Консультації для вихователів.

Адаптація дитини в ДНЗ

Автор: Ильязова Ф. Ш., вихователь МАДОУ Дитячий садок N23 «Світлячок», р. Набережні Челни.

Коли дитина вперше приходить у дитячий садок, йому доводиться перебудовувати не тільки звичний спосіб життя, але і відносини з дорослими і дітьми. Деякі діти безболісно входять у нову ситуацію. У інших вона викликає важкі переживання, зниження активності (мовленнєвої, ігрової) позначається на здоров'ї і здібностях. Для дитини не відвідував дитячий заклад, незвично все: відсутність близької людини, незнайомі дорослі, велика кількість дітей, новий розпорядок дня. Звернення дорослих з дітьми також різко відрізняється від того, до котрого він звик удома.

Ваша дитина і дитячий сад.

Для того щоб пом'якшити труднощі адаптаційного періоду, ми вихователі, оформили приймальню і раздевальную кімнати з урахуванням того, щоб підтримати і знову прибувають дітей позитивно-емоційний тонус, використовуючи для цього великі іграшки. А в батьківському куточку помістили поради батькам щодо організації режимних процесів, ігор та занять з дітьми в умовах сім'ї.
Знаючи, що повітряний режим має велике значення для нормальної життєдіяльності дитячого організму на активність і самопочуття дитини в цілому ми підтримуємо температуру повітря в кімнаті та ігрових кімнатах на рівні 20-220С, у спальні - 180С, провітрюючи в обов'язковому порядку всі приміщення групи.
Робота із знову прийнятими дітьми була дуже відповідальною для нас педагогів. Вона вимагала великої зібраності, узгодженості дій, організованості, пунктуального дотримання режиму, вміння, займаючись з однією дитиною, бачити всю групу. Ми проявляли терпіння, чуйність і обережність у поводженні з малюками, враховуючи їх вікові та індивідуальні особливості. Було нелегко, але ми зуміли правильно визначати підхід до кожного знову надійшов дитині з урахуванням умов розвитку його до приходу у дитячий садок. Адже від того, наскільки правильний підхід до дитини, ми знайдемо, чи зможемо ми зрозуміти його бажання, інтереси, врахувати його потреби, організувати життя протягом дня в нових для нього умовах, залежало і перебіг, тривалість адаптації.
Велике значення надавали знайомства з батьками, з умовами проживання дитини в сім'ї, щоб у подальшому узгоджувати свої дії по відношенню до дитини.
Одні діти прийшли в групу впевнено, уважно розглядаючи все навколо і вибравши, чим зайнятися, почали грати.
Інші робили це з меншою впевненістю, більше спостерігаючи за вихователями, молодшим вихователем, виконуючи запропоновані нами дії.
А треті виявляли по відношенню до нам, дорослим, негативізм, відхиляючи всі пропозиції, боячись відійти від неї, багато і голосно плакали.
Причини такої поведінки були різними; як показали бесіди з батьками:
- відсутність в родині режиму;
- наявність у дитини негативних звичок;
- невміння зайняти себе іграшкою;
- несформованість необхідних культурно-гігієнічних навичок;
- несформованість навичок самообслуговування;
- несформованість навичок культури поведінки.
І все-таки головною і основною причиною (на наш погляд) такої поведінки стала відсутність у дітей досвіду спілкування з дорослими та однолітками. Особливо страждали діти, досвід яких був звужений до мінімуму (мама - дитина, бабуся - дитина) і обмежені рамками сім'ї (батько, мати, бабуся, дідусь). Знайомство з новими людьми, встановлення з ними контакту було досить важко для них.
Чим вже був коло спілкування до надходження в дитячий заклад, тим дитині важче і довше проходило формування у нього відношення до нас, вихователям.
Характер їх поведінки визначення від уміння спілкуватися з близькими і вони при контакті з ними та однолітками відчували труднощі. І це призводить до того, що велика кількість дітей у групі викликало часом і страх, прагнення усамітнитися, сховатися від усіх.
Кілька дітей вже мали позитивний досвід спілкування з дорослими і однолітками, і звикли до дитячого саду порівняно швидше. У процесі спілкування вони вивчали навколишній світ, дізнавалися, як діяти в тій чи іншій обстановці, вчилися встановлювати взаємовідносини з ними. А головне - у спілкуванні вони впізнавали себе, межі своїх можливостей.
