Гра як провідний вид діяльності дітей дошкільного віку

Підготувала: музичний керівник ЖУРАВЛЬОВА СВІТЛАНА ГЕННАДІЇВНА, МДОУ «Дитячий садок N 107» міста Магнітогорська.

Як і коли з'явилася гра як особливий вид людської діяльності?

Р. В. Плеханов, теоретик і пропагандист марксизму доводив, що в житті суспільства праця передує грі і визначає її зміст. В іграх первісних племен зображується війна, полювання, землеробські роботи. Безсумнівно, що спочатку була війна, а потім гра, що зображає військові сцени. Спочатку було враження, вироблене на дикуна смертю пораненого товариша, а потім з'явилося прагнення відтворити це враження у танці. Таким чином, гра пов'язана з мистецтвом, вона виникла ще в первісному суспільстві разом з різними видами мистецтва.

Дикуни грали як діти, в гру входили танці, пісні, елементи драматичного та образотворчого мистецтва. Іноді ігор приписували магічну дію.

В житті ж окремого індивідуума спостерігається зворотне співвідношення: дитина спочатку наслідує праці дорослих у грі і лише пізніше починає приймати участь у цій роботі. Плеханов доводить закономірність такого явища: гра служить засобом підготовки до праці, засобом виховання.

Вивчення походження гри, як особливого виду людської діяльності дає можливість визначити її сутність: гра - образне дієве відображення життя: вона виникла з праці, і готує молоде покоління до праці.

У педагогічній літературі розуміння гри, як відображення дійсного життя вперше було висловлено великим педагогом К. Д. Ушинським. Навколишнє обстановка, каже він, має сильний вплив на гру: «вона дає для неї матеріал набагато різноманітніше і действительнее того, який пропонується іграшковою лавкою».

К. Д. Ушинський доводить, що зміст гри впливає на формування особистості дитини: «Не думайте, що все це пройде безслідно з періодом гри, зникне разом з розбитими ляльками і разломанными барабанами: дуже ймовірно, що з цього зв'яжуться асоціації уявлень і низки цих асоціацій, які з часом, якщо якесь сильне, пристрасне напрямок почуття і думки не розірве і не переробить їх на новий лад, зв'яжуться в одну велику мережу, яка визначить характер і напрям людини».

Ця думка К. Д. Ушинського підтверджується даними фізіології і психології.

У створенні сучасної теорії гри особливо велика роль Н. К. Крупської, вона дала нове вирішення таких основних питань, як причини потреби дитини в грі, її сутність, зв'язок ігри насилу, значення гри для всебічного розвитку дітей.

Н. К. Крупська вважає гру потребою зростаючого організму і пояснює це двома факторами: прагненням дитини пізнавати навколишнє життя і властивої йому подражательностью, активністю.

«Гра для дошкільників - спосіб пізнання навколишнього».

І. М. Сєченов говорить про природному властивості нервово-психічної організації людини - безотчетном прагненні розуміти навколишнє. У дитини це виражається у питаннях, з якими вони зазвичай звертаються до дорослих, а також в іграх. До гри дитини спонукає і схильність до наслідування. Також дітей спонукає прагнення знайомитися з навколишнім світом, активно діяти в спілкуванні з однолітками, брати участь у житті дорослих, здійснювати свої мрії.

А. С. Макаренко дав глибокий аналіз психології гри, показав, що гра - це осмислена діяльність, а радість гри - «радістю творчою», «радістю перемоги».

Ідеалістичні теорії, створені в різний час і різними авторами, ріднить розуміння гри як діяльності, не залежною від соціальних умов. До числа таких теорій відноситься биологизаторская теорія німецького психолога К. Гросса і його послідовника Ст. Штерна, теорія австрійського психолога Фрейда З. та інші. Всі ці теорії приводять до висновку, що вибір об'єкта наслідування в грі пояснюється, насамперед силою пробуджується інстинкту, підсвідомих потягів. У світлі цих теорій дитина виявляється неповноцінною істотою, болісно переживають цей недолік.

Оскільки вибір гри залежить від несвідомих імпульсів, слід лише створювати дитині умови для вільного вираження свого внутрішнього «Я», дати вихід потягам і почуттів, у тому числі поганим, жорстоким. Помста оточуючим в грі служить для дитини засобом компенсації своїх недоліків.

Таке трактування природи гри послужила причиною появи і відмінності теорії «вільного» виховання, одним із головних принципів якої є невтручання в дитячу діяльність.

Сучасна ж педагогіка вважає, що особливості дитини закономірні на кожному етапі його розвитку і не служать ознакою неповноцінності. Дитина відображає в грі те, що його цікавить, хвилює, радує. Він реалізує свої мрії в грі.

Сучасна педагогіка вирішує питання про походження і сутність гри з інших позицій: гра - соціальна діяльність, що виникла в ході історичного розвитку трудових процесів; гра завжди відображає дійсну життя, тому її зміст змінюється зі зміною суспільних умов.

Гру Кам'янський справедливо розглядав як необхідну для дитини форму діяльності. