Консультації для вихователів.

«Розвиток дрібної моторики рук, як засіб розвитку мовлення у дітей з мовленнєвою патологією»

Автор: Наталі Рускова.

Зміст:

I. Вступ (Актуальність проблеми)

II. Робота з розвитку дрібної моторики рук поза логопедичних занять.

1. Фізичні вправи та ігри.
2. Оволодіння навичками самообслуговування.
3. Різноманітні види ручної діяльності.

III. Пальчикові ігри та вправи, що використовуються в логопедичній практиці.

1. Фізкультхвилинка, як елемент рухової активності
2. Ігри з пальчиками, супроводжувані читанням народних віршів - потішок
3. Вправи без мовного супроводу
4. Пальчикові ігри з мовленнєвим супроводом
5. Різні види інсценування
6. Спряжена гімнастика або «Театр пальчиків і мови»

IV. Висновок.

V. Бібліографія.

Введення

В останні роки в нашій країні спостерігається тенденція на збільшення кількості дітей з відхиленнями у розвитку мовлення. Ці відхилення пов'язані, насамперед, з неблагополучними екологічними умовами, різними інфекціями. Проблема виправлення мови в наш час є актуальною. Враховуючи, що мовленнєві відхилення виникають в ранньому віці їх необхідно своєчасно виявляти і виправляти.

Я працюю в логопедичній групі з дітьми, що мають діагноз фонетико-фонематичний недорозвиток мовлення. У таких дітей відзначається виражена різною мірою загальна моторна недостатність, а також відхилення в розвитку рухів пальців рук, тому що рухи пальців рук тісно пов'язані з мовленнєвою функцією.

Спеціальними дослідженнями співробітників лабораторії вищої нервової діяльності дитини Інституту фізіології дітей і підлітків АНН СРСР встановлено, що рівень розвитку мовлення дітей перебуває в прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук / М. М. Кольцова 1973,1979 /. Так, на основі проведених дослідів та обстеження великої кількості дітей була виявлена наступна закономірність: якщо розвиток рухів пальців відповідає віку, то й мовленнєвий розвиток знаходиться в межах норми, якщо розвиток рухів пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток, хоча загальна моторика при цьому може бути нормальною і навіть вище норми / Л. В. Фоміна, 1971 /. Правомірність висновків про вплив тонких рухів руки на становлення мовлення підтверджується також дослідами Е. І. Исениной / 1981 /. Чому людина, не знаходить потрібного слова для пояснення, часто допомагає собі жестами? І навпаки: чому дитина, зосереджено пише, малює, допомагає собі, мимоволі высовывая мову?

Відомий дослідник дитячої мови М. М. Кольцова пише: "Рухи пальців рук історично в ході розвитку людства, виявилися тісно пов'язаними з мовленнєвою функцією.

Спочатку розвиваються тонкі рухи пальців рук, потім з'являється артикуляція складів; все подальше вдосконалення мовленнєвих реакцій стоїть в прямій залежності від ступеня тренування рухів пальців. Таким чином, "є всі підстави розглядати кисть руки як орган мови - такий же, як артикуляційний апарат. З цієї точки зору проекція руки є ще одна мовна зона мозку". Видатний педагог Ст. А. Сухомлинський зазначав : «Витоки здібностей і обдарувань дітей знаходяться на кінчиках їх пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші струмочки, які живлять джерело творчої думки ». Це цілком справедливо, адже кисть руки має найбільше представництво в моторній зоні кори головного мозку. М. М. Кольцова особливо підкреслює, що вплив пропріоцептивної імпульсації м'язів руки так значно тільки в дитячому віці, поки йде формування мовленнєвої моторної області.

Систематичні вправи на тренування рухів пальців рук поряд зі стимулюючим впливом на розвиток мовлення є потужним засобом підвищення працездатності кори р. м. Можливість пізнання навколишніх предметів у дітей більшою мірою пов'язана з розвитком дій рук. Вміння виконувати дрібні рухи з предметами розвивається у старшому дошкільному віці. Саме до 6-7 років в основному закінчується дозрівання відповідних зон кори головного мозку, розвиток дрібних м'язів кисті. Важливо, щоб до цього віку, дитина була підготовлена до засвоєння нових рухових навичок.

