Консультації для вихователів.

Методичний супровід нової програми на основі Федеральних державних вимог.

Підготувала: Сергєєва Наталія Олександрівна, старший вихователь МАДОУ « Дитячий садок № 11» Радянського району р. Казані, РТ.

На сучасному етапі розвитку дошкільної освіти у відповідності з федеральними державними вимогами до розвитку дітей змінюється мета освітньої роботи - замість набору ЗУНов пропонується формувати нові якості дитини (фізичні, особистісні, інтелектуальні). У примірній основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Успіх» конкретні знання, вміння і навички, що виникають при освоєнні конкретних освітніх областей, будуть виступати у якості засобів, що сприяють розвитку дитини, тобто сприяють розвитку його нових якостей.
Відповідно до примірної основної загальноосвітньої програмою «Успіх» мета розвитку дитини - розвиток її як цілісної особистості.
Педагогічний колектив ДНЗ повинен йти до цієї мети через організацію дорослими провідної ігрової та різноманітних видів дитячої діяльності, і переходом цих видів діяльності в дитячу самостійність. Головне завдання старшого вихователя - допомогти педагогу перейти до цієї діяльності. Виникає проблема - як організувати роботу методичної служби дошкільного закладу так, щоб ця робота була найбільш ефективною.
Перед старшим вихователем стоять наступні завдання

1. Вивчити інформаційні потреби педагогічних кадрів дошкільної установи з метою формування інформаційного масиву щодо організації виховно-освітнього процесу в режимі переходу до примірної основний загальноосвітньої програми.
2. Розширити і систематизувати знання педагогів з актуального напрямку модернізації системи освіти.
3. Створити ефективну систему методичної допомоги в дошкільному освітньому установі по забезпеченню практичної діяльності вихователів і вузьких фахівців з питання впровадження примірної основний загальноосвітньої програми.
4. Руйнування старих стереотипів і формування нових цінностей у професійній діяльності.

Будь-яке оновлення педагогічного процесу в освітньому закладі вимагає модернізації не лише змісту освіти, але і кадрового потенціалу. Ці стратегічні напрямки повинні розвиватися паралельно. Не розвивається педагог ніколи не виховає творчу творчу особистість. Тому саме підвищення його компетентності і професіоналізму - одне з найважливіших умов поліпшення якості дошкільної освіти. Досягти цього можливо лише шляхом створення в ДНЗ методичної служби.
З цього випливають її основні функції:
Відповідальність за реалізацію зазначених функцій лежить саме на старшому вихователя дошкільного закладу. Це ставить перед необхідністю виконувати різні ролі:
- «мислитель»: оцінює загальний стан справ, підбирає оптимальні способи роботи з педагогічним колективом;
- «стратег»: розробляє стратегічні плани розвитку виховно-освітнього процесу;
- «штабний працівник»: обробляє інформацію, що надходить;
- «організатор»: координує діяльність педагогічного колективу;
- «вихователь»: навчає і мотивує педагогів до інноваційної діяльності;
- «контролер»: контролює реалізацію навчально-виховного процесу;
- «інноватор»: знаходить і впроваджує передові методи і прийоми роботи і досягнення психолого-педагогічної науки в практику роботи установи;
- «дипломат»: налагоджує контакти всередині ДОУ і з іншими установами.
Структура методичної служби та стратегія методичної роботи визначається інтересами і потребами кожної з груп педагогів, рівнем їхньої професійної майстерності, а також завданнями розвитку установи.
Які ж форми методичної роботи можна використовувати на етапі вивчення примірної основний загальноосвітньої програми «Успіх».
Це такі форми:
- методичні годинник
- самоосвіта
- проходження курсів підвищення кваліфікації з проблеми
- районні методичні об'єднання.
- міні-лекції
-індивідуальні консультації
- проведення анкетування з метою визначення рівня педагогічної компетенції кожного педагога з проблеми.
На етапі впровадження програми необхідно створення творчої групи.
З педагогами організовуються такі форми роботи:
- поради педагогів
- семінари - практикуми
- навчання
- майстер - класи і т. д.
Звичайно, форми роботи будуються з урахуванням конкретного дошкільного закладу та з урахуванням інтересів і потреб кожної із груп педагогів, рівнем їх професійної майстерності.
Звичайно, на етапі впровадження програми не варто забувати про контроль. Саме ця функція забезпечує такий зворотний зв'язок, який допомагає виявити недоліки, а роботі, встановити їх причини і намітити шляхи їх усунення за допомогою корекції та регулювання діяльності педагогічного колективу.
Які ж форми роботи використовуються на етапі узагальнення:
- обмін досвідом, як усередині д/з, так і поза його.
Розробка методичних рекомендацій
- педагогічних проектів
- створення банку педагогічних ідей
- презентації досвіду роботи і т. д.
Виникає головне питання, як організувати діяльність дорослих і дітей. Зокрема планування освітньої діяльності. До прийняття ФГТ. Календарні плани можна звести до одного узагальненого варіанту.

1. Навчальний блок (сітка занять) планується навчальна діяльність.
2. Блок спільної діяльності дорослого і дітей (ранковий прийом, організація харчування, режимні процеси)
3. Блок самостійної діяльності - педагоги, як правило, указують не самі види самостійної діяльності, а актуальну на даний день предметно-розвиваюче середовище.

В діючу структуру планування, ФГТ вносить істотні зміни: виховання і навчання базується на 2-х взаємопов'язаних частинах:
- спільна діяльність дорослого і дітей
- самостійна діяльність дітей.
Ця модель реалізується через організацію дитячих видів діяльності і відповідних їм форм роботи з дітьми. Кожен вид діяльності переплітаються між собою.
В якості прикладу можна навести примірну форму календарного планування для вихователів розроблену Фединою та Скоролуповой.
Комплексно-тематичний принцип побудови освітнього процесу реалізується через проектну діяльність дорослих і дітей (реалізацію тематичних проектів)
У графі 3-5 вказується відповідні форми роботи з дітьми, до кожної форми освітні завдання двох і більше освітніх областей. Не варто забувати, що форми роботи повинні бути адекватними з точки зору віку дітей, цілей розвитку дитячих діяльностей, а також можливості застосування для групи, підгрупи або одну дитину.
Про дозуванні дитячої діяльності: є лише вказівки окремих авторів О. М. Дяченко і Т. Ст. Лаврентьевой, що «діти можуть займатися одним видом діяльності від 10 хв у віці 1 року, до 1 - 1,5 годин у старшому дошкільному віці, за умови посильностью і цікаво цієї діяльності.
До якого ж результату роботи ми прийдемо?
Головним результатом стане підвищення якості освіти в умовах ДНЗ.
Таким чином, діяльність методичної служби ДНЗ відрізняється багатоплановістю і різнобічністю. Пріоритет повинен віддаватися нетрадиційних форм, заснованих на активних і цікавих методах і прийомах роботи.
Вибираючи оптимальні варіанти методичної роботи в конкретному дошкільному закладі та сучасні форми їх реалізації, можна ефективно сприяти підвищенню професійної майстерності їх самовдосконалення, повністю розкрити творчі здібності кожного як професіонала і як особистості.
Завжди вперед, після кожного зробленого кроку готуватися до наступного, всі помисли віддавати того, що ще належить зробити.