Консультації для вихователів.

МІСЦЕ ДИДАКТИЧНОЇ ГРИ В УСУНЕННІ ЗНМ ІІІ РІВНЯ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.

Автор: Ніколаєва Тетяна Петрівна, вчитель-логопед «МДОУ д/с «Ялинка», республіка Хакасія, р. Абакан.

Анотація: «Порушення мови, негативно впливає на процес розвитку дитини. Первинна патологія мовлення у дітей із ЗНМ, гальмує формування спочатку збережених розумових здібностей, проте у міру корекції словесної мови з використанням дидактичних ігор відбувається вирівнювання інтелектуальних процесів».

У ряді завдань, що стоять перед дошкільною установою, важливе місце посідає завдання підготовки дітей до школи. Одним з основних показників готовності дитини до успішного навчання є правильна, добре розвинена мова - це найважливіша умова для всебічного повноцінного розвитку дітей. Важливо піклується про своєчасне формування мовлення дітей, про її чистоті й правильності, попереджаючи і виправляючи різні порушення, якими вважаються будь-які відхилення від загальноприйнятих норм даної мови.
З кожним роком дітей з ЗНМ ставати все більше, це непокоїть батьків і спеціалістів (логопедів, психологів, педагогів). Але якими б важкими не були мовні порушення, вони не можуть бути оборотними, розвиток мовлення продовжується навіть при найважчих формах її недорозвинення.
Порушення мови, негативно впливає на процес розвитку дитини. Первинна патологія мовлення у дітей із ЗНМ, гальмує формування спочатку збережених розумових здібностей, проте у міру корекції словесної мови відбувається вирівнювання інтелектуальних процесів.
При відхиленнях у розвитку, характерних для дітей з вадами мови та їх вікові особливості, необхідно застосовувати методичні прийоми, які привертають увагу, зацікавлюють кожної дитини. Проблемні діти найчастіше пасивні і не проявляють бажання активно діяти з предметами і іграшками. Необхідно постійно створювати у дітей позитивне емоційне відношення до пропонованої діяльності.
Необхідний системний підхід до формування мови:

• максимальне використання аналізаторів;
• врахування особливостей вікової психологічної бази;
• взаємозв'язок логопедичної роботи з навчальною програмою;
• використання особистісно орієнтованої моделі взаємодії.

Програма з корекції мовлення дітей 6-7 років із ЗНМ III рівня засобами гри розробляється на підставі даних, одержаних в результаті діагностики. Місце і педагогічні умови реалізації програми визначаються традиційною методикою роботи з дітьми, що мають загальне недорозвинення мови. Систему корекційно-розвиваючої роботи треба будувати на основі повної взаємодії та наступності всіх фахівців дитячого закладу та батьків дошкільнят. Її основним завданням буде оволодіння дітьми самостійної, зв'язковий, граматично правильної промовою і навичками мовного спілкування.
Ефективність застосування дидактичних ігор буде вище, якщо педагог при складанні корекційно - розвиваючої програми буде враховувати актуальний рівень розвитку і потенційні можливості кожного вихованця.
Використання дидактичних ігор на заняттях дозволить:

• навчити дітей класифікувати предмети, явища і т. д.
• узагальнити і диференціювати предмети, явища, поняття;
• навчити планувати свою діяльність;
• навчити дітей самоконтролю;
• розвинути пізнавальні здібності кожної дитини;
• створити позитивну мотивацію навчання;
• розвинути вольову сферу дитини;
• створити атмосферу емоційного підйому, комфортності для кожної дитини.

Якщо гра одна з форм навчального впливу дорослого на дитину, то для дітей це - основний вид діяльності дітей. Таким чином, дидактична гра має дві мети: одна з них навчальна, яку переслідує дорослий, а інша - ігрова, заради якої діє дитина. Важливо, щоб ці дві мети доповнювали один одного і забезпечували засвоєння програмного матеріалу.
Проблема застосування дидактичних ігор з метою усунення ЗНМ у дітей дошкільного віку сама по собі не нова. Використання дидактичної гри в процесі навчання і виховання дошкільників з ЗНМ сприяє підвищенню рівня активності інтелектуальної та мовленнєвої діяльності, впливає на мимовільне запам'ятовування, стимулює мовленнєвий спілкування. Але гра стане методом навчання і прийме форму дидактичної, якщо в ній будуть чітко визначені дидактична завдання, ігрові правила і дії. Так як у такій грі діти познайомляться з правилами, ігровими діями, навчаться, як їх треба виконувати. А також з допомогою дидактичної гри вони придбають нові знання: спілкуючись з дорослими і з однолітками, в процесі спостереження за граючими, їх висловлюваннями, діями, вони отримають багато нової для себе інформації.
Дидактичні ігри і вправи треба включати в планові фронтальні заняття по формуванню лексико-граматичних компонентів, зв'язного мовлення, навчання грамоти, а також індивідуальну роботу по вимові. 3анятия проводяться як вчителем-логопедом, так і вихователями, а засвоєння програмного матеріалу дітьми буде залежати від правильного вибору методів навчання. На логопедичних заняттях повинна проводитися робота не тільки над розвитком мовлення, але й над розвитком уваги, пам'яті, мислення.
У дошкільному віці діти можуть оволодіти таким словником, який дозволив би їм спілкуватися з однолітками і дорослими, успішно навчатися в школі, розуміти літературу, телевізійні і радіопередачі і т. д. Це необхідно на етапі підготовки дитини до школи, щоб усунути можливі мовні відхилення.
Бібліографічний список
1.Бондаренко А. К. Дидактичні ігри в дитячому садку: Кн. для вихователя дет. саду. - 2-е изд., дораб. - М: Просвітництво, 1991. - 160 с.
2. Гаубих Ю. Р., Косова Р. В., Ліпкіна Ю. С. та ін. Ігри в логопедичній роботі з дітьми: Посібник для логопедів /Під ред. в. І. Селіверстова/. 2-е вид. - М: Просвітництво, 1979. - 208 с.
3.Филичева Т. Б. Усунення загального недорозвинення мовлення у дітей дошкільного віку. - М.: Айріс-прес, 2005. - 224с.