Консультації для вихователів.

«Формування шкільно-значущих функцій у дошкільнят в процесі проблемного навчання».

Автор: Качалова Ніна Олександрівна, вихователь МДОУ дитячий сад комбінованого виду N12, р. Олексіївка Білгородської області.

Як відомо, у сфері освіти відбуваються колосальні зміни. Мова йде про орієнтири на гуманістичний, особистісно - орієнтовану парадигму, про більш раннє включення дитини до систематичного навчання. Особливість наступності дошкільної та початкової освіти в тому, що вихователь повинен враховувати двосторонність даного процесу. З одного боку, визнавати самоцінність дошкільного дитинства з опорою на ведучу-ігрову діяльність, з іншого створювати умови для елементів навчальної діяльності. Його завдання - в процесі пізнання розвивати розумові здібності дітей на основі допитливості, інтересу, проектування простору життя на формування шкільно-значущих функцій дошкільників, розвиток його пізнавально-дослідницьких здібностей через проблемне навчання.
Основним недоліком традиційної системи освіти є орієнтація педагогів на формально-вербальні та інформаційно-рецептурні засоби навчання, на принципи покори, наслідування і повторення, на однобічність впливів педагога, що породжують «емоційну глухоту» у дитини. Говорячи про недооцінку, ми переносимо в дитячий сад шкільні форми і методи навчання, предметну систему викладання, а також про тактику дублювання в початковій школі того, що вже отримав дитина в дитячому саду.
Так, у дитячому віці мозок дитини вбирає як губка, але не нав'язуванням, а притягненням його уваги - грою. Не варто у дітей забирати час їх самостійної діяльності, перетворюючи їх в «заучок».
Особистий досвід кожного унікальний і цікавий.
У цьому сенсі груповий збір в дитячому саду, як один з видів проблемного навчання, - час і місце обміну досвідом, застосування знань, планування практичних дій, осмислення і оцінки результатів, себе самого та інших за їх словами і справами. Іншими словами, груповий збір - це час і місце природного формування і прояву шкільно-значущих функцій або ключових компетентностей.
В даний час в цілому досягнуто розуміння того, що ключові компетентності не можуть бути сформовані лише на якомусь певному етапі освіти, наприклад, у старшій групі або в старших класах, так як процес формування особистості безперервний і починається задовго до її вступу в шкільне життя.
Наявність компетентності у дитини можна визначити за фактами прояву їм ініціативи, самостійності, усвідомленості дій в типово дитячих видах діяльності.
Більш того, шкільно-значущі функції не можуть бути придбані тільки в рамках формальної освіти (прямого навчання). Однаковою, якщо не більшою, мірою вони формуються в неформальній освіті.
Для дітей дошкільного віку неформальне (переважна) освіта - це весь спектр взаємодії з об'єктами і предметами навколишнього світу, спілкування з дорослими і однолітками в побуті, іграх, у творчих та інших видах діяльності.
Груповий збір можна назвати відсутньою ланкою в сучасній практиці дошкільної освіти, оскільки саме він забезпечує зв'язок між академічними знаннями, практичними уміннями і навичками, необхідними для успішного існування в сім'ї, дитячому садку, школі, у професії, у житті суспільства.
Формування і прояв ключових компетентностей виявляються в діях дітей і дорослих під час групового збору. Все ще тільки збираються в коло, йде процес «пристрої»: хто з ким поруч сяде, для кого потрібно залишити містечко, хто встигне сісти поруч або ближче до виховательки, хто віддає перевагу містечко подалі. Вже на цьому початковому етапі проявляються емпатія, вміння вступити в контакт або уникнути небажаного контакту, домовитися про спільні дії «за» або «проти», толерантність.
Загальний коло надає можливість побачити всіх, привітати, поділитися радістю чи розділити з друзями засмучення. Привітання (побажання, компліменти, подарунки), увага один до одного будуть основою для того, щоб налагодити комунікацію на весь день.
