Консультації для вихователів

Роль сім'ї у формуванні особистості.

Автор: Тюлина Любов Михайлівна, вихователь дитячого садка N2316 р. Москва.

Сім'я і дитячий садок - два виховних інституту, кожен з яких дає дитині певний соціальний досвід, але тільки у взаємодії один з одним, вони створюють оптимальні умови для входження маленької людини у великий світ. Здавна ведеться суперечка, що важливіше в становленні особистості: сім'я чи громадське виховання( дитячий садок, школа, інші освітні установи). Одні великі педагоги схилялися на користь сім'ї, інші на користь інших громадських установ. Сім'я була і залишається життєво необхідним середовищем для збереження та передачі соціальних і культурних цінностей, визначальним чинником формування особистості дитини. Це перша школа виховання зростаючої людини, всі людські стежки починаються саме в сім'ї. Вона - цілий світ для дитини, тут вона вчиться любити, терпіти, радіти, співчувати. У родині він набуває перший досвід спілкування. Досвід «жити серед людей». Будь-яка педагогічна система без сім'ї - чиста абстракція.
Сім'я - первинний унікальний соціум, який не можуть дублювати громадські виховні інститути в здатності давати дитині відчуття психологічної захищеності, « емоційного тилу», підтримки, безумовного, безоценочного прийняття. Раніше кожна дитина сьогодні, як і у всі часи, очікує від своїх близьких: матері, батька, бабусі, дідуся, сестри, брата беззастережної любові: її люблять не за гарну поведінку та оцінки, а просто так і таким, який він є, і за те, що він просто є!
Особливо емоційний, інтимний характер сімейного виховання, заснований на родинних почуттях, глибокої кревної любові батьків до дітей і дітей до батьків. Дитина-дошкільник повсякденно відчуває, що турбота, ласка, родинне тепло, радості і задоволення виходять від рідних: мами і тата, бабусі і дідусі. Недарма як дорослі, так і діти багато чого прощають один одному в силу любові, чого не пробачили б сторонній людині. Коли дітям бракує любові , рано чи пізно це драматично позначиться на їх духовному та нервово-психічному розвитку.
Практика довела, що чим більше мати і батько пізнають дитини, організовують будинку його заняття, ігри і праця, тим спокійніше атмосфера в сім'ї, Змістовне спілкування дорослих і дітей збагачує і сімейні відносини.
Інший важливий фактор сімейного виховання - це сталість і тривалість виховних впливів на дітей з боку батьків та інших членів сім'ї. Ці дії відбуваються в різноманітних життєвих ситуаціях. Вони можуть здійснюватися свідомо( дорослі заздалегідь ставлять мету: наприклад, навчити дитини що-небудь майструвати, допомагати по дому, переказувати казку, вирішувати прості задачки) і стихійно( по дорозі в дитячому сад батько розповідає синові повчальну історію зі свого дитинства або звертає увагу на те, як красиво прикрашені вулиці міста до свята). Життя дитини в сім'ї, спілкування з рідними виховують у нього щось хороше, або погане, тому необхідно строго стежити за своєю поведінкою, дбати про те, щоб навіть скороминущі впливу виявилися цінними для дітей.
Третій фактор сімейного виховання - можливість природного включення дитини дошкільного віку в спільну з дорослим діяльність: наведення порядку в квартирі, догляд за рослинами і тваринами, посадка квітів, чагарників у дворі будинку, організація «виховної роботи» старших дошкільнят зі своїми молодшими братами, сестрами( «Почитай дитині», « Розкажи казку», «Пограй»); спільні ігри з сином, донькою.
Загальна мета всіх членів сім'ї ( і в першу чергу матері, батька)- турбота один про одного. Кожен член сім'ї думає не тільки про себе, своє благополуччя, зручність, але і про інших. Важливими при цьому взаємодопомога, спільна праця і відпочинок.
У багатьох сім'ях діти дошкільного віку активно допомагають по будинку і виконують посильні обов'язки. Посильна праця дитини, здійснюваний разом з дорослими або індивідуально, закладає основи працелюбства. Ця праця для дитини-дошкільника є по суті єдиним доступним йому видом діяльності, в якій малюк може реально відчути свою причетність до життя сім'ї. Праця має бути систематичним і різноманітним: дітям слід доводити розпочату роботу до кінця, їх треба навчати необхідним умінням.
Таким чином, різна практична діяльність дітей дошкільного віку (якою керують мами і тата, бабусі і дідусі), вправи в правильній поведінці - найцінніші засоби виховання. Сучасна наука підкреслює пріоритет сім'ї у вихованні дитини, що проявляється в різноманітті форм впливу, безперервності і тривалості останнього у діапазоні цінностей, які освоює підростаючий людина.

