Консультації для вихователів.

Культура поведінки.

Автор : Тюлина Любов Михайлівна, вихователь дитячого садка N2316 р. Москва.

Сучасне суспільство ставить перед педагогами, вихователями та батьками завдання виховання високоосвіченого і добре вихованої молодої людини. Формування культури поведінки - одна з актуальних і складних проблем, яка має вирішуватися всіма, хто має відношення до дітей. Інтерес до цієї теми обумовлений тим, що різко знижується виховний вплив родини і російської національної культури у сфері виховання.
Культура поведінки допомагає спілкуванню людини з оточуючими, забезпечує йому емоційне благополуччя і комфортне співчуття. Бути культурним, вихованим не є надбанням обраного кола людей. Стати гармонійною особистістю, вміти гідно вести себе в будь-якій обстановці - право і обов'язок кожної людини.
Головне у взаєминах між людьми - їх справжнє ставлення один до одного, щирість, доброзичливість, готовність до співпереживання і допомоги. Але важливо і те, у якій формі людина виявляє своє щире ставлення до інших людей.
Перші уявлення про норми поведінки, прийнятих у суспільстві, дитина отримує в сім'ї і в дитячому садку. Звичайно, культура поведінки не обмежується «дитячим товариством». Вона реалізується і у взаєминах з дорослими. Перед дошкільною установою в числі найбільш важливих стоять завдання формування з самого раннього дитинства базової культури особистості, високих моральних якостей. У дитинстві засвоєння соціальних норм відбувається порівняно легко. Дошкільний вік - період активного пізнання світу і людських відносин. Те, що ми закладемо в душу дитини зараз, проявиться пізніше, стане його і нашим життям. Чим молодша дитина, тим більший вплив можна надати на його почуття і поведінку
Насамперед, дитині з малих років потрібно прищепити етикет. Етикет - це встановлений в суспільстві порядок поведінки, це умовна мова, з допомогою якого можна багато чого зрозуміти. Вже по тому, як людина входить в кімнату, як вітається, як сідає, як тримає руки, які перші слова вимовляє, судять про рівень його культури. Культурна людина завжди і скрізь ввічливий, уважний, чуйний і зі знайомими і незнайомими. Він ніколи не стане перебивати мовця, дослушает його до кінця. Йому завжди важливо, що про нього подумають оточуючі. Допомагати близьким, піклуватися про них - для культурної людини головне.
Починаючи активно користуватися правилами поведінки у грі, побуті, іншої діяльності, діти засвоюють їх. Етичне виховання необхідно будувати таким чином, щоб розвинути у дітей позитивне емоційне ставлення до близьких і одноліткам, навколишнього світу. Керуючи будь-яким видом діяльності, дорослі можуть впливати на дитину, на його етичні прояви, судження, ставлення до одноліткам, розширювати і уточнювати знання, формувати в неї ставлення до суспільства, до людей, до праці, до своїх обов'язків. Більш того, дорослий, навчаючи дитину ввічливому ставленню до оточуючих, сам створить такі умови, що його вимогливість до дитини не буде виходити за межі дозволеного. Принаймні, він обов'язково відчує і, можливо, замислиться про своєму власному поведінці. Тільки в умовах взаємної ввічливості можна говорити про виховання культурної поведінки. Виховання культури поведінки не може розглядатися тільки в рамках дитячого садка. Воно передбачає обов'язковий зв'язок з вихованням дітей в сім'ї, координацію зусиль педагогів і батьків. Важливо для педагогів знайти методи, що дозволяють встановити тісні контакти з родиною, з метою забезпечення єдності у вихованні моральної культури. Детальне ознайомлення батьків з умовами життя дитини в дитячому саду грає велику роль в створенні у них довіри до дитячого саду, вихователям. Познайомившись з однолітками своєї дитини, батьки не залишаються байдужими до того, як проявляється культура спілкування дитини з товаришами. Дуже важливо, щоб батьки побачили і зрозуміли, що слово, сказане дитиною, може бути для нього вчинком. І щоб батьки в спілкуванні з дитиною більш трепетно і дбайливо ставилися до таких слів, оскільки саме на цьому будується процес виховання. У роботі з дітьми не варто захоплюватися переконаннями і визначеннями їх однозначному варіанті. Головне - дати дітям можливість розуміти і вміти висловлюватися, оцінивши свою поведінку і оточуючих, задавати питання і відповідати при обговоренні різних ситуацій.