До свідомості батьків доводилося доносити наступний висновок: чим ширший у дитини практика спілкування, тим легше він входить в дитячий колектив, і навпаки - чим менше досвід дитини, тим йому важче. І дуже важливо було з нашого боку переконати їх у тому, що спілкування дитини зв'язало з грою, навчанням, працею, що воно сприймається ним як природний процес, тому і їм - батькам потрібно вчити свою дитину грати, працювати і спілкуватися якомога більше з дитиною вдома.
Нашу увагу було звернено на те, щоб батьки прагнули допомогти синові або дочці (в тому числі і нам) швидше і раніше подолати страх перед незнайомими дорослими (якими були ми) і сприяти розвитку навичок спілкування. Рекомендували для цього привертати увагу дитини до дій інших людей, спільно розглядати результати їх дії, викликаючи у нього позитивну оцінку і реакцію.
Хочеться підкреслити ще раз, що адаптаційний період проходив у всіх по-різному і досить складним для нас - педагогів. Серед вихованців були і такі, які не розуміли слова «не можна». Адаптація у них проходила дуже важко: вони завзято намагалися відстоювати свої права, на звичні дії (вседозволеність), часто не сообразующиеся з життям групи.
Звичайно ж, і ми робили мудро: у перші дні не пред'являли особливих дисциплінарних вимог, намагаючись утримати дітей від негативних вчинків, перемикаючи їх на інший вид діяльності або відволікаючи.
Знайомство дитини з групою проходило поступово, як би в три етапи: 1) гра, у тому числі з іграшками, які їм сподобались; 2) екскурсія по всім приміщенням групи; 3) ознайомлення з правилами життя в групі, які вводилися поступово, з опорою на конкретну ситуацію.
В період адаптації проводили ігри, які знайомили дітей один з одним і допомагали відчути себе колективом, знайомити по іменах.
Особливо хороводні ігри згуртовували дитячий колектив, давали можливість кожній дитині побути в центрі уваги, зіграти провідну роль.
В період адаптації ми не перешкоджали можливості дітям і усамітнитися, якщо вони втомилися від суспільства. Хтось йшов на диван або за стіл, і навіть під стіл, хтось просто влаштовувався на великий м'якій іграшці. Це допомогло їм зняти напругу, запобігти негативні прояви.
Важливе значення мало і налагодити контакт з батьками, щоб період адаптації проходив легше.
Для надання професійної допомоги їм, практикувалося запрошення батьків в групову кімнату, де протягом двох годин їм надавалася можливість озирнутися, пограти, поспілкуватися з дітьми, вихователями. Поки діти гралися, ми могли дати індивідуальні рекомендації батькам щодо підготовки дитини до вступу в дитячий сад.
А під час першої зустрічі з батьками ставали ряд цілей:
- в індивідуальних бесідах з'ясувати умови життя дитини вдома, отримати відомості про стан його здоров'я, звички, особливості характеру, режиму, взаємовідносини між членами сім'ї;
- розповісти про завдання роботи групи, познайомити з програмою виховання і навчання, допомогти їм усвідомити важливість навчання та розвитку дитини, необхідність його соціалізації в середовищі незнайомих дорослих і однолітків;
- розповісти про режим дня і розклад занять у групі;
- запропонувати заповнити «Батьківський договір».
При наступних зустрічах з батьками йшло роз'яснення про значення режиму дня, ритмів сну, активного неспання, прогулянок, уточнювалися питання живлення, формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування; про підбір іграшок, необхідних для даного віку і принцип їх розташування у групі; на навчання дітей предметних дій, щоб батьки побачили спеціально організовані нами - педагогами, заняття, ігри.
Характер і особливості перебігу дозволили класифікувати адаптацію за наступною ступеня тяжкості:
- легка (поведінка дітей нормалізується протягом місяця);
- середньої тяжкості (всі порушення в поведінці дітей виражені більш яскраво і є тривалими, період гноблення орієнтовної активності триває в середньому 20дней; рухова активність знижена протягом 30-35 днів);
- важка (від 2 до 6 і більше місяців).