Консультації для вихователів.

Освітня програма та план роботи гуртка«Інтелект»

Автор: Гаврилова Ю. А., ЛФК МДОУ N 66 "Веселі Нотки", р. Набережні Челни, Татарстан.

Пояснювальна записка та основні напрями, зміст діяльності.

Ранній інтелектуальний розвиток в дитячих освітніх установах стало популярним. Батьки і професійно підготовлені педагоги дійсно зацікавлені в ранньому розвитку дитини. Особливе значення інтелектуального розвитку визначається швидким і неухильним розвитком науки і техніки. Діти раннього та дошкільного віку знаходяться біля витоків пізнання саме в ці роки, у дитини формуються первинні уявлення про навколишній, він оволодіває промовою, способами розумової діяльності, у нього з'являється пізнавальний інтерес. Тому важливо щоб діти не тільки засвоювали посильні знання і способи розумової діяльності, але і щоб у них формувався інтерес до знань, бажання і потребу думати, міркувати, шукати і знаходити правильне рішення тієї або іншої задачі, застосовувати для цього найбільш розумні способи, щоб у них формувалося інтелектуальне задоволення від розумової діяльності.
Інтелектуальний розвиток дошкільників - багатогранний процес, пов'язаний з розвитком усіх сторін особистості дитини, воно є найважливішою складовою частиною загального психічного розвитку, підготовки до школи та до всієї майбутньої життя.
Але й саме інтелектуальний розвиток - складний процес: це формування пізнавальних інтересів, накопичення різноманітних знань і вмінь, володіння мовою. Результати досліджень показують, що основою розвитку інтелектуальних здібностей є оволодіння дитиною діями заміщення і наочного моделювання.
Одним із завдань дошкільного навчального закладу є підготовка дітей до школи. Психологи і педагоги виділяють загальну і спеціальну готовність до навчання в школі. Під спеціальною розуміється набуті дитиною знання та уміння, які забезпечать йому успішне навчання в першому класі.
Ми знаємо, що у дошкільнят хороша пам'ять. Вони можуть швидко і багато запам'ятати, відтворити те, що запам'ятали. Але одного пам'яті для успішного навчання мало. Важливіше наявність умінь порівнювати, аналізувати, узагальнювати, робити самостійні висновки, тобто невизначений рівень розвитку пізнавальних процесів.
Ми педагоги повинні усвідомлювати, що вміння рахувати до ста ще не говорить про майбутні успіхи з математики. Важливі усвідомленість цих знань і умінь, розуміння причинно-наслідкових зв'язків і закономірностей, здатність виділяти й утримувати навчальну задачу. Отже, мова йде про інтелектуальний розвиток дошкільників з метою успішного навчання в школі.
Інтелектуальний розвиток - це розвиток розумових процесів (відношення зв'язків і відносин між предметами і явищами дійсності, веде до отримання нових знань).
Для сучасної освітньої системи проблема інтелектуального розвитку дошкільнят надзвичайно важлива. Підвищуються вимоги до розумовому вихованню підростаючого покоління.
На перший план висуваються завдання формування здатності до активної розумової діяльності. Н.Н. Подъяков справедливо підкреслює, що на сучасному етапі треба давати дітям ключ до пізнання дійсності, а не прагнути до вичерпної сумі знань, як це мало місце в колишній системі освіти.
Завдання педагогів організувати роботу так, щоб йшло інтенсивне інтелектуальне розвиток дітей.
З метою прилучення дитини до накопичених людьми знань про світ слід:

• створити розвиваюче середовище: оточуючи дитину різноманітними предметами забезпечуючи зміну подій і явищ, викликаючи інтерес і прагнення до пізнання навколишнього світу.
• збагачувати кругозір дітей цікавими і різноманітними відомостями про предмети, недоступних для безпосереднього сприйняття і спостереження;
• вправляти дітей у найпростіших логічних операціях: класифікація, встановлення елементарних причинно-наслідкових залежностей;
• спонукати і підтримувати пізнавальну активність дітей, не гасити їх допитливість;
• задовольняти пізнавальні запити дітей, відповідати на всі їхні запитання;
• підтримувати різні прояви фантазії.

Довільність психічних процесів.

Характерна риса довільності полягає в тому, що запам'ятовування чого-то, увага до чого-то стає особливими самостійними цілями.
Важливо , щоб дитина міг , міг вплинути, подіяти на себе самого. На свою пам'ять, увага, сприйняття, на те, щоб опанувати і керувати ним.
Отже, довільність психічних процесів характеризується наступним:

• здійснення того чи іншого психічного процесу стає особливою метою (говорити, запам'ятати, думати і т. д.)
• дитина усвідомлює цю мету, тобто віддає собі звіт в тому, що саме він запам'ятовує доручення , обмірковує відповідь на загадку і т. п.
• психічні процеси ніби відділяються від практичної діяльності та спілкування, частиною яких вони колись були.(дитина грали попутно запам'ятовував назви машин). Вони стають самостійними.

Довільність психічних процесів має вирішальне значення для успішності подальшого шкільного навчання, і для всього подальшого психічного розвитку.
Оволодіння і управління своїми психічними процесами передбачає використання особливих засобів, з якими здійснюються особливі дії. Ці засоби можуть бути як зовнішніми, так і внутрішніми. Що ж стосується способів дії з цими коштами, то вони реалізуються майже завжди у розумі, тобто мають внутрішній характер. Наприклад всім відома гра «Так і ні не говорити, чорне, біле не називати».
Ефективним зовнішнім засобом довільного запам'ятовування, допомагає втримувати в пам'яті окремі слова, є картинки. На них зображені предмети, які можна за змістом пов'язати із потрібним словом.. Наприклад слова «Ліс» картинки заєць, гриби, ягід, але ні в якому разі самого лісу. Встановлення смислового зв'язку і є спосіб дії з картинкою.