Тому я надаю велике значення використанню цього факту в роботі з дітьми та у випадках своєчасного мовленнєвого розвитку, і особливо там, де затримується розвиток мови. В своїй роботі я застосовую стимулювання мовного розвитку шляхом тренування рухів пальців рук. Цим я вирішую відразу два завдання: по-перше, непрямим чином впливаю на загальний інтелектуальний розвиток дитини, по-друге, готую до оволодіння навичкою письма, що в майбутньому допоможе уникнути багатьох проблем шкільного навчання.

Робота з розвитку дрібної моторики рук поза логопедичних занять.

1. Для вдосконалення ручної моторики допомагають фізичні вправи та ігри.
Уміння вільно і невимушено користуватися рухами своїх рук виховується спеціальними вправами. Це - початковий етап, що передує занять з розвитку дрібної моторики рук. На простих, доступних для розуміння і виконання вправ діти навчаються тонко виконувати довільні рухи по команді дорослого. При цьому потрібно стежити, щоб вправи виконувалися без зайвої напруги і в той же час чітко і виразно.
Починати потрібно з простих вправ. Показавши вправа 2 рази, потім запропонувати дитині виконати його лише по команді, без показу. Це розвиває його слухове увагу.
1) «Руки в сторони». Руки підняті до рівня плечей і становлять з ними одну лінію.
2) «Руки вперед». Руки підняті до рівня плечей і паралельні одна одній.
3) «Руки вгору». Руки підняті вертикально і приблизно паралельні одна одній.
Необхідно стежити, щоб в плечах і в руках не було зайвої напруги. Тут допоможуть вправи на розслаблення.
1) Встати, злегка нахилившись. Руки в сторони. Потім опустити руки, "як мотузочки".
2) Тверді і м'які руки. Дитина піднімає руки в сторони (або вперед) і до межі витягає їх від плеча до кінчиків пальців. Потім послабити напругу: плечі опущені, лікті, кисті, пальці злегка згинаються.
Пропонуючи дитині виконувати різні вправи для рук, треба поступово ускладнювати їх. Нехай він при цьому виконує різні "ролі".
"Петрушка"
Злегка нахилившись. Прямі повислі руки розгойдуються в сторони, потім перехрещуються.
"Маятник"
Злегка нахилившись. Руки - вниз, перед собою; розгойдуються паралельно вправо - вліво.
"Балерина"
Стоячи. Широкий помах руками, розведеними в сторони. Піднятися на шкарпетки. Помах кистями рук.
    Дуже корисні ігри та вправи з м'ячем:
- перекладання, а потім перекидання м'яча з руки в руку;
підкидання м'яча на різну висоту і ловля м'яча двома руками і однією;
підкидання м'яча на різну висоту і ловля його після додаткових рухів.
Розвитку сили кистей рук сприяють вправи з кистьовим экспандером, а також фізичні вправи, засновані на хапальних рухах. Більш складним є віджимання від гімнастичної лави або підлоги на пальцях рук, підтягування на перекладині.
2. Розвиток ручної умелости неможливо без своєчасного оволодіння навичками самообслуговування: до старшого дошкільного віку у дитини не повинно бути труднощів у застібання і розстібання гудзиків, блискавок, кнопок, зав'язування шнурків на взутті, вузликів на хустці і т. п. Важливо і посильна участь дітей у домашніх справах: сервіровці столу, прибирання приміщення, іграшок і т. д. Ці повсякденні навантаження мають не тільки високу моральну цінність, але і є хорошою систематичним тренуванням для пальців рук.
3. Для розвитку тонкої ручної координації важливо також, щоб дитина систематично займався різноманітними видами ручної діяльності. Це малювання, аплікація, ліплення, конструювання з дрібних деталей, викладання візерунків з мозаїки і рахункових паличок, плетіння, макраме, вишивання, в'язання, випалювання. Все це - ефективні шляхи для підготовки руки дитини до листа. До п'яти років можливість точних, довільно спрямованих рухів зростає, тому діти виконують завдання, що вимагають достатньої точності і узгодженості рухів кистей рук.
Один з напрямів - це ігри з лічильними паличками, сірниками. У цих іграх з віршованим супроводом представлені фігурки, які виконуються з рахункових паличок або сірників. Спочатку діти знайомляться з геометричними фігурками, на основі яких побудовані всі інші. Фігурки супроводжують віршики для того, щоб у дитини не виникало тільки зоровий образ предмета, але і слуховий.
Велике значення для «постановки руки» має розвиток графічної моторики. Особливе місце тут займає штрихування, обведення по трафарету фігур або предметів, з використанням простого і кольорового олівця. Трафарети на різну тематику: овочі, фрукти, посуд, одяг, тварини і т. д. Для штрихования використовуються книжки для розфарбовування. Однак слід пам'ятати, що ці вправи являють собою значну навантаження на зір і їх тривалість повинна бути не більше 5-7 хвилин. Крім підготовки руки до письма штрихування сприяє розвитку окоміру - формування вміння бачити контури фігур, при штриховании не виходити за їх межі, дотримуючись однакову відстань між лініями.
Крім усього перерахованого, використовуємо різні графічні вправи, що сприяють розвитку дрібної моторики і координації рухів руки, зорового, слухового уваги. Всі види завдань проводяться в ігровій формі, тому викликають у дітей інтерес і не призводять до перевтоми.

