності.
Метою педагогічної технології є виховання моральності дітей дошкільного віку засобами музейної педагогіки.
Для розробки технології використання музейної педагогіки як інноваційної в процесі виховання моральності дітей виділені наступні принципи:

• Послідовність ознайомлення дітей з музейними колекціями.
• Локалізація (виділення) зразка-еталона в групі однорідних з перекладом сприйняття дитини на групу однотипних експонатів.
• Короткочасність екскурсій (безпосередній контакт з творами образотворчого мистецтва справляє на дітей величезне враження, внаслідок чого вони швидко втомлюються і стають пасивними.
• Заохочення дитячих питань і фантазій при сприйнятті.
• Доступність.
• Наочність.
• Змістовність (матеріал повинен мати освітньо-виховне значення для дітей, викликати їх допитливість).
• Гуманізм (експонати повинні викликати дбайливе ставлення до природи, речей).
• Рухливість структури занять-екскурсій (чіткий сценарій, але можливість імпровізації).
• Обов'язкове поєднань предметного світу музею з програмою, орієнтованою на прояв активності дітей.

Для організації роботи педагоги використовують такі форми організації роботи з дітьми:
I. Щоденні

• колекціонування разом з дітьми;
• створення міні-музеїв;
• робота клубу «Друзі музею».

II. Щотижневі:

• Ігри музейного змісту з формування художньої культури.
• ігри-розваги «У царстві дымковской іграшки», «Бариню сударыню приймайте в гості», «На стійбище у господаря тайги», « Ми летимо на повітряній кулі», «Мода з бабусиної скрині».
• Ігри подорожі: «Їдемо в цирк», «Подорож на стійбище», «Звідки родом бабусина скриня».
• Інтелектуально - творчі ігри: «Чарівний гурток», «Засідання клубу знавців культури»;
• Ігри - естетичні вправи:
• «Зафарбуй піднос», «Закінчи візерунок»;
• Заповнення музейних словариков (малюнки, колажі т .д.).
• Виконання домашніх завдань (намалювати, виліпити, придумати свою назву, загадку)