Наше завдання навчити дитину скрізь і у всьому поважати суспільство в цілому і кожного його члена окремо, ставитися до них так, як він відноситися до себе і щоб інші так само ставилися до нього. Треба перераховувати всі ті біди, які породжує людську байдужість, байдужість, жорстокість. Люди втомилися від нахабства і хамства, від втрати моралі і совісті.
Культурні люди підкоряються дисципліні, тобто самокритики і самоконтролю. Вони тримають під контролем свої емоції, управляють ними. Ці люди не опустяться до крику, тому що цим вони принизять насамперед себе.
У повсякденній практиці людські стосунки далеко не всіма і не завжди здійснюються. Людей, які роблять тільки те, що їм заманеться, не рахуючись з оточуючими, не поважають. Нерідко гарний зовні людина веде себе грубо, непристойно. Така людина нікому не в радість. І навпаки, є не дуже красиві, але дуже добрі, чесні люди. З благородними, чесними, вірними даному слову, привітними, гостинними людьми завжди хочеться спілкуватися, це приносить нам справжню радість, збагачує нас духовно. А між тим культура людських стосунків, спілкування людей між собою грають важливу роль в житті. Якщо у дитини виходить спілкуватися культурно з близькими, знайомими, він буде так само поводитися і з абсолютно незнайомими людьми.
Кожен з нас може по особистих вчинків майже безпомилково визначити ступінь їх вихованості, переважання у них звички думати чи не думати про інтереси оточуючих.
Культура цінна для всього людства, всіх вона дорога. Не дорога вона тільки тим людям, які позбавлені її. Культура, тільки культура може допомогти нам і її відсутність - причина багатьох бід.
Це актуальне питання нашого суспільства та я вважаю, що потрібно приділяти більше уваги підростаючому поколінню. «Ніщо не обходиться нам так дешево і не цінується так дорого, як ввічливість - ці слова ми повинні пам'ятати завжди. Ніколи не відповідайте лайкою на лайку, грубістю на грубість. Пам'ятаєте! Ввічливість - найкращі ліки від злості, грубості, безкультур'я.

Необхідність виховання культури поведінки

З самого раннього дитинства дитина вступає в складну систему взаємин з оточуючими людьми (вдома, в д/садку і т. д.) і набуває досвіду суспільної поведінки. Формувати у дітей навички поведінки, виховувати свідоме, активне ставлення до дорученої справи, товариство, потрібно починати з дошкільного віку. У дитячому саду для цього чимало можливостей. У процесі повсякденного спілкування з однолітками діти вчаться жити в колективі, опановують на практиці моральними нормами поведінки, які допомагають регулювати відносини з оточуючими. Працюючи з дітьми, вихователі приділяють велику увагу формуванню їх поведінки на заняттях, в іграх, праці і недостатньо оцінюють можливості повсякденної побутової діяльності, часто проходячи повз тих педагогічних цінностей, які таїть у собі повсякденне життя дошкільного закладу.
В силу того, що діти роками відвідують дит/садок, з'являється можливість вправляти їх у хорошому поведінці багаторазово, і це сприяє вироблення звичок.
Кожен день діти вітаються і прощаються, прибирають після гри іграшки, вмиваються, одягаються на прогулянку і роздягаються. Щоденно дитині доводиться акуратно вішати речі, ставити взуття і т. д. У всіх цих ситуаціях діти не тільки практично оволодівають різними навичками і вміннями, але й засвоюють певні норми поведінки в колективі однолітків. Привчаючи дітей вітатися зі своїми товаришами, вихователь використовує і ранковий прихід у дитячий сад і зустрічі протягом дня з одним, завідуючої, муз.керівником, кухарем і т. д. Багаторазові вправи допомагають дитині усвідомити загальне правило: «Вітатися треба з усіма, кого побачив у цей день вперше». Така постійна зв'язок формує у дітей позитивну звичку. Має значення і те, як буде сказано дітьми «Здрастуйте» або «Доброго ранку», адже зовнішня форма ввічливості висловлює повагу і доброзичливе ставлення до оточуючих. Одні вітаються охоче і привітно, інші - тільки після нагадування, треті - не вітаються зовсім або вітаються знехотя. Однак не варто кожен випадок привітності розглядати як факт прояву неввічливості. Краще розібратися, чому дитина не привітався, і допомогти йому справитися. Часто діти вітаються формально, не розуміючи змісту цього правила. Наприклад: хлопчик входить в групу і відразу прямує до іграшок. Вихователь нагадує хлопчикові, що спочатку потрібно привітатися. Дитина відповідає: «Я вже вітався там...» і рукою показує на двері. Це свідчить, що хлопчик не розуміє, чому при вході треба вітати один одного. Вихователь пояснює, що, вітаючись, люди зичать один одному доброго здоров'я і настрою. Тільки в єдності моральних знань і поведінки можна вирішувати завдання морального виховання дошкільнят. Важливим є також приклад дорослих - співробітників дитячого саду і батьків - їх привітність і доброзичливість при зустрічах передаються дітям.