Пальчикові ігри та вправи, що використовуються в логопедичній практиці.

Вкрай важливо враховувати благотворний вплив рухів пальців на розвиток мовлення та інших психічних процесів у логопедичній практиці. У системі корекційно-виховної роботи в дошкільних закладах для дітей з порушеннями мовлення необхідно приділяти велику увагу формуванню тонких рухів пальців. Рівень розвитку дрібної моторики - один з показників інтелектуальної готовності до шкільного навчання. Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно мислити, в неї достатньо розвинуті пам'ять, увага, зв'язкова мова. Цілеспрямована робота з удосконалення рухів пальців рук, як відомо, дуже корисна і для підготовки руки до письма. Непідготовленість до листа, недостатній розвиток дрібної моторики, зорового сприйняття, уваги може призвести до виникнення негативного ставлення до навчання, тривожного стану дитини в школі. Тому в дошкільному віці важливо розвинути механізми, необхідні для оволодіння листом, створити умови для накопичення дитиною рухового і практичного досвіду, розвитку навичок ручної умелости.
Роботу з розвитку дрібної моторики рук у дітей з порушенням мови я проводжу систематично, приділяючи їй по 5-7 хвилин щодня.
Оптимальний варіант розвитку дрібної моторики - використання фізкультхвилинок. Фізкультхвилинка, як елемент рухової активності пропонується дітям для перемикання на інший вид діяльності, підвищення працездатності, зняття навантаження, пов'язаної з сидінням. Якщо проводити пальчикову гімнастику стоячи, приблизно в середині заняття, то вона послужить відразу двом важливим цілям і не потребує додаткового часу. Традиційно фізкультхвилинки проводяться в поєднанні рухів з промовою дітей. Обговорювання віршів одночасно з рухом володіє рядом переваг: мова як би ритмизуется рухами, робиться більш гучною, чіткою, емоційною, а наявність рими позитивно впливає на слухове сприйняття.
Ігри та вправи, спрямовані на формування тонких рухів пальців рук, що сприяють разом з тим підвищення уваги та працездатності дітей у нас включаються не тільки в логопедичні заняття, але і в заняття вихователів. Вони проводяться також в години, відведені для ігор, і під час прогулянок.
Якщо дитина не може у самостійному виконанні рухів, вправи включаються в індивідуальні заняття, де дитина спочатку виконує рухи пальцями пасивно, з допомогою дорослого. Пасивна гімнастика рекомендується як попередній етап перед активною гімнастикою дітям з низьким рівнем розвитку дрібної моторики. Вона включає в себе масаж кистей рук і вправи. У подальшому, в результаті тренування, руху пальців удосконалюються, і діти виконують їх активно.
       
