Консультації для вихователів.

Проблеми наступності. Система адаптації первокласников як педагогічна технологія.

Автор: Гаврилова (Белянинова) Юлія Анательевна, вихователь МДОУ N66 "Веселі Нотки" Татарстан р. Набережні Челни.

Проблема підготовки учнів до життя в новому соціально-економічному і культурному просторі знаходить ос актуальність у зв'язку з виникаючими в останні роки дискусіями про ефективність початкового етапу навчання.
Навіщо і як вводити дитини в шкільне життя? Кого ми вводимо в шкільне життя? І в яку шкільне життя ми хочемо ввести дитину? Адже від того, наскільки сприятливо пройде період вступу у шкільне життя, залежить подальше перебування дітей у школі.
Психологи стверджують, що якщо людина в перші 10 років життя зазнає невдачі (а саме ці роки припадають на навчання в початковій школі), то до 10 років від його впевненості в себе не залишається і сліду, мотивація зникає, людина мириться з невдачами.
Вік від 5 до 10 років вважається з цієї точки зору критичним. Невдачі, з якими треба боротися протягом усього часу навчання в школі, легше запобігти саме на цьому етапі. Якщо вдається домогтися успіху в школі, у нього є шанси на успіх у житті.
Відповіді на ці та інші запитання можна знайти у К. Н. Поліванової і Р. А. Цукерман в курсі, орієнтованому на особистість кожної дитини, її вільний розвиток.
Добре, якщо навчальний рік для першокласників починається по-особливому: з курсу «Введення в шкільне життя». Мета курсу - збереження психічного здоров'я, емоційного благополуччя учнів.
Курс «Введення в шкільне життя» отримав подальший розвиток і продовження у середній школі. В даний час розроблений і апробований курс по адаптації п'ятикласників до умов навчання в середній школі. Цей курс має своєю метою допомогти дітям краще пізнати себе, свої сильні сторони, навчити їх долати невпевненість і страх, найбільш вдало і повно реалізовувати себе в поведінці і діяльності. За алгоритмом «Введення в шкільне життя» можна провести роботу по адаптації учнів до умов навчання в профільних класах (8-й клас).
ПРАКТИЧНІ МАРШРУТИ
1 етап (квітень-травень)
Діагностика шкільної зрілості
Чому це важливо?
Ще зовсім недавно багатьох батьків не хвилювала підготовка дитини до школи. Дітям виповнювалося 7 років, і вони автоматично ставали школярами.
Зараз, коли змінилося соціально-економічний простір в країні, у батьків з'явилася можливість вибрати школу (яку державну або приватну), знайти своєму улюбленому чаду найпрестижнішу.
Багато, заздалегідь навчивши малюка читання, письма і рахунку, щиро впевнені, що їх дитина, побіжно читає і вважає до 100 і більше, звичайно ж, готовий до навчання. Вони вважають його потенційним відмінником і незаперечним кандидатом у гімназійний або інший («прогресивний») клас.
Навчання школяра, як самостійний вид діяльності, вимагає від нього систематичного напруження, наполегливості, достатньої сили волі, передбачає високий рівень психічного розвитку, при якому вимоги систематичного навчання не будуть надмірними і не призведуть до погіршення здоров'я дитини.
Тому виникає питання, якою мірою здатний надходить у школу дитина вчитися без труднощів? Дитина, яка не досягла необхідного рівня розвитку, стикається в школі з масою труднощів і не удач, що може мати негативні наслідки. Проблема готовності стає все більш важливою, бо від її вирішення, без перебільшення, залежать людські долі.
Готовність до школи сьогодні розглядається як комплексна характеристика, що включає в себе наступні компоненти:

• 1 психофізіологічний (дозрівання організму);
• 1 педагогічний (все, чого навчили дитини);
• психологічний (особливості розвитку і формування).

Який з трьох компонентів найбільш важливий при визначенні шкільної зрілості? Основними показниками психологічної готовності до навчання є:

• зрілість психічних процесів (певний рівень розвитку сприйняття, мислення, уваги, пам'яті, мовлення та ін);
• емоційно-вольова готовність (зниження імпульсивності, емоційна стійкість);
• сформованість навичок спілкування (уміння будувати але взаємини з однолітками і дорослими) і ін

Психологами підібраний комплекс методик діагностики шкільної зрілості.
На цьому етапі проводиться комплексне обстеження дитини в присутності батьків. На кожну особу заповнюється протокол психологічного обстеження (додаток N1). За його результатами проводиться бесіда з батьками про ступінь готовності дитини до початку навчання, при необхідності обговорюються проблеми, які можуть виникнути при вступі дитини до школи. Обов'язково даються рекомендації, як з ними впоратися. Це можуть бути пропозиції про доцільність навчання дитини з тією або іншою програмою, рекомендації по консультуванню з фахівцями (психоневрологом, логопедом, невропатологом) до початку шкільного навчання.
Діагностика психологічної готовності проводиться не для здійснення відбору в школу, а для профілактики небажаного психологічного розвитку дитини і реалізації індивідуального підходу до нього у навчанні та розвитку.
Після обстеження проводиться якісний аналіз результатів з представниками шкільної адміністрації та педагогами. Завершується цей етап формуванням класів.
II етап (серпень)
Семінар-практикум для кураторів перших класів
Практика показує, що якщо дитина навчається в доброзичливій атмосфері, якщо він довіряє педагогу, то йому легше подолати труднощі і пережити невдачі. Особистість учителя відіграє головну роль у розвитку молодшого школяра.
Психологічна особливість молодшого шкільного віку - авторитетність дорослого (перш за все вчителі), віра в істинність всього, що він «несе», довірливість, сприйнятливість.
Шлях до учня ми прокладаємо)) через учителя. Вчитель дружин бути добрим, але вимогливим не принижувати образ двійками, а допомагати дитині.
Щороку в серпні проводимо семінар-практикум з вчителями початкової школи з використанням різних форм і методів роботи:

• діагностика і самодіагностика вчителів. Складання «психологічного портрета» (додаток N2) допомагає вчителю знайти резерви для більш ефективної роботи або зрозуміти причини існуючих професійних проблем;
• елементи тренінгів (СПТ, аутотренінг, тренінг спілкування);
• обмін інформацією. Психолог інформує про те, що таке психологічний розвиток, які його закономірності і вікові особливості;
• аналіз минулого досвіду. Вчителі діляться досвідом впровадження курсу «Введення в шкільне життя», аналізують, що вдалося у тренінгу, які були труднощі, «знахідки», побажання;
• моделювання уроків. Детальне обговорення методики проведення занять, програвання кожного навчального дня, використання відеозаписів попередніх тренінгів.

III етап (вересень)
Курс-тренінг «Введення в шкільне життя».
Головна мета курсу - душевне здоров'я, емоційне благополуччя як умова успішності будь-якої діяльності. Адже будь-яка людина, особливо дитина, з емоційними проблемами не здатна ні засвоювати знання, ні повноцінно творити, ні повноцінно спілкуватись.
Початок навчання в школі - один з найбільш складних і відповідальних моментів в житті дітей, як в соціально-психологічному, так і в фізіологічному плані. Це нові контакти, нові стосунки, нові обов'язки маленької людини. Змінюється все життя дитини і навіть всієї родини: вона підпорядковується навчанню, школі, шкільним справам і турботам. Це дуже напружений період, так як школа з перших же днів ставить перед учнем ряд завдань, не пов'язаних безпосередньо з його досвідом, вимагає максимальної мобілізації інтелектуальних і фізичних сил.
Провідна роль навчальної діяльності молодшого школяра не виключає того, що він активно включений і в інші види діяльності (гра, спорт, мистецтво та ін). У цей період в дитині живуть два бажання - хочу вчитися і хочу грати.
Психологічний аспект:

• збереження психічного здоров'я та емоційного благополуччя;
• формування у дитини уявлення про школу як про місце, де він буде прийнятий з усіма своїми почуттями, думками.

Педагогічний аспект:

• формування вміння вчитися;
• розвиток навичок співпраці з однолітками і дорослими.

