Консультації для вихователів.

"Формування пізнавальної діяльності у дошкільнят у процесі формування елементарних математичних уявлень"

Автор: Цимбал Наталія Іванівна, муніципальне дошкільний навчальний заклад-центр розвитку дитини - дитячий садок 10 місто Олексіївка, Білгородська олбасть

На сьогодні завдання формування розвитку пізнавальної діяльності, в тому числі і математичної дошкільника розглядається в дошкільній педагогіці як якесь доповнення до основної задачі - розвитку ігрової діяльності.

Одна з найважливіших завдань виховання маленької дитини - розвиток її розуму, інтелектуально-творчих умінь і здібностей, які дозволяють легко освоїти нове. Сучасні діти живуть і розвиваються в епоху інформаційних технологій. У цих умовах ми вважаємо, що систему розвивального навчання математики необхідно спрямовувати не на кількісне накопичення дитиною фактів, способів дій, сприйнятих «на пам'ять», а на формування і розвиток власної діяльності з передвигаемым математичним матеріалом. Важливо, щоб з перших же кроків у математиці дитина мала можливість бачити і розуміти, що тут з чого випливає, та накопичувати досвід управління передбачуваної ситуації, досвід її аналізу, зміни дослідження. Тільки в цьому випадку у дитини буде формуватися довільна усвідомлювана мотивація пізнавальної діяльності, яка є основою для побудови в перспективі довільній усвідомленої навчальної діяльності школяра. Непомітне для багатьох, але дуже важливе перетворення дитячого садка в ДНЗ (дошкільна освітня установа) породило цілий ряд як теоретичних, так і практичних проблем методичного характеру. Однією з найважливіших в цьому ряду є проблема наступності між дошкільною і початковою ланками.

Актуальність питання пов'язана з порушеннями спадкоємних зв'язків у цілях, змісті, методах навчання і виховання і зміною вимог суспільства до якості виховання і навчання дітей дошкільного і молодшого шкільного віку.
Ситуація нагадує два маятника, розгойдуються вроздріб. Між цими маятниками виявилися дитина і його батьки, які у відчаї метаються між дитячим садом і підготовчими класами юколах, або просто махнули на все рукою: мовляв, в школі розберуться. У початковій школі, в 90-ті роки спостерігався «альтернативний вибух» - отримали офіційний статус у 1990-1992 роках - система Л. Вихователь: Занкова і Вихователь:Вихователь: Давидова; у 1994-1995 роках - підручники Р. П. Петерсон; в 1995-1996 роках - підручник Н.Б. Істоміної і т. д.

А в дитячих садах в цей час йшов «зворотний процес» - відмова від традиційної програми (тобто від посібників Л. С. Метлиной) у багатьох випадках призводив до відмови від систематичних занять з математики. Результат був закономірним. На сьогоднішній день ми маємо в школі найскладнішу в житті дитини ситуацію, з математикою (за даними ЮНЕСКО, понад 30% дітей взагалі не засвоюють математику в початковій школі). Актуальність теми обумовлена тим, що діти дошкільного віку проявляють спонтанний інтерес до математичних категорій: кількість, форма, час, простір, які допомагають їм краще орієнтуватися в речах і ситуаціях, впорядковувати і пов'язувати їх один з одним, сприяють формуванню понять.

Концепція дошкільної освіти, орієнтири та вимоги до оновлення змісту дошкільної освіти окреслюють ряд досить серйозних вимозі до пізнавального перетворення дошкільнят, частиною якого є математичне розвиток.

Виявлене нами протиріччя між методами і підходами до формування елементарних математичних уявлень у ДНЗ та початковій школі, стало чинником розробки професійної технології та апробації її на практиці.

В дошкільному віці закладаються основи знань , необхідних дитині в школі. Математика являє собою складну науку, яка може викликати певні труднощі під час шкільного навчання. Діти дошкільного віку проявляють спонтанний інтерес до математичних категорій: кількість, форма, час, простір. Все стрімкіше входять в наші будинки нові технології: у багатьох сім'ях для навчання і розваги дітей купують комп'ютери. Тому дуже важливо розвивати розумові та інтелектуальні творчі здібності дітей, що дозволяють легко освоїти нове.

Тому метою нашої діяльності є створення розвиваючої, освітньої середовища, що сприяє інтелектуальних і особистісно-діяльних здібностей. Для досягнення цієї мети поставлені наступні завдання:

• Розвиток власної діяльності з пропонованим математичним матеріалом;
• Формувати ре ально усвідомлювану мотивацію дослідної (пізнавальної) діяльності;
• Розвиток розумових операцій (аналіз, синтез, порівняння, класифікація та ін).

Досвід організації роботи в ДНЗ, спрямований на розвиток елементарних математичних уявлень свідчить про істотні зміни:

• у підвищенні інтересу до елементарних математичних уявлень у батьків і вихователів;
• в активному формуванні елементарних математичних уявлень у дітей у ДНЗ;
• розвиток розумових і пізнавальних здібностей дітей.