Для формування тонких рухів пальців рук можуть бути успішно використані ігри з пальчиками, супроводжувані читанням народних віршів - потішок. Ці ігри створюють сприятливий фон, забезпечують хороше тренування пальців, сприяють розвитку уміння слухати і розуміти зміст потішок, вчать вловлювати ритм мови. Ці ігри дуже емоційні, їх можна проводити як у дитячому садку, так і вдома. Вони захоплюючі і сприяють розвитку мовлення, творчої діяльності.

«Сорока»
Сорока-білобока
Кашку варила,
Діток годувала.
Цьому дала,
Цьому дала,
Цьому дала,
Цьому дала,
Цьому дала.
При цьому вказівним пальцем правої руки виконують кругові рухи по долоні лівої руки. Потім по черзі загинають мізинець, безіменний, середній, вказівний і великий пальці.

«Моя сім'я»
Цей пальчик-дідусь, Цей пальчик хоче спати.
Цей пальчик бабуся, Цей пальчик - стриб у ліжко!
Цей пальчик татусь, Цей пальчик задрімав.
Цей пальчик матуся, Цей пальчик вже заснув.
Встали пальчики. Ура!
В дитячий сад йти пора.
 
Поряд з описаними іграми для тренування тонких рухів рук я використовую різноманітні вправи без мовного супроводу:
 «Пальчики вітаються» - кінчик великого пальця правої руки по черзі торкається кінчиків вказівного, середнього, безіменного і мізинця. "Привітатися" пальчиками на лівій руці, а потім одночасно на двох руках.
«Чоловічок» - вказівний і середній пальці правої (потім і лівої) руки - "бігає" по столу.
«Слоненя» (середній палець виставлений вперед - хобот, а вказівний і безіменний - ноги) "йде" по столу.
«Оса»- випрямити вказівний палець правої руки і обертати їм. Ті ж рухи проводити вказівним пальцем лівої руки і одночасно вказівними пальцями обох рук («оси»).
«Коріння дерев» - кисті рук сплетені, розчепірені пальці опущені вниз.
«Дерева»- підняти обидві руки долонями до себе, широко розставити пальці.
«Окуляри»- утворити два гуртка з великого і вказівного пальців обох рук, з'єднати їх.
    
Також я використовую пальчикові ігри з мовним супроводом. Пальчикові ігри як би відображають реальність навколишнього світу - предмети, тварин, людей, їх діяльність, явища природи. В ході " пальчикових ігор " діти, повторюючи рухи дорослих активізують моторику рук. Тим самим виробляється спритність, вміння керувати своїми рухами, концентрувати увагу на одному виді діяльності. Пальчикові ігри з мовленнєвим супроводом - це інсценування будь-яких римованих історій, казок за допомогою пальців. Багато ігор вимагають участі обох рук, що дає можливість дітям орієнтуватися в поняттях "управо", "вліво", "вгору", "вниз". Дуже важливі ці ігри для розвитку творчості дітей. Якщо дитина засвоїть яку-небудь одну пальчикову гру, він обов'язково буде намагатися придумати нову інсценізацію для інших віршиків і пісеньок.
  
Ось кілька прикладів пальчикових ігор, які я розучую з дітьми.

Вони захоплюючі і сприяють розвитку мовлення та творчої уяви. У дітей, які повторюють рухи дорослих, виробляється вміння керувати своїми рухами, концентрувати увагу на одному виді діяльності. При виконанні кожної вправи потрібно намагатися залучати всі пальчики, вправи виконувати як правою, так і лівою рукою.
"Пальчикові ігри " - це інсценування будь-яких римованих історій, казок, віршів за допомогою пальців.
Коли дитина освоїть вільне виконання фігурок, то вправи можна ускладнити: розігрування невеликих сценок, переказ коротких оповідань із супроводом побудови фігур з кисті і пальців рук.