Курс-тренінг - це своєрідний місток, поступовий верею дошкільного дитинства в дитинство шкільне. По формі, по манері спілкування курс «Введення в шкільне життя» будується як навчання навчального співробітництва. Матеріал, з яким працюють діти, чисто дошкільний. Це ігри на конструювання, класифікацію, міркування, запам'ятовування, увага. У процесі занять діти вчаться домовлятися, обмінюватися думками, розуміти й оцінювати один одного і себе.
Програма курсу-тренінгу «Введення в шкільне життя»
День 1-й Урок 1 Знайомство.
Урок 2 Режим дня школяра.
Урок 3 Схема класу.

День 2-й Урок 1 Шкільні традиції.
Урок 2 Хто не проти нас, той з нами.
Урок 3 Оцінка.

День 3-й Урок 1 Я і МИ.
Урок 2 Реакція на репліку.
Урок 3 Самооцінка.

День 4-й Урок 1 Відпрацювання раніше введених
знаків, правил.
Урок 2 Як треба і не треба сперечатися.
Урок 3 Різні критерії оцінки.

День 5-й Урок 1 Коли незрозуміло, як треба
діяти.
Урок 2 Ситуація недоопределенного
правила.
Урок 3 Загальна робота як сума
індивідуальних.

День 6-й Урок 1 чи Зрозуміло ми говоримо?
Урок 2 Різні сторони
співробітництва.
Урок 3 Адресність повідомлення.

День 7-й Урок 1 Групова взаємодія.
Урок 2 Пастка.
Урок 3 Змістовність
висловлювання.

День 7-й Урок 1 Групова взаємодія.
Урок 2 Пастка.
Урок 3 Змістовність
висловлювання.

День 8-й Урок 1 Вчимося доводити.
Урок 2 Пошук виходу із ситуації.
Звернення за допомогою.
Урок 3 Зрозумілість вислову,
точність інформації,
змістовність питання.
               