Приходить час гри. Її основа - це весела (забавна, смішна) і разом з тим корисна діяльність, в результаті чого отримується навик спільного веселого проведення часу. Елементи психогимнастики (тренінгу) допомагають оволодіти мімікою, жестами, інтонацією; елементи ритмопластики сприяють вдосконаленню мовного апарату, стимулюють спілкування.
Потім - обмін новинами. Ця частина, мабуть, найбільш насичена змістом. Вся наша життя - обмін інформацією про почуття, уявлення, бажання, плани. Як зрозуміти лад думок іншої людини? Потрібно, щоб він говорив. Обмін новинами дозволяє чути один одного, чути різних людей, що відрізняються не тільки за характером, темпераментом, інтересам, але і за способом вираження думки, по темпу і стилю мовлення. У великому житті дитині доведеться чути
різні судження, розуміти різних людей, намагатися бути розуміється різними людьми. В обмін новинами беруть участь не тільки діти, але і дорослі (вихователі, батьки, фахівці ДОУ) - це забезпечує широкий діапазон подій.
В обмін новинами присутні найрізноманітніші сюжети, найчастіше такі, яких немає і не було в особистому досвіді дитини. Це значно розширює відомості про світ, пробуджує думку, народжує ідеї, іноді упорядковує уявлення. Самим природним чином формуються комунікативні навички, те, без чого не можна успішно спілкуватися і вчитися: вміння слухати і чути, вести діалог, будувати монолог, уміння аргументувати своє судження, вибудовувати контраргументи і т. п.
Ми найчастіше безуспішно вчимо дітей цього на спеціальних заняттях, на придуманих дорослими темах. В даному випадку легкість і природність висловлювань забезпечуються тим, що теми розмови вибираються самими дітьми. У виборі інформації вони вільні, тому розмова стає відкритим і щирим, що стимулює учасників до цього заняття.
Обмін новинами дозволяє тренувати здатності, тобто набувати комунікативну компетентність. Важливо запропонувати свою ідею, розповісти про неї так, щоб інші почули, відчули інтерес до неї. Це створення серйозної внутрішньої мотивації, розвиток пізнавальних інтересів дітей, прояв поваги до вихованців, пробудження в них почуття власної гідності.
У плануванні домінують діяльнісну та інформаційна компетентність. Змістом і формою, що забезпечують прояв цих видів компетентності, є вибір теми проекту або конкретної справи на день, узгодження очікувань, планування роботи на день для себе і своїх друзів.
І дорослі, і діти звикли до того, що всі теми навчальних занять у дитячому саду визначаються вихователями. Дитячі інтереси просто «враховуються». Але щоб їх врахувати, потрібно щоб вони були озвучені, а ще краще, щоб вони були зафіксовані. Груповий збір надає таку можливість. Більш того, він має пряму мету стимулювати ініціативу і активність дітей в реченні тим, у виборі справ і дій.
Тема вибрана. Навіть якщо у когось із хлопців залишиться почуття розчарування - вибрали не ту тему, яку він пропонував, це вже зовсім інше почуття, що не має нічого спільного з підпорядкованістю диктату дорослих. Це - привід для мобілізації сил, підказка, що потрібно вчитися бути більш переконливим.
Нехай теми, які пропонують для плану діти, досить прості, але це саме ті ідеї, які народжуються у них, на які вони мотивовані, в яких виявляється їх ініціатива, конструктивна активність, які диктуються їх допитливістю і знаннями.
Все перераховане вище можна назвати універсальними формами роботи. Незалежно від реалізованої в групі освітньої програми педагоги в тій чи іншій мірі дають дітям можливість впливати на вибір змісту і форм діяльності.
Все, що буде відбуватися далі, залежить від готовності дорослих слідувати за ініціативою дітей, а також від технології освітньої програми. Наприклад, відповідно до традиційної програмі, ідеї дітей можуть стати основою для організації навчальних занять; в роботі за програмою «Дитинство» заняття по вибраній темі будуть доповнені цікавими справами в блоці «Спільна діяльність. Тема буде реалізована у всіх Центрах активності, підтримана музичним керівником і вихователем по образотворчої діяльності, підхоплена логопедом і батьками.
У будь-якому варіанті ідеї дітей стануть основою для моделювання розвивального середовища, і в групі з'явиться все те, що допоможе реалізувати інтереси хлопців з обраної теми.