Консультації для вихователів.

РОЗВИТОК СПІЛКУВАННЯ З ОДНОЛІТКАМИ В ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ.

Автор: Ємельянова Н.П., МДОУ N57 «Веселка» р. Старий Оскол.

Взаємовідносини з оточуючими, що формуються у дітей у процесі тієї чи іншої діяльності, характеризуються наступним. Якщо задовольняється допитливість дитини, її потреба в особистісному спілкуванні і спільній діяльності з дорослими, у нього виникають почуття довіри до оточуючих, відома широта соціальних контактів. Діти, наприклад, говорять, що в разі скрути вони звернуться дому за допомогою до тата з мамою, а в дитячому саду до вихователям і друзям. Якщо ж потреба у спілкуванні задовольняється недостатньо, у дитини складаються почуття недовіри до дорослих і однолітків, вузькість, вибірковість контактів («Я тільки з Сергієм граю, він один мені допомагає...» та ін).
Виховуючись в середній групі, дитина набуває вміння спостерігати за грою однолітків, просити їх про те, дякувати. Але форми ввічливого поводження йому ще треба освоювати. Діти користуються ними переважно в діяльності організованої дорослим, або коли виконують ту чи іншу роль у грі. Не всі вміють вчасно надавати допомогу один одного, погоджувати свої дії. Дуже небагато виявляють організаторські вміння. Всьому цьому дошкільники повинні навчитися в старшій групі.
П'яти-шестирічна дитина потребує однолітків, товаришів. У спілкуванні з ними в дитячому саду він проводить 50 - 70% часу. Щодня багато разів він вступає в контакти, вільно обираючи партнера. Вибір цей залежить від характеру діяльності. Для спільного праці діти намагаються вибирати партнерів організованих («Він добре чергує»), для ігор і занять - тих, хто «багато знає, добре малює, вважає». Нерідко дитина
орієнтується і на моральні якості однолітка («Ми дружимо. Ми завжди разом граємо, він мене захищає. Він добрий, справедливий, не б'ється. Я б з Валею хотів сидіти на занятті, а то Саша мені заважає» тощо). Перелічені мотиви свідчать про прагнення дітей до морального і ділового комфорту під час цікавої або складною для них діяльності, про те, що їх розташуванням не користуються однолітки агресивні, неспокійні, отвлекающиеся.
За даними психологів, прагнення разом грати більше виражено у дітей старших груп. З віком дитини, особливо в шкільний період, зміцнюються «ділові зв'язки» (у праці, на заняттях).
Всі діти прагнуть до спілкування: підходять до однолітків, дивляться, як вони грають або малюють, звертаються з проханням, подають впала річ або мовчки слухають розмовляють. Але не завжди дитині, особливо малоактивному, вдається вступити в контакт з ким хочеться. Важко складаються взаємини з однолітками і у тих, хто прийшов у старшу групу з сім'ї і не має навичок спілкування в колективі. Вони тримаються невпевнено, рідко беруть участь в іграх. Однолітки уникають контактів з ними («Він не вміє грати! Вона нічого не знає»). Такого роду ситуації слід запобігати, оскільки, не вміючи реалізувати прагнення до спілкування, дитина стає замкнутим, у нього формуються негативні риси характеру.
У суспільстві дорослих відносини регулюються правилами, створеними на основі моральних принципів. В них відображені вимоги суспільства, колективу до окремої людини. У нашому суспільстві вони пов'язані з суспільним характером праці і колективним укладом життя. У дошкільному віці діти освоюють первісні правила поведінки, що становлять азбуку моралі.
В освоєнні дитиною правил поведінки спостерігається певна послідовність. Встановлено, наприклад, що правила взаємин у дошкільному віці дітям засвоїти важче, ніж правила побутові, тому що виконання перших вимагає вольових зусиль, і застосовувати їх потрібно гнучко, погодившись з часто мінливою ситуацією. Дослідження показали, що для засвоєння правил поведінки сприятливий молодший і середній дошкільний вік. Але тільки в старшому віці діти освоюють їх значення і тому виконують свідомо. Однак розуміння це ще недосконале.
Як виховувати у дитини вміння дотримуватися правил поведінки?
Треба не тільки говорити дітям про необхідність дотримуватися того чи іншого правилом, але і доступно роз'яснювати, чому це треба робити. В іншому випадку дитина розглядає виключно як правило особиста вимога педагога. І якщо запитати його, наприклад, про те, чому не можна шуміти в спальні, коли всі ще сплять, він відповідає: «Тому що вихователь заругает». Кожне правило конкретизують, як би розчленовують (наприклад, треба ввічливо вітатися при вході в дитячий сад і у всіх його приміщеннях, в кабінеті лікаря, при зустрічі на вулиці тощо). Обсяг вимог поступово розширюють. Наприклад, вже в середній групі діти знають, що не можна називати однолітків полуименем («Танька, Сашка»), що до дорослим треба звертатися на «Ви», називати по імені-по батькові; вони вміють чемно вітатися і прощатися, звертатися з проханням, дякувати за послугу. У старшій групі необхідно вчити дошкільників вибачатися за незручність, ввічливо просити дозволу пройти, ввічливо відмовлятися від запропонованого страви і т. п. Педагогу треба стежити за тим, щоб дитина виконував правила і вдома, і в дитячому садку; систематично нагадувати, радити, як треба себе вести в тому чи іншому
випадку, і виражати впевненість, що вихованець не забуде надійти належним чином.
Для формування у дітей узагальнених уявлень треба використовувати етичні бесіди та бесіди про явища суспільного життя; вести розмови про прочитаних оповіданнях, казках, переглянутих діафільми, сюжети яких містять етичні колізії. Роблять це без зайвого морализирования, але так, щоб у дитини виникла потреба здійснювати аналогічні моральні вчинки.
Важливо, щоб дитина міг пояснити своє ставлення до події, поставити себе в позицію його учасника. Цьому допомагає розглядання з дітьми картинок, на яких зображені їхні однолітки в різних (часто конфліктних) ситуаціях. Дітям задають питання, як, на їхню думку, слід вчинити персонажам, читають літературні твори аналогічного змісту.
Формуючи навички спілкування, треба піднімати авторитет новачка в очах дітей: наділяти такої дитини додаткової невідомою дітям інформацією, щоб викликати у них інтерес до спілкування з новачком; вчити його грати; допомагати при утрудненнях і поступово залучати до участі в колективних іграх.

Література
Виховання дошкільника в сім'ї / під. Редакцією Т,А,Маркової-М: Педагогіка, 1979 р.
Смирнова Е. Сучасні діти: здібності ігри і психічного розвитку./ Дошкільне виховання 2004 р., N 3, N 10.