III. Періодичні.
 
Проведення в міні-музеї тематичних занять, освітніх та оглядових екскурсій, конкурсів і вікторин (приз самому цікавому відвідувачу музею)
Мета створення міні-музею: підготовка юного покоління до дорослого життя через гру і з допомогою музейних засобів, залучення батьків і дітей до музейного мистецтва.
У процесі створення музейного комплексу всю роботу розділили на етапи.
Підготовчий етап. На початку роботи (діти, вихователі) разом з батьками визначали тему і назву міні-музею, розробляли його модель, вибирали місце для розміщення.
Практичний етап. Участь у створенні дітей і батьків. Кожен міні-музей - результат спілкування, спільної роботи вихователя, дітей та їх сімей. В ході роботи весь матеріал систематизується і доповнюється. У результаті головна мета досягнута: відносини батьків і педагогів змінилися, більше згуртувалися, відбулося зближення. Налагоджено партнерські відносини між дошкільними установами та батьками.
В будь-якому дитячому садку існує проблема вільних приміщень. Для розташування міні-музеїв використовувалися різні частини групових кімнат. Одна з вимог, що пред'являються до розташування музеїв: кожен з них обов'язково повинен вписуватися в інтер'єр приміщень. Експонати розташовувалися на полицях, стелажах.
Зміст, оформлення та призначення міні-музею обов'язково відображали специфіку віку дітей даної групи. Міні-музеї постійно поповнюються новими експонатами. Тут же розміщуються дитячі роботи, виконані спільно з дорослими.
Робота зі створення міні-музею в групі почалася з вересня місяця з опитування батьків. Було проведено анкетування, з метою дізнатися, що батьки знають про музеї, відвідують батьки з дітьми музеї і які, щоб вони могли запропонувати для створення міні-музею в групі. Після аналізу анкет батьків, проводилися бесіди з дітьми і як результат, було вирішено організувати міні-музей «Хліб».
Метою організації музею став аналіз спостережень за дітьми, аналіз рівня сформованості в дітей громадянської позиції, бережного ставлення до продукту життєдіяльності, до культури.
У попередньому етапі у створенні музею організували колекції зерна, сортів борошна, виробів з солоного тіста та організували свято «День народження музею «Хліб».
Створення музею вплинула проблемна ситуація : діти не мали уявлення про хліб, як продукт праці багатьох людей, про взаємозв'язки цього продукту з широким шаром громадської общезначимой життям з національним державним самосвідомістю. Виходячи з цих напрямків виділилися цілі:
-виховання патріотичності та національної самосвідомості дітей;
-повагу до праці дорослих;
-виховання дбайливого ставлення до продукту;
-формування передумов проектно-дослідницької діяльності
Робота в музеї тісно пов'язана з багатьма сторонами життя в дошкільному закладі. Тут проходять і знайомство з виробництвом хліба, і заняття з изодеятельности, з конструювання, і експериментальна і дослідницька діяльність, і робота з проектної діяльності, і тісний взаимообратная робота з батьками, і прилучення до світу прекрасного через музейна сприйняття навколишнього.
Поповнення експонатів музею відбувається постійно. Це і оновлення наявних експонатів та привнесення нових. Експонатом предмет стає тільки тоді, коли він «обростає» своєю історією. Тоді експонат цікавий дітям, стає своїм і значущим, дитина може про це експонаті розповідати багато і довго. Таких експонатів в нашому музеї вже більше сотні.
У музеї постійно проводяться різні заходи. Дуже цікаво проходять досліди та експерименти з проращиванию зерна. Досвід називається «Вершок і корінець» або досвід з дріжджами - «Чому хліб пухнастий?». В рамках роботи в музеї пройшов проект «Бережи хліб». Діти зібрали весь хліб, який залишився після обіду і зважили його результат вразив дітей. Тепер діти стали обережніше ставитися до хліба.
Свята у нашому музеї особливі, вони супроводжуються цікавими подіями, які повчальні для дітей і закінчуються, як правило спільним з батьками чаюванням. На таких святах діти дізналися про різних видів хліба у різних народів, про правильну сервіровці і про правильному вживанні деяких видів продуктів, про значення прислів'їв та приказок про хліб у різних народів, і багато іншого.
Робота в музеї дала поштовх для продовження дослідницької діяльності. Вихованець нашої групи Олег Т. Разом з бабусею виростили на дачі жито і принесли до нас у музей. Досвід Олега зацікавив дітей і дорослих, чи можна в наших сибірських умовах виростити із зерна повноцінний продукт, це виявилося цілком можливо.
Музей став для нас джерелом натхнення. Вивчаючи продукцію з борошна - макаронні вироби - ми створили цілі картини і вироби.
Разом з дітьми виготовили макети хлібного поля, міняли його експозицію відповідно до пори року.
При правильній постановці роботи в музеї, музей стає своєрідною освітньої зоною, де не потрібно спеціально залучати дітей, їх захоплює сама створена середовище музею.
В нашому музеї зібрані картини художників, присвячених хлібу, оспівують працю хлібороба. Це картини Васнецова, Яблонської, Шишкіна, Дауните, Савицького та ін.
Взаємозв'язок з іншими видами діяльності
Розвиток мовлення-словникова робота, розвиток зв'язного мовлення, інтонаційна виразність мовлення, активізація пасивного словника, знайомство з фольклером, з народною казкою.
Математика - рахунок, вимір, порівняльний аналіз та синтез, знайомство з календарним і часовим циклом, і т. д.
Музика - знайомство з народною музикою, з класичною музикою, музично-ритмічні вправи.
Мистецтво - знайомство з творами художників-класиків, знайомство з творами фотохудожників; з народно-прикладним мистецтвом.
Пізнання навколишнього світу - знайомство з різними професіями, з технологією виробництва деяких продуктів, з суспільним життям, з навколишнім світом.
Здоров'я - дати уявлення про здоровий спосіб життя, про правильне харчування, про вітаміни.
Фізичний розвиток - розширювати уявлення про фізичному розвитку як невід'ємної частини загального розвитку.
В будь-якому віці діти задають дорослим безліч питань. Особливо про те, що їм здається цікавим і незвичайним. І для того, щоб відповісти на тисячі дитячих «чому», в дитячому садку створені міні-музеї: «Російська хата», «Музей, присвячений Великій Вітчизняній Війні», «Югорский край», «Музей повітря», картинна галерея. В роботу створення музейного комплексу дитячого садка залучені всі працівники, діти, батьки вихованців.
Реалізація технології музейної педагогіки в умовах ДНЗ дає дитині шанс стати інтелігентною людиною, з дитинства залученим до історії, культури і до одного з її чудових проявів - музею.
Діти, полюбивши і освоївши музейний простір, стануть у старшому віці найбільш вдячними і сприйнятливими відвідувачами музейних виставок та культурних подій. У них з'явиться пізнавальний інтерес до «справжньому» музею.
Музей відіграє велику пізнавальну і виховну роль для дошкільнят, а також сприяє зміцненню співпраці дитячого садка і сім'ї. Практика показує, що створення міні-музеїв посприяло виникненню інтересу, як у дітей, так і у дорослих бажання дізнатися більше. Це підтверджують розповіді вихованців про відвідини у вихідні дні виставок, залів краєзнавчого музею, а також активна допомога батьків у підборі матеріалів для групових музеїв.
Так давайте виховувати наших дітей так, щоб в майбутньому вони зберегли те, що зберегли для них предки, були здатні навчатися в інших народів того, що знадобиться їм для успішного спільного проживання з усіма народами світу в мирі і злагоді на нашій величезній і в той же час такий маленькій планеті Земля!

Список літератури.
1.Воронович В. М. Управління навчально-виховним процесом засобами музейної педагогіки/ В. М. Воронович. N 12. - 2007. - С.
2.Князєва О. Л., Маханева М. Д. Залучення дітей до витоків російської народної культури. Програма: Навчально-методичний посібник. СПб.: Дитинство-Прес,1998.
3.Маханева М. Д. Морально-патріотичне виховання дітей старшого дошкільного віку: Посібник для реалізації Державної програми «Патріотичне виховання громадян Російської Федерації на 2001-2005 роки». М.: Аркти, 2005.
4.Музейна педагогіка. З досвіду методичної роботи. Під ред. А. Н. Морозової, О. В. Мельникової. М.: ТЦ "Сфера", 2006.
5. Рижова Н.А. Як стати колекціонером. Гра і діти N 24, 2004.
10.Н. Рижова, Л. Логінова, А. Данюкова. Міні-музей у дитячому садку. М.: Лінка-Прес, 2008.
6. Рижова Н.А., Ларіонова Р. Б., Данюкова А. В. Міні-музеї в дитячому саду. Дошкільна освіта N 22, 2002.
7. Рижова Н.А. Розвиваюче середовище дошкільних установ. М.: Лінка-Прес, 2004.