День 9-й Урок 1 Вчимося аргументувати
вислів.
Урок 2 Критерії оцінки.
Точка зору оцінює.
День 10-й Урок 1 Лісова школа.
Урок 2 Свято «Народження класу».
Заняття курсу сприяють прискореному знайомству першокласників один з одним (на відміну від традиційної системи), створення сприятливого психологічного клімату в класі, прагненню працювати разом, адже вчення, як відомо, носить колективний характер.
Особливе місце в курсі займають мотиваційні бесіди, які дозволяють виявити дітей з відсутністю навчально-пізнавальної мотивації.
Досвідчені вчителі знають, як важливо з першого ж дня роз'яснити дітям, що від них вимагається. Курс допомагає першокласникам усвідомити нові вимоги, формує внутрішню потребу у дотриманні встановленого розпорядку.
У школі, як відомо, ставлять відмітки. Сприйняття дитиною оцінки його діяльності в кінцевому рахунку є для нього оцінкою його особистості в цілому. Цьому сприяє реакція батьків, які зустрічають дитину зі школи питаннями: «Що ти отримав? Які в тебе оцінки?»
Завдання та бесіди в рамках даного курсу грають психопрофілактичну роль та захищають від сильних переживань у випадку перших невдач. Спеціальні завдання і вправи формують навички взаємо - і самооцінювання. Це сприяє розвитку рефлексії у дітей і формуванню об'єктивної самооцінки.
Куратор має можливість вже протягом перших двох тижнів зробити «фотографію» класу, побачити всіх дітей (лідерів і тих, кому потрібно приділити більше уваги), відстежити емоційний стан кожної дитини через «зрізи» настрій у кольорі, які проводяться в Кінці кожного дня (основа - цветопись Лутошкина).
Також щодня вчитель отримує зворотний зв'язок від батьків, присутніх на уроках. Вони в «дневничках» ведуть записи спостережень за групами дітей під час занять, на перервах.
Особливу цінність у цей період має така форма зворотного як «лист вчителю». Щодня дитина ділиться з учителем, батьками враженнями минулого дня, питаннями та побажаннями.
Паралельно зі створенням класного колективу курс «Введення в шкільне життя» сприяє формуванню батьківського колективу. Це дуже важливий момент у збереженні психічного здоров'я так як тривога дитини з приводу школи у величезній мірі пов'язаний з тим, як домашні належать до його шкільного життя.
VI етап (жовтень-листопад)
Вивчення соціально-психологічної адаптації
дітей до школи
Адаптація (пристосування) дитини до школи відбувається не одразу. Це досить тривалий процес, пов'язаний зі значним напруженням усіх систем організму.
Основними показниками сприятливої адаптації дитини є: формування адекватної поведінки, встановлення кон учнями, вчителями, оволодіння навичками навчальної діяльності.
Індикатором труднощі процесу адаптації до школи є негативні зміни у поведінці дитини - це може бути надмірне збудження, навіть агресивність або, навпаки, загальмованість, депресивність. Може виникнути відчуття страху, небажання йти до школи і т. д.
Дослідження фахівців показують, що соціально-психологічна адаптація дітей до школи проходить по-різному. Більшість дітей (56%) адаптуються протягом перших двох місяців навчання (6-8 тижнів), друга група (30%) має більш тривалий період адаптації, третя група (14%) - діти, у яких період початку навчання в школі пов'язаний зі значними труднощами.
У жовтні-листопаді проводиться дослідження з метою вивчення того, як адаптуються діти, що пройшли курс-тренінг. Дослідження включає тестування, анкетування дітей, батьків, кураторів (додатки 3, 4).
Так, дослідження 1998/99 навчального року показали, що після проходження курсу «Введення в шкільне життя», адаптувалися 83,8 % Ці діти відносно швидко влилися в колектив, освоїли набули нових друзів в класі, у них майже завжди гарний настрій, вони спокійні, без видимого напруги виконували вимоги вчителя. У 9,6% школярів пройшла неповна адаптація, період невідповідності
їх поведінки вимогам школи затягувався. у 5,8% школярів соціально-психологічна адаптація пов'язана зі значними труднощами. У них відмічалися негативні форми поведінки, різкий прояв негативних емоцій. Треба відзначити, що в зону дезадаптації потрапили діти за даними вчителів і кураторів, за даними ж батьків дезадаптованих дітей немає.
V етап (листопад)
Психолого-педагогічний консиліум
за результатами досліджень
Це одне з напрямків роботи психологів і педагогів під час адаптаційного періоду. Консиліум проводиться по кожному класу і готується психологом з участю куратора і вчителів, які працюють у класі.
Психолог представляє аналіз результатів проведених досліджень по адаптації дітей кожного класу. Графіки адаптації дозволяють наочно побачити, як першокласники ввійшли у шкільне життя.

Графік 1 - рівень адаптованості учнів, на думку вчителів;
Графік 2 - рівень адаптованості учнів, на думку батьків.
Куратор дає характеристику класу, вчителі-предметники діляться своїми спостереженнями.
У завдання консиліуму входить виявлення причин відхилень у поведінці та навчанні дітей, які ускладнюють їх соціально-психологічну адаптацію. Тут же виробляються рекомендації окремим учням для кураторів, вчителів-предметників, батьків. Це можуть бути пропозиції щодо проведення бесіди з батьками, рекомендації про консультації з лікарем, побажання щодо розвивальної роботи з дитиною в групі «Спілкування».

Протокол індивідуального психолого-педагогічного обстеження.
Дата обследования__________________________________________
Ф. В. О. ребенка________________________________________________________________
Дата рождения_____________________________________________
Ф. В. О. родителей______________________________________________________________
Місце работы_________________________________________________________________
Відвідування д/сада______________________________________________________________
I. Тестова бесіда (оцінка ступеня психосоціальної зрілості, вміння орієнтуватися в навколишньому світі, запас знань).
1___ 2____ 3_____ 4_____ 5______ 6______ 7______ 8______.
II.Ставлення до школи.
1_____ 2______ 3_____.
III.Мислення, мова.
1_____ 2______ 3______ 4______.
IV.Образні уявлення.
1_____ 2______.