Взаємодія дитячого садка і сім'ї у навчанні дітей дошкільного віку.

В даний час необхідність суспільного дошкільного виховання не викликає ні в кого сумніву. В останні роки до дошкільним установам пред'являються підвищені вимоги. Ні для кого не секрет: взаємодія вихователя і батьків, дитячого садка та сім'ї. Успіх співпраці багато в чому залежить від взаємних установок сім'ї і дитячого садка. Найбільш оптимально вони складаються, якщо обидві сторони усвідомлюють необхідність цілеспрямованого впливу на дитину і довіряють один одному. Така довіра само по собі не приходить: вихователь завойовує його небайдужим ставленням до дитини, вміння плекати в ньому гарне, великодушністю і милосердям.
Психолого-педагогічна просвіта батьків з метою підвищення їх педагогічної культури - одне з напрямків у співпраці дошкільного закладу і сім'ї. Специфіка роботи вихователя ясельної групи з сім'єю диктується, насамперед, психофізіологічними особливостями дітей раннього віку. У зміст психолого-педагогічного просвітництва батьків необхідно включати питання охорони життя, зміцнення здоров'я малюка, створення умов для правильного фізичного розвитку. З питань адаптації дитини батькам дає рекомендації не тільки вихователь, але й медичні працівники. Адаптаційний період - серйозне випробування для малюків до 3,5-4років; викликані адаптацією стресові реакції надовго порушують емоційний стан дітей.
Про труднощі адаптаційного періоду говорили і вітчизняні і зарубіжні дослідники (Н.М. Аксаріна, Н. В. Тонкова-Ямпольська, Тобто Шмідт-Кольмер, В Манова-Томова ін). « Можна з великою часткою ймовірності припускати, що цей період не проходить безслідно навіть при сприятливому його закінчення, а залишає слід у нервово-психічному розвитку дитини», відзначала Е. І. Морозова. В даний час постає питання про те , щоб якось урізноманітнити , збагатити освітній процес. Треба зробити так, щоб батьки, бабусі, дідусі, внесли свій внесок в освітній процес. Залучення батьків, інших членів сім'ї до освітньої роботи дитячого саду необхідно, перш за все, для дітей. Діти з такою повагою, любов'ю і вдячністю дивляться на своїх тат, мам, бабусь, дідусів, які так багато знають і цікаво розповідають
Кожен батько хоче бачити свою дитину здоровою, веселою, добре фізично розвиненим. Батьки виявляють велику зацікавленість в тому, щоб в режимі дня дітей щодня передбачалася їх рухова активність. Більш повне використання всіх можливостей фізичної культури досягається у спільній роботі дошкільних закладів і сім'ї. Якщо заходи по зміцненню здоров'я дитини, що проводяться в дитячому садку, доповнюються щоденними вправами та рухливими іграми в сімейних умовах, то у нього розвиваються індивідуальні схильності та інтереси. Сім'я багато в чому визначає відношення дітей до фізичних вправ, їхній інтерес до спорту, активність і ініціативу. Діти особливо сприйнятливі до переконань, позитивної поведінки батька, матері, укладу життя сім'ї. Координація виховної роботи, що проводиться в сім'ї та дитячому садку, одна з найважливіших завдань педагогічного колективу.
Для цього необхідно:
- впроваджувати нові форми і методи роботи з сім'єю;
-встановлювати єдині вимоги до процесу фізичного виховання дитини в сім'ї і в дитячому садку;
-посилювати зв'язок між повсякденному виховно-освітньою роботою з дітьми в дитячому садку і вихованням дитини в сім'ї, насамперед шляхом різних доручень, завдань, які діти виконують вдома разом з батьками;
-використовувати особистий приклад дорослих членів сім'ї у фізичному вихованні дошкільнят;
-вивчати позитивний досвід сімейного виховання і пропагувати його серед батьків;
-будувати всю роботу на основі взаємодопомоги педагогів і батьків.