Для розвитку ручної умелости, а також дитячої творчості, артистизму у дітей, використовуються різні види інсценування. Спектаклі, ігри, нагадують театральні вистави вимагають кропіткої спільної роботи дітей і дорослих. В групі зробили пальчиковий театр, персонажами якого показуємо невеликі ігри - інсценізації, казки «Колобок», «Теремок», «Ріпка». Відповідними рухами кисті або пальцями руки діти імітують рух персонажів: нахили та повороти голови, різноманітні рухи тулуба і рук ляльки.
У театрі тіней особливо чітко проглядаються контури персонажів, характер їх поведінки, руху. Спочатку виконавцями були ми дорослі, подивившись, діти неодмінно захотіли спробувати роль акторів. Розучили з ними як можна отримати зображення птахів, тварин та інших персонажів шляхом складання певним чином пальців. Обладнання просте: стіна або екран і настільна лампа (джерело світла). У інсценувань з допомогою пальчикового театру, театру тіней, де діють пальці і руки) великі можливості для розвитку ручної спритності рухів кисті і пальців рук, умелости, точності, виразності рухів і розвитку мовлення.

Щоб привернути увагу дитини до відчуттів, які виникають від рухів м'язів пальців, язика і губ, навчити управління цими рухами я використовую у своїй роботі з дітьми сполучену гімнастику або інакше кажучи «Театр пальчиків і мови». У сполученої гімнастики пропонуються вправи для одночасної роботи пальців і язика. Вони сприяють не тільки розвитку дрібної моторики, але і кращої координації рухів, що підвищують загальну працездатність дитини на заняттях. Проведена в хорошому темпі, з веселим настроєм, зі зміною поз, сполучена гімнастика може застосовуватись і як физминутка. Вправи об'єднані простим сюжетом, що і дозволяє назвати їх «Театром пальчиків і мови». Є опорні малюнки, на яких показані необхідні пози для мови і рук. Ми з хлопцями створюємо нові нехитрі сюжети - це співавторство викликає додатковий інтерес, пробуджує творчу ініціативу.

Висновок

Працюючи над розвитком дрібної моторики рук у дітей з порушенням мови, я досягла певних результатів. За моїми спостереженнями у дітей покращилася координація артикуляційного апарату, помітно скоротилися терміни постановки звуків, удосконалювалася загальна координація рухів дітей. Виконуючи пальчиками різні вправи, діти досягають гарного розвитку дрібної моторики рук, яка не тільки надає сприятливий вплив на розвиток мови (так як при цьому індуктивно відбувається збудження в центрах мови), але і підготовляє їх до малювання й листа. Кисті рук набувають гарну рухливість, гнучкість, зникає скутість рухів, це в подальшому полегшує придбання навичок письма. Ці діти при навчанні елементам листи продемонстрували хороший натиск, «впевнені» лінії, вони помітно краще своїх однолітків справляються з програмними вимогами з образотворчої діяльності. Все це створює сприятливу базу для більш успішного навчання в школі.
Я рекомендую ширше використовувати різноманітні ігри та вправи, спрямовані на формування тонких рухів пальців рук не тільки вчителям-логопедам, але й вихователям як мовних, так і загальнорозвиваючих груп.

Бібліографія:

1. Антаков-Фоміна Ст. Л. Стимуляція розвитку мовлення у дітей раннього віку шляхом тренування рухів пальців рук. - У кн.: Тези доповідей XXIV-го Всесоюзного наради з проблем вищої нервової діяльності. М., 1974р.
2. Бондаренко А. К. Словесні ігри в дитячому садку. - М., Просвітництво , 1977р.
3. Кольцова М. М. Рухова активність і розвиток функцій мозку.- М., Педагогіка, 1973р.
4. Кольцова М. М. Дитина вчиться говорити. - 2-е изд., перероб. і доп. - М., Радянська Росія, 1979 р.
5. Бабаєва Н. У шкільного порогу. М., 1992р.
6. Гаврина С. Е. Розвиваємо руки - щоб вчитися і писати, і гарно малювати. - Ярославль, Академія розвитку, 1997 р.
7. Новоторцева Н.В. Вчимося писати. Навчання грамоти в дитячому саду. - Ярославль, Академія розвитку, 1998 р.
8. Краузе Е. Н. Логопедія. - Санкт-Петербург, Корона принт, 2003
9. Біла А. Е., Мирясова в. І. Пальчикові ігри для розвитку мовлення дошкільнят. - М.,2000 р.
10. Цвынтарный Ст. Граємо пальчиками і розвиваємо мова. - Санкт-Петербург, Лань, 1996 р.