Будь-який з моментів режиму дня в дитячому саду містить величезні виховні можливості. Взяти хоча б проміжок часу, коли діти знаходяться у раздевальной кімнаті. У раздевальной кімнаті діти залишаються дуже довго, але вони постійно вступають у взаємовідносини з однолітками.
У цих взаєминах складається свій мікроклімат, відбувається автоматизація» норм поведінки. Тому перебування дітей у раздевальной кімнаті вихователь може використовувати, щоб поупражнять дітей доброзичливе ставлення дітей один до одного, вміння поступатися, приходити на допомогу товаришам, ввічливо звертатися до них.
Нерідко під час одягання можна побачити, як діти шикуються до вихователю, щоб він допоміг їм одягнутися, адже можна навчити дітей ввічливо звертатися за допомогою до однолітків. Чому діти часом не хочуть звертатися
за допомогою до однолітків? З багатьох причин: вони не хочуть виглядати перед ними безпорадними; не бажають отримати відмову; почути на прохання грубість і т. д. Педагог повинен використовувати кожну ситуацію в повсякденному і побутової діяльності, щоб на практиці показати дітям, що і товариш може застебнути гудзики, розв'язати шарф і т. д., тільки треба його про це попросити ввічливо, і потім подякувати за надану послугу. Дорослі повинні з самого дитинства виховувати у дітей чуйність, чуйність, готовність прийти на допомогу один одному. «Якщо товаришу важко, допоможи йому», «Якщо тобі важко - звернися за допомогою» - ось правила, якими повинні керуватися діти у повсякденному житті.
Вихователь на конкретних прикладах пояснює дітям необхідність і доцільність кожного правила поведінки. Усвідомивши цінність правил, діти починають активно ними користуватися, і поступово дотримання цих правил
ставати для них нормою поведінки. Перед вихователями дитячого садка стоїть завдання: виховати в дітей бережливе ставлення до речей. Рішення цієї задачі вимагає від педагога великого терпіння. Малюка вчать вішати одяг, складати речі. Часто можна бачити, як діти в молодших групах старанно складають кофтинки, шорти..., а в середніх групах недбало пхають свої речі до шафи. Деякі вихователі в середніх групах, менше уваги звертають на формування в дітей навичок і умінь самообслуговування. Вихователь вводить правило: «Кожній речі - своє місце» - і суворо контролює його виконання. Постійно на конкретних прикладах, педагог може показувати дітям, як важливо і необхідно дотримувати це правило: коли всі речі на місці, можна швидко одягнутися, речами зручно користуватися, і вони краще зберігаються.
Створення культурних звичок починайте з виховання акуратності й охайності. Вже з трирічного віку дитина може сам з деякою допомогою дорослих одягатися, застелити своє ліжко, може допомагати в прибиранні кімнати.
Культура їжі, уміння культурно приймати їжу - один з перших навичок, який повинен виховуватися у дитини. Перед їжею обов'язково вимити руки, вміти користуватися ложкою, виделкою, не бруднити скатертини та одягу під час їжі - все це можна виховувати тільки шляхом постійного спостереження і систематичних вказівок з боку дорослих. З ранніх років виховуйте у дітей любов і звичку до праці. Слід вважати найважливішим правилом виховання: «Не роби за дитину те, що він може зробити сам». Роблячи що-небудь за дитину, дорослі думають, що вони допомагають дитині. А насправді вони лише заважають вироблення в нього корисних навичок, позбавляють його самостійності і тієї радості, яку доставляють дітям прояви самостійності.
Вміння жити в колективі однолітків, має велике значення для майбутнього школяра. Ось і треба щодня, використовуючи кожне перебування дитини в дитячому саду, дати йому можливість оволодіти необхідними нормами моральної поведінки в колективі однолітків.