Спортивний куточок вдома допомагає розумно організувати дозвілля дітей, сприяє закріпленню рухових навичок, отриманих в дошкільному закладі, розвитку спритності, самостійності.
Діти дошкільного віку можуть і повинні в міру своїх сил і можливостей брати участь у спільній трудовій життя сім'ї і дитячого садка. Велике значення має систематична робота з батьками в цілях єдності впливу на дитину дитячого садка і сім'ї. Для успішної роботи з батьками щодо трудового виховання, педагоги повинні вміти правильно висвітлити ці питання перед батьками. Використання досвіду сімейного виховання допомагає колективу більш чітко визначити конкретний зміст і методи пропаганди трудового виховання дітей серед батьків, розкрити значення праці для формування особистості дитини, для виховання у дітей позитивного ставлення до праці дорослих, бажання взяти посильну участь у ньому. Майже в кожній родині діти мають можливість спостерігати працю дорослих. Багато батьки приділяють увагу трудовому вихованню дітей, розвивають у них навички самостійності. З молодшої групи ми вчимо дітей одягатися самостійно: терпляче чекаємо коли дитина сам одягне светрик, натягне колготки, брючки. Роз'яснюємо батькам, що прагнення дитини діяти самостійно, слід підтримати і розвивати. Ми розвиваємо у дітей самостійність і кажемо їм, що багато чого вони вміють робити самі: «Ти вже великий, можеш зробити сам». У нас в групі є дівчинка, яка молодша за всіх на цілий рік, але коли вона прийшла до нас в групу, то з першого дня, коли ми хотіли їй допомогти , вона сказала: «Я сама». Ми бачимо, як батьки терпляче чекають, коли їх діти одягнуться. Але бувають і такі, коли стоять перед дітьми зігнувшись і одягають. Дитина старшої групи може виконувати доручення батьків: утримувати в порядку іграшки, протирати вологою ганчіркою листя квітів, мити іграшки під керівництвом батьків, акуратно складати одяг.
Влітку ми прилучаємо дітей до посадки квітів. Навесні садимо горох, квасолю, моркву, цибулю. Діти із задоволенням доглядають за всіма цими насадженнями. Вони розповідають, як вони допомагають батькам, бабусям, дідусям на дачі, в селі.
Участь сім'ї в трудовому вихованні, використання сімейного досвіду та спільні пошуки найбільш правильних форм і методів допоможуть швидше і краще здійснити завдання, що стоять перед дитячим садом.
Виховання культури поведінки не може розглядатися тільки в рамках дитячого садка. Воно передбачає обов'язковий зв'язок з вихованням дітей в сім'ї, координацію зусиль педагогів і батьків. Важливо для педагогів знайти методи, що дозволяють встановити тісні контакти з родиною в цілях забезпечення єдності у вихованні моральної культури. Детальне ознайомлення батьків з умовами життя дитини в дитячому саду грає важливу роль в створенні в них довіри до дитячого саду, вихователям. Познайомившись з однолітками своєї дитини, батьки не залишаються байдужими до того, як проявляється культура спілкування дитини з товаришами. Визначаючи зміст роботи з сім'єю, важливо виходити не лише із загальних для дитячого садка і сім'ї завдань виховання, але і враховувати позитивні і негативні моменти виховання в кожній конкретній сім'ї. Вихователь веде роботу з батьками в наступних напрямках:
-вивчає досвід сімейного виховання і враховує його досягнення і прогалини у своїй педагогічній діяльності;
-надає дієву допомогу батькам у вихованні дітей;
Розуміння батьками завдань виховання культури поведінки, володіння ними правильними методами впливу на дитину - важливий педагогічний резерв у вихованні моральних якостей підростаючого покоління. Органічна злагодженість у роботі дитячого садка і сім'ї - це найважливіший принцип повноцінного виховання дітей.

Форми роботи з батьками.

