Консультації для вихователів.

Психологічні особливості сприйняття подій старшими дошкільниками.

Автор: Сердюкова Н.Н., педагог - психолог М ДНЗ «Д/с» N116, Приволзького району р. Казані РТ.

К. Д. Ушинський зазначав, що дитина мислить переважно формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі.
Л. Н.Толстой стверджував, «що для дитини ... Інтересу історичного... не існує. Є тільки інтерес художній»
Характеризуючи особливості сприйняття історичних подій дітьми старшого дошкільного віку, багато дослідників відзначають 2 основних моменти: по-перше, тісний зв'язок початкових історичних узагальнень і понять з одиничними поняттями, в основі яких лежать самі яскраві і конкретні уявлення; по-друге, слабку диференційованість історичних понять, тенденцію до генералізації подібних ознак і до поляризації і симетрії протилежних загальних ознак. Ряд дослідників стверджує, що засвоєння історичних знань старшими дошкільниками може йти тільки в одній послідовності: від наочних уявлень первісних понять, від менш складних понять до більш складних, від понять, що допускають широку конкретизацію за допомогою наочного матеріалу, з поняттям, які можуть бути конкретизовані тільки через поняття. При цьому неодмінною умовою успішного формування понять є послідовність цього процесу. Формування певної системи історичних понять у старших дошкільників в чому залежить від відбору і форми викладу того фактичного матеріалу, який повинні засвоїти діти, а вони в першу чергу засвоюють матеріал, в якому розгортається ясна і послідовна фабула «конкретність, динамічність, емоційність - ось умови активного сприйняття і засвоєння матеріалу».
Одним з найскладніших моментів у формуванні історичного мислення і засвоєння історичних знань про Республіці Татарстан, місті Казані та ін. є осягнення дітьми причинно - наслідкових зв'язків. Старші дошкільники з працею оперують цим поняттям, тому що це операція передбачає досить високий рівень узагальнення і абстрагування.
Велика кількість різноманітної інформації (кіно, радіо, телебачення, відео, комп'ютери), яка з педагогічної точки зору хаотична, неорганізована, породжує у частини дітей хибне уявлення про грунтовність їх суспільно - історичних знань. З іншого боку, велика кількість інформації, а також допитливість, властива дитячому віку, пробуджують у старших дошкільників прагнення дізнатися про минуле, далекому і недавньому, як можна більше, зіставити це минуле з сьогоденням і знайти якесь практичне застосування цих знань.
Діти старшого дошкільного віку вообщем підготовлені до того, щоб засвоїти систему історичних понять, яка органічно включається в коло їх світогляду, за умови, що в процесі навчання вихователь буде пам'ятати про специфіку мислення і сприйняття дітей цього віку і зуміє максимально використати позитивні моменти і нейтралізувати негативні психологічні особливості.