У даній програмі висвітлюються наступні питання:
- виділення ознак предметів і класифікації;
- цілеспрямоване ознайомлення з світом;
- розширення уявлення дітей про професії дорослих;
- розвиток уяви при творі казок та історій.

Мета програми: розвиток інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку.

Завдання програми:
1 розвиток мовлення дітей.
2 вчити дітей діяти в умі.
3 придбання дітьми досвіду спільної інтелектуально - творчої діяльності.
4 навчити дітей змінювати та перероблювати добре знайомі казки.
5 викликати у дітей інтерес до занять.

 Форми організації роботи з дітьми: підгрупові
     
        Методи і прийоми:
Вербальні та візуальні
Практично - пошукові
Дієві

Робота з виділення ознак предметів і класифікації
Завдання в цьому напрямі - формування у дітей здатності виділяти ознаки предметів. Найбільш зручна можливість для вирішення даної задачі - класифікація предметів по тим чи іншим ознакам. Зрозуміло відповідаючи на питання, якого кольору ця річ, дитина фіксує наявність певної ознаки в тій чи іншій мірі виділяє його. Об'єднання групи найрізноманітніших предметів, що володіють ознакою, наприклад, кольором, безумовно, інтенсифікує цей процес. Так, він примушує дитині самому ставити питання про колір предмета, відрізнити його від інших квітів, фіксувати те, що ця ознака притаманний різних предметів. Іншими словами, стимулює його розумову роботу.
Завдання по класифікації даються в двох формах:
1. У формі співпраці з дорослим: «Допоможи мені розкласти ці предмети так, щоб ...»
2. У формі гри із залученням будь-якого ігрового персонажа, якому по тим чи іншим причинам знадобилися предмети, що володіють даною ознакою.

Цілеспрямоване ознайомлення з світом. Ознайомлення дітей з професіями дорослих.
Четвертий рік життя - важливий період у становленні сюжетно-рольової гри. Здебільшого діти беруть на себе і розігрують ролі дорослих - лікаря, водія, продавця і тп. Прагнення до ролі дорослих лежить в основі інтересу до професійних дій останніх. На тлі цього інтересу ми можемо познайомити дітей з професійним працею дорослих і збагатити за рахунок цього сюжети їхніх ігор. Але так як джерелом інтересу значною мірою є потреби гри, він головним чином спрямований на зовнішні результативні дії, які можна відтворювати в грі. Ця обставина диктує і відбір тих професій, з якими доцільно знайомити дітей у цьому віці, з якого боку їх слід показувати. Це повинні бути ті професії, представників яких діти можуть спостерігати. В їхній праці слід виділити ті дії, які можна відтворити з предметами - заступниками, і які мають явні початок, кінець і результат.

Розвиток уяви при творі казок та історій
Чому ми пропонуємо вам включити цю роботу в коло наших занять? У віці 5-6 років психічний розвиток дітей йде по багатьом напрямкам і для того, щоб не упустити відкриваються в цьому році можливості , дуже важливо вести роботу по всім основним лініям. З одного боку, з дітьми треба займатися за багатьма і різними напрямами, а з іншого боку, не можна віднімати у них дитинство і перетворювати їх перебування у дитячому садку в процес суцільних занять.
З п'яти років пропонується нова форма роботи з дітьми - робіт по зміні самими дітьми знайомих їм казок. Така робота ніколи не включалася в програму роботи з дітьми 5-6 років і є багатофункціональною формою роботи з дітьми. Що дає така форма власної дитячої активності для розвитку дитини? По-перше, зміна знайомих казок дає дитині різноманітний досвід действования в розумі і тим самим робить вирішальний внесок у його розумовий розвиток.
Друга мета - розвиток мовлення дітей. Зміна казок відбувається в процесі спілкування з дорослими, іншими дітьми, в ході якого учасники повідомляють один одному про своїх варіантах.
Третя мета - деякий розвиток літературно-художніх здібностей і літературного смаку.
Четверта мета - набуття дітьми досвіду спільної інтелектуально-творчої діяльності.
П'ята мета - значення придумування казок для розгортання самостійної дитячої гри.
Які казки можна змінювати? Як і що можна змінювати в казках?
Для того , щоб викликати інтерес до такого роду занять, розкрити дітям їх привабливість, щоб залучити їх в процес власної творчості, роботу треба проводити за спеціальною методикою і в певній послідовності, в якій закладено принцип ускладнення способів зміни казок.
Послідовність способів зміни казок:
1 Перестановка подій всередині однієї казки.
2 Перестановка персонажів всередині однієї казки.
3 Включення в сюжет казки додаткових персонажів.
При навчанні дітей твору казок використовуються тільки добре знайомої казки. Для кожного способу обираються свої казки. Напередодні заняття слід обов'язково відтворити в пам'яті дітей знайому казку, з якої вони будуть «маніпулювати».
Очікуваний результат:

• Розвиток мовлення дітей
• Вміння діяти в умі
• Розвиток логічного мислення
• Розвиток довільних процесів
• Розвиток уявлень про навколишній світ