Виховання дітей нерозривно пов'язане з педагогічною освітою батьків. Саме батьками закладаються основи характеру дитини, формуються особливості його взаємини з оточуючими людьми. Кожна сім'я по-своєму визначає для себе процес виховання, але кожна ж, в силу різних обставин і в різній мірі потребує кваліфікованої педагогічної допомоги. В даний час актуальними завданнями продовжують залишатися індивідуальна робота з сім'єю, диференційований підхід до сімей різного типу. Які ж форми роботи з батьками?
День відкритих дверей дає можливість познайомити батьків з дошкільним закладом, його традиціями, правилами, особливостями виховно - освітньої роботи, зацікавити нею й залучити до участі. Можливість наочного ознайомлення з життям своїх дітей - законне право батьків та інших дорослих членів сім'ї. Це також одна з форм підвищення їх педагогічної культури.
Бесіди проводяться як індивідуальні, так і групові. Зміст бесіди підноситься таким чином, щоб спонукати співрозмовників до висловлення.
Консультації проводяться індивідуально або для підгрупи батьків. Метою консультації є засвоєння батьками певних знань, умінь; допомога їм у вирішенні проблемних питань.
Семінари-практикуми. Ця форма роботи дає можливість розповісти про способи і прийоми навчання і показати їх: як читати книгу, розглядати ілюстрації, розмовляти про прочитане, як готувати руку дитини до письма і т. д.
Батьківські збори проводяться групові і загальні.
Батьківські конференції. Їх мета - обмін досвідом сімейного виховання.
Відвідування родини дитини багато дає для її вивчення, встановлення контакту з дитиною, її батьками, з'ясування умов виховання.
Нові форми співробітництва: вечори відпочинку з участю педагогів, батьків, дітей; спортивні розваги, посиденьки, підготовка вистав, зборів у формі «Давайте знайомитися», «Порадуємо один одного» і ін
Наочна інформація, у вигляді стендів та куточків, універсальна і має величезні можливості щодо висвітлення педагогічного процесу.

Взаємодія дошкільного закладу зі школою.

Проблема наступності в навчанні не нова. Всі урядові документи, що стосуються виховання і навчання підростаючого покоління, наукова і методична література, виступи педагогів, психологів, медиків розглядають наступність між ланками освіти як основний засіб його безперервності. Особливої актуальності нині набуває проблема визначення загальних принципів наступності між ступенями освіти. Пов'язано це з виниклим нині різноманітним освітнім простором. Найбільш важливі наступні принципи:
-природосообразность;
-адаптивність;
-психологічна комфортність;
-цілісне зміст освіти;
-навчання діяльності та діяльності;
-принцип використання різноманітної пізнавальної середовища.
Найважливіші складові наступності - це мета, зміст навчання, форми організації, методи і прийоми. Загальна мета безперервної освіти дітей дошкільного і початкового шкільного віку може бути сформульована як гармонійний фізичний і психічний розвиток дитини. Безперервність дошкільної і початкової освітніх програм передбачає досягнення наступних пріоритетних цілей.
На дошкільної щаблі: охорона, зміцнення здоров'я та фізичний розвиток дитини; розвиток його загальних здібностей, довільності, комунікативності, впевненості в собі. Все це повинно забезпечити його емоційне благополуччя і успішне освіту на наступному етапі.
На ступені початкової школи: фізичний розвиток дитини; її пізнавальне розвиток і соціалізація, відповідні віковим можливостям; освоєння різних форм взаємодії з навколишнім світом; бажання вчитися, сформований у навчальній діяльності, і готовність до освіти в середній ланці.
Психологічна готовність до навчання в школі є найважливішим підсумком виховання і навчання дошкільника в дитячому садку і в сім'ї. Вона полягає в тому, що у дитини вже до моменту надходження в школу повинні сформуватися психологічні риси, які властиві школяру. Підсумком розвитку є лише передумови цих рис, достатні для того, щоб пристосуватися до умов школи, приступити до систематичного навчання. До таких передумов відносяться бажання стати школярем, виконувати серйозну діяльність, вчитися. Це бажання з'являється до кінця дошкільного віку у переважної більшості дітей. Підготовка до школи повинна бути різнобічною і починатися задовго до фактичного надходження дітей до школи. Поговоривши з дітьми, можна дізнатися, що у школи хочуть вступити практично всі діти. Частина дітей в якості залучають моментів шкільного життя вказує отримання знань, а іншу частину дітей залучають зовнішні аксесуари - володіння портфелем, дзвінки, зміни та ін. Вирішальне значення має саме позитивне ставлення до школі, створює сприятливі умови для подальшого формування більш глибокої, власне навчальної мотивації. Підготовка дитини до школи здійснюється сім'єю та дошкільним закладом. Сім'я може і зобов'язана внести свій внесок у загальний розумовий розвиток майбутнього школяра, подбати про деяку його спеціальної підготовки. Слід підкреслювати, наскільки позитивно позначається на всебічний розвиток майбутнього школяра активне залучення його до навколишнього життя. Батьки мають великими можливостями ознайомлення дітей з явищами живої і неживої природи, формування у них любові до рідної природи, розвитку естетичних почуттів.
Особливе місце у підготовці дітей до школи займає оволодіння деякими спеціальними знаннями та навичками - грамотою, рахунком, рішенням арифметичних завдань.
Планом спільної роботи передбачається взаємне відвідування школи та дитячого садка вчителя і вихователя з дітьми. Вчителі запрошують на батьківські збори підготовчої групи, де він відповідає на запитання батьків питання, розповідає про вимоги школи і ін. Вихователь намічає відвідування дітьми підготовчої групи тієї школи, в якій вони будуть імовірно вчитися. Перше відвідування проводиться першого вересня. Діти спостерігають за урочистою церемонією першого дня нового навчального року. Нове відвідування пов'язане з навчальним процесом. Діти приходять в клас, сидять за партами, відвідують бібліотеку. Вся ця робота розподіляється рівномірно протягом року.

Висновок.

Взаєморозуміння рідко виникає відразу. Це тривалий процес, що вимагає терплячого, неухильного дотримання обраної мети. На цьому шляху треба утриматися від сплесків емоцій, розчарувань. Треба уявляти себе сіячем, який часто не знає, де проросте його зерно, яким буде урожай, але він неухильно сіє, тому що не сіяти не можна. Так і в справі встановлення взаєморозуміння і взаємодії з батьками: якщо ми постійні, неуклонны, терплячі і доброзичливі, то результат - будьте впевнені!- обов'язково буде. Завдання педагогів - створення необхідних умов для розуміння батьками важливості своєї участі в житті малюка. Це головне для благополуччя дитини в родині. Найкращі результати може дати максимально повне залучення батьків в цілеспрямований процес виховання, що емоційно збагатить відносини дитина - дорослий в регламентованій і діловій атмосфері дошкільного навчального закладу. Тільки в гармонійному взаємо доповненні дитячий садок і сім'я можуть створити найкращі умови для соціалізації дошкільнят.
Наступність між дитячим садком і школою повинна будуватися:
-на обліку вікових і психологічних особливостей дітей;
-на єдиних цілях виховання;
-єдність вимог дорослих (педагогів, психологів, батьків), які узгоджуються з обраної освітньої програмою.
-на забезпечення шкіл і дитячих садів наочними посібниками, методичними розробками для педагогів, дітей і батьків.
-на загальних принципах побудови програм і методик, відбору та підготовки кадрів.
Таке комплексне вирішення виявлених проблем дозволить на практиці реалізувати ідею наступності дитячого садка і школи.

Література.

Арнаутова Е. А. Педагог і сім'я.
Вавілова Е. Н. Зміцнюйте здоров'я дітей.
Козлова С. А. Куликова Т. А. Дошкільна педагогіка.
Петерина С. В. Виховання культури поведінки.
Звєрєва О. Л. Кротова Т. В. Батьківські збори в ДНЗ.
Вихователю про роботу з сім'єю\ Під ред. Виноградова Н.В.
Дитячий садок і родина \ під ред. Маркової Т. А.
Вихователі і батьки. З досвіду роботи\ Упоряд.Л.В.Загик, В. М. Іванова.
Підготовка дітей до школи в дитячому саду\ Під ред. Ф. А. Сохіна, Т. В. Тарунтаевой.
Дитячий садок і родина. З досвіду роботи д\р. з Москви.
Наш «дорослий» дитячий садок. З досвіду роботи\ К. П. Ізергіна, Л. С. Преснякова, Т. В. Іншакова та ін.
«І знову про спадкоємність...» Д. В. N6.О4.
«Вихователь та батьки» Д. В. N1О.О4.
«Дитячий садок-початкова школа: про деякі питання наступності
(з педагогічного досвіду) Д. В. N6.О5.
« Сімейний клуб у дитячому садку» Д. В. N5.О6.
«Ми - команда». Д. В. N11.О6.