Культура праці та поведінки - це якості, які є показником ставлення людини до своєї справи, людям, суспільству і свідчать про його соціальної зрілості. Основи їх закладаються в дитинстві, а потім продовжують розвиватися й вдосконалюватися. У дошкільний період дитина оволодіває навичками культури дій з предметами в іграх, праці, на заняттях, тобто в процесі діяльності. Граючи, займаючись, виконуючи посильні трудові доручення вдома і в дитячому саду в суспільстві однолітків, дитина засвоює позитивний досвід відносин до людей, до праці, речей Необхідно прищеплювати дітям уміння правильно поводитися з іграшками, книгами, посібниками, особистими речами, дбайливо ставитися до громадського майна; формувати навички вміння, пов'язані з підготовкою до майбутньої діяльності (ігор, занять, праці) тобто вчити дитину готувати робоче місце і всі необхідні предмети і матеріали, з якими він буде грати і займатися; чітко і послідовно організовувати свою діяльність, планувати час в процесі діяльності, доводити розпочате до кінця. По завершенні діяльності привести в порядок своє робоче місце, акуратно прибрати після себе, то чим користувався, скласти іграшки, книги, навчальні матеріали в такому вигляді і в такому порядку, щоб забезпечувати їхню схоронність і зручність використання в наступний раз; привести в порядок своє робоче місце, помити руки після занять з глиною або трудових доручень.
Старшим дошкільнятам прищеплюють елементарні навички організації вільного часу у відповідності з розпорядком життя вдома і в дитячому саду, прагнення бути зайняті корисною діяльністю. Відомо, що маленька дитина ще не може організовувати свою діяльність, тому організаторами є батьки у родині і вихователі в дитячому саду. Під їх керівництвом діяльність дитини набуває цілеспрямованість, змістовність, стає важливим засобом виховання.
Важливо вчити ставитися дітей до громадського майна, як до своєї особистої речі. Вихователь пояснює дітям: «Все, що є в дитячому саду - іграшки, посуд, меблі - твоє, моє, наше, спільне, належить нам усім. Ось це треба берегти, інакше буде не з чим грати і займатися, і в групі стане незатишно». Там, де ця думка постійно вселяється, діти швидко опановують міцними навичками правильного поводження з усіма навколишніми їх предметами. Формування бережливого ставлення до суспільного майна тісно пов'язане з вихованням колективістських рис. Тільки тоді, коли у свідомості дитини поняття «я», «моє» поступово в результаті взаємодії з однолітками, розширюються до понять «ми», «наш», він починає дбайливо ставитися до речей, що належать іншим. Необхідно привчати правильно, звертатися з навчальними посібниками. Правильне поводження з матеріалами і посібниками, які необхідні для різних занять малюванням, ліпленням, аплікацією та ін., важливе завдання підготовки дитини до школи. Необхідно сучасно вчити його економно витрачати папір і клей, користуватися простими і кольоровими олівцями, пензлем і фарбами і т. д., утримувати все це в належному порядку. Також особливої уваги слід приділяти правильному поводженню з книгою. З першої зустрічі дитини з книгою важливо викликати поважне ставлення до неї. Книга - одне з скарбниць духовного багатства людини. Книги роблять нас розумнішими і доросліше. Книги нас вчать, забавляють, радують. «Якщо хочеш подивитися книгу, перевір руки, чи чисті вони» - це має стати правилом для кожного маленького читача. Діти повинні знати, що книгою користуються в спеціально відведеному для цього місці за столом, а не на килимі чи в ігровому куточку. Не можна поводитися недбало навіть з непотрібною книгою. Протягом дошкільного дитинства дитина повинен твердо засвоїти правило поводження з книгою:
- бережи книгу: не пачкай її, не заминай сторінки, правильно їх перегортай, не змочуй палець слиною. Не грай з книгою, вона від цього псується;
- після того як подивився і почитав книгу, не забудь покласти її на місце;
- правильно бережи книгу, в спеціально відведеному для неї місці - у книжковій шафі мул на полиці;
- якщо зауважив, що книга не в порядку, полагодь її сам або з допомогою дорослого.
На п'ятому році життя діти набувають навички, що допомагають їм організувати свою діяльність, готувати все необхідне для гри, праці іл заняття; визначати своє місце, щоб було зручно, не заважати іншим. Якщо дитина не привчений до цього, то його діяльність втрачає цілеспрямованість і залежить від випадковості.
Якщо ми вчасно не виховаємо у дитини вміння готуватися до майбутніх справах, то відсутність цього цінного досвіду позначиться і в подальшому, коли він стане школярем. Корисно роз'яснити, що будь-яка діяльність вимагає певної підготовки: треба передбачити, які іграшки або посібники знадобляться. Зайвий раз нагадати, щоб дитина не починав справу, поки не переконається, що все необхідне приготовлено.
Старших дітей треба привчати передбачити, що і як вони мають намір робити, подумки представляючи план своїх дій. Майбутній школяр повинен знати правила, що допомагають організувати майбутню діяльність, її хід та
завершення:
- перш ніж почати гру, будь-яку справу, прикинь, що для цього потрібно;
- визнач заздалегідь, де зручніше грати або займатися, щоб ти не заважав іншим, і тебе не відволікали;
- заздалегідь підготуй місце, розташуй на ньому все необхідне так, щоб все було під рукою;
- перевір свій зовнішній вигляд, не приступай до справи, поки не приведеш себе в порядок;
- твої справи не повинні вносити безлад в кімнату;
- не залишай справу незакінченою;
- не берися за нову справу, не завершивши старе;
- прибери за собою все, чим ти грав і займався, кожної віщо своє місце, чим ти користувався, залишай в повному порядку, нехай всі іграшки, книги, посібники будуть в стані готовності;
- кисті вимитими, а олівці - відточеними;
- альбоми складені в певному місці, іграшки - чекають зустрічі зі своїм господарем;
- не забудь привести себе в порядок - вимити руки, зняти фартух, акуратно склавши його на місце.
Знання зазначених правил і вміння керуватися ними допомагає старшим дошкільнятам придбати навички організації вільного часу. При цілеспрямованому вихованні у дитини утворюється звичка бути зайнятим;
вміння самостійно організувати свої справи з інтересу, здатності займатися тим, чим необхідно, витрачати свою енергію на розумну діяльність. Ці звички є основою для дошкільного розвитку організованості майбутнього школяра.
Але головне - виховує значення дитячої діяльності, яка полягає в тому, яке її зміст, стійкість і тривалість, чому вона вчить, які моральні якості розвиває в дитині. Як він себе виявляє: вміє застосувати наявні знання та вміння, моральні уявлення в дії? Якщо грає разом з товаришем, то, як себе проявляє: ввічливий або зухвалий, ввічливий або грубий, щедрий або жадібний і т. д. Відповідає зміст діяльності рівнем її вікових можливостей? Дорослі повинні керувати дитячою діяльністю: вміти створити умови для різноманітних ігор, праці, занять, вчити дитину вмінню організовувати свою діяльність; сприяти залученню його в ігри,
заняття, праця; при необхідності надавати йому допомогу в виборі і формуванні різної діяльності, розширення її змісту, досягнення поставленої мети.
Кожен вид дитячої діяльності (ігри, праця, заняття) створює сприятливі можливості для здійснення визначених завдань виховання, пов'язаних з формуванням культури поведінки дошкільників.
У грі формувати моральні почуття, моральну свідомість і моральні вчинки, колективістські навички, дружні стосунки, вміння слідувати ігровим правилам, загальним задумом; на заняттях - культуру навчальної діяльності, вміння вести себе у відповідності з правилами, дисциплінованість, організованість, повагу до слова вихователя, до спільного завдання; у процесі трудової діяльності - працьовитість, економність, акуратність, почуття відповідальності, вміння діяти спільно, раціонально застосовувати знаряддя праці і ті вміння і навички, які забезпечують найбільшу результативність. У процесі будь-якого виду діяльності потрібно здійснювати широке коло завдань виховання, пов'язаних з формуванням моральної свідомості, моральних почуттів і звичок, які є основою культурної поведінки.
Керуючи будь-яким видом діяльності, дорослі можуть впливати на дитину, на його етичні прояви, судження, ставлення до одноліткам, розширювати і уточнювати знання, формувати в неї ставлення до суспільства, до людей, до праці, до своїх обов'язків.

По даній темі мені довелося прочитати дуже багато літератури, шукати матеріал в різних джерелах, підбирати літературу для читання дітям, картини, ілюстрації. Я склала приблизний план роботи для дітей кожної вікової групи.
Суть даної роботи: сформувати у дітей уявлення про норми відносин між людьми, про їхні почуття, права та обов'язки, допомогти дитині розкрити навколишній світ, навчити дитину бачити інших людей, розуміти їх вчинки, думки, почуття. Сформувати моральні мотиви поведінки, якими він буде керуватися в житті.
У своїй роботі використовую набори перчаточних і пальчикових ляльок, магнітофон для музичного оформлення і проведення занять, записи з дитячими пісеньками, з ліричною, ритмічною музикою, настільні іграшки тварин, сюжетні картинки, ляльки, шапочки, косинки, шарфи для інсценівок, драматизаций, рухливих ігор.
Використання на занятті картин, музики, аудіотехніки підвищують ефективність заняття.
Невід'ємною частиною занять є гра, інсценування, драматизація, изодеятельность. Використовую різні методичні прийоми: бесіди, дидактичні ігри, ігрові вправи, ігрові ситуації, нагадування, вказівка, читання художньої літератури. У заняттях превалюють методики, що дають дитині можливість діяти і вирішувати самому: «Золота рибка», «Цветик - семицветик», «Продовж речення», «якби я був чарівником».
Результати, звичайно, є, і вони значні. У групі - атмосфера дружелюбності, взаємного поваги. Хлопці стали ввічливіше і веселіше. Вони добре розуміють і сприймають уроки добра і культурної поведінки. Намагаються самі вирішувати конфліктні ситуації, якщо вони виникають.
Хлопці грають на прогулянці. Всі бігають, сміються. Ваня ненавмисно штовхнув Аліну. Дівчинка впала і заплакала. Ваня зупиняється, підходить до Аліни, допомагає їй встати і вибачається.
Заходячи в приміщення, хлопчики намагаються пропустити спочатку дівчат, дорослих, а потім заходять самі, якщо хто забуває, що нагадують.
Дівчатка грають з іграшками, принесеними з дому. Аня сидить на лавці одна. Даша бере її за руку, дає їй одну зі своїх іграшок і запрошує в гру.
Кожна дитина вивчив правило-вірш на задану тему читає, коли буває відповідний момент. При багаторазовому повторенні діти, в основному, запам'ятовують усі основні правила. Наприклад: якщо хтось не спить і заважає іншим, діти кажуть:
Навіть якщо ви не спите,
То лежіть, не шуміть.
Не мішайте спати другові
І спокійно відпочивати.
Розмовляє за столом:
Ти не знаєш? За столом
Треба з закритим ротом,
Не поспішати, не говорити,
Крихти на підлогу не смітити.
І навіть згадують прислів'я і приказки: «Хліб усьому голова», «Коли я їм, я глухий і німий» і т. д.
Паша грає в роздягальні, всі одягаються. Діти йому кажуть: «Хто довго одягається, той мало гуляє», «Семеро одного не чекають», «Хто багато говорить, той повільно одягається». Діти згадують і самі придумують прислів'я до певних вчинків дітей.
Велике значення мають казки, в них закладена народна мудрість. Казка не дає прямих повчань дітям (типу «Не йди з дому без дозволу», «Слухайся батьків», «Поважай старших»), але в її змісті завжди закладений урок, який вони поступово сприймають, багаторазово повертаючись до тексту казок.
Наприклад, казка «Ріпка» вчить молодших дошкільнят бути дружними, працьовитими; казки «Теремок», «Зимовище звірів» вчать дружити. Страх і боягузтво висміюються в казці «У страху очі великі», хитрість у казках «Лисиця і тетерів», «Лисичка-сестричка і сірий вовк», «Лисиця і журавель» і т. д.
Багато читаємо авторських творів: С. Маршака, А. Барто, К. Чуковського, С. Михалкова, Ст. Осєєвої, Л. Толстого, Р. Остера, Тобто Чарушина, Е Мошковской, Р. Юдіна та ін
Деякі діти, звертаючись до вихователя або дітям, не називають імені того, до кого звертаються. Зі мною поруч стоять Маша і Варя, підходить Віка і каже: «Причеши мене». Маша запитує у Віки, до кого вона звертається і підказує, що треба сказати «Любов Михайлівна, причеши мене, будь ласка». Діти самі нагадують товаришеві, який забув правило ввічливості, як треба звертатися один до одного.
Часто, спостерігаючи за дітьми, можна почути, як діти кажуть: «Скажи, будь ласка!». Тобто, ввічливе слово відіграє велике значення в їх житті.