V. Розвиток рухів, координація зору, просторове сприйняття.
1_____ 2_____ 3______.
VI.Зорове, слухове сприйняття, пам'ять.
1_____ 2_____ 3_____ 4______.

Вивчення соціально-психологічної адаптації дитини до школи
(заповнюється батьками)
1-я шкала.
Успішність виконання шкільних завдань
а) безпомилкове виконання шкільних завдань;
б) невеликі помарки, поодинокі помилки;
в) рідкісні помилки, пов'язані з пропуском букв або їх заміною;
г) погане засвоєння матеріалу по одному з основних предметів, велика кількість помилок, часті помилки, недбале виконання завдань;
д) погане засвоєння програмного матеріалу з усіх предметів.
2-я шкала.
Ступінь зусиль, необхідних дитині для виконання завдань:
а) дитина працює легко, вільно, без напруги;
б) виконання шкільних завдань не викликає у дитини особливих утруднень;
в) іноді працює легко, в інший час виявляє упертість, виконання завдань вимагає деякого напруги для завершення;
г) виконання шкільних завдань вимагає від дитини певної ступеня напруги;
д) дитина відмовляється працювати, може плакати, кричати, проявляти агресію.
3-я шкала.
Самостійність дитини при виконанні шкільних завдань:
а) дитина сам справляється зі шкільними завданнями;
б) працює самостійно, майже не звертаючись до допомоги дорослого;
в) інколи звертається за допомогою, але частіше виконує завдання сам;
г) дитина міг би справлятися зі шкільними завданнями самостійно, але воліє робити їх з допомогою дорослого;
д) для виконання дитиною шкільних завдань потрібна ініціатива, допомогу і постійний контроль з боку дорослого.
4 шкала
Настрій, з яким дитина йде в школу:
а) дитина посміхається, сміється, з гарним настроєм іде в школу;
б) спокійний, діловитість, немає проявів зниженого настрою;
в) іноді виявляється знижений настрій;
г) трапляються прояви негативних емоцій:

• тривожність, засмучення, іноді страх;
• образливість, запальність, дратівливість.

д) переважання депресивного настрою або агресії (вибухи гніву, злості).
5-а шкала.
Взаємини з однокласниками
а) комунікабельний, ініціативний, легко контактує з дітьми, у нього багато друзів, знайомих;
б) малоініціативний, але легко вступає в контакт, коли до нього звертаються діти;
в) сфера спілкування дещо обмежена, спілкується тільки з деякими хлопцями;
г) воліє знаходитися поруч із дітьми, але не вступати з ними в контакт.
д) спостерігаються труднощі в спілкуванні:

• замкнутий, ізольований від інших дітей, воліє знаходитися один;
• ініціативний у спілкуванні, але часто виявляє негативізм у взаєминах з дітьми: свариться, дражниться, б'ється.

6-я шкала.
Загальна оцінка адаптованості дитини:
а) високий рівень адаптованості;
б) рівень адаптованості вище середнього;
в) середній рівень адаптованості дитини;
г) рівень адаптованості дитини нижче середнього;
д) низький рівень адаптованості.

Схема вивчення соціально-психологічної
адаптації дітей до школи
(заповнюється вчителем)
1-й критерій «ЕФЕКТИВНІСТЬ НАВЧАЛЬНОЇ ДЕЯТЕТІЬНОСТИ»
1-я шкала. Навчальна активність
5. Активно працює на уроці, часто піднімає руку і відповідає правильно.
4. На уроці працює, позитивні і негативні відповіді чергуються.
3. Рідко піднімає руку, але відповідає правильно.
2. Навчальна активність на уроці носить короткочасний характер, часто відволікається, не чує питання.
1. Пасивний на уроці, дає неправильні відповіді або не відповідає зовсім, часто переписує готове з дошки.
0. Навчальна активність відсутня (не включається у процес).
2-я шкала.
Засвоєння знань (успішність)
5. Правильне, безпомилкове виконання шкільних завдань (середній бал 5-4,56).
4. Невеликі помарки, поодинокі помилки (середній бал 4,5.- 4).
3. Рідкісні помилки, пов'язані з пропуском букв і їх заміною (середній бал 3,9-3,6).
2.Погане засвоєння матеріалу по одному з основних предметів. Велика кількість помилок (середній бал з цього предмету 3,5 і нижче).
1.Часті помилки, недбале виконання завдань, багато виправлень, закреслень (непостійність оцінок, середній бал нижче 3,5)
0. Погане засвоєння програмного матеріалу з усіх предметів, грубі помилки, велика їх кількість (низька успішність з предметів, середній бал нижче 3,5).
2-й критерій ЗАСВОЄННЯ ШКІЛЬНИХ НОРМ ПОВЕДІНКИ»
3-я шкала. Поведінка на уроці:
5. Сидить спокійно, сумлінно виконує всі вимоги вчителя.
4. Виконує вимоги вчителя, але іноді на короткий час відволікається від уроку.
3. Зрідка повертається, обмінюється короткими репліками з товаришами.
2. Часто спостерігається скутість у рухах, позі, напруженість у відповідях.
1. Виконує вимоги вчителя частково, відволікається на сторонні заняття, крутиться або постійно розмовляє. Не виконує вимоги вчителя, більшу частину уроку займається сторонніми справами (переважають ігрові інтереси).
4-я шкала. Поведінка на перерві:
5. Висока ігрова активність, охоче бере участь у рухливих колективних іграх.
4. Активність виражена в малій мірі, полюбляє заняття в класі з ким-небудь із дітей, читання книг, спокійні ігри.
3. Активність дитини обмежується заняттями, пов'язаними з підготовкою до наступного уроку (готує підручники, зошити, дошку, прибирає клас).
2. Не може знайти собі заняття, переходить від однієї групи дітей до іншої.
1. Пасивний, рухи скуті, уникає інших.
0. Часто порушує норми поведінки, заважає іншим дітям грати, нападає на них, кричить, бігає, не змінює своєї поведінки, коли роблять зауваження (не володіє собою).
3-й критерій «УСПІШНІСТЬ СОЦІАЛЬНИХ КОНТАКТІВ».
5-а шкала. Взаємини з однокласниками
5. Товариський, легко контактує з дітьми.
4. Малоинициативный, але легко вступає в контакт, коли до нього звертаються діти.
3. Сфера спілкування обмежена, контактує тільки з деякими хлопцями
2. Воліє знаходитися поруч із дітьми, але не вступає з ними в контакт
1. Замкнутий, ізольований від інших дітей, воліє знаходитися один (інші діти байдужі до нього).
0. Проявляє негативізм у взаєминах з дітьми, постійно свариться і ображає їх (інші діти його не люблять).
6-я шкала. Ставлення до вчителя.
5. Проявляє дружелюбність по відношенню до вчителя, прагне сподобатися йому, після уроку часто підходить до вчителя, спілкується з ним.
4. Дорожить добрим думкою вчителя про себе, прагне виконувати всі його вимоги, у разі необхідності сам звертається до нього за допомогою.
3. Старанно виконує вимоги вчителя, але за допомогою частіше звертається до однокласників
2. Виконує вимоги вчителя формально, не зацікавлений у спілкуванні з ним, намагається бути непомітним
1. Уникає контакту з учителем, при спілкуванні з ним легко ніяковіє, губиться, говорить тихо, затинається.
0. Спілкування з учителем призводить до негативним емоціям, ображається, плаче при найменшому зауваженні.
4-й критерій «ЕМОЦІЙНЕ БЛАГОПОЛУЧЧЯ».
7-я шкала. Емоції:
5. Гарний настрій, часто посміхається, сміється.
4. Спокійний емоційний стан.
3. Епізодично прояв зниженого настрою
2. Негативні емоції:

• тривожність, засмучення, іноді страх;
• образливість, запальність, дратівливість.

1. окремі депресивні прояви, плач без всяких на те причин; агресивні реакції, часто свариться з дітьми, підвищує голос;
0. переважання депресивного настрою; агресія (спалахи гніву, злості) проявляється у відносинах з дітьми (може вдарити зламати щось, затіяти бійку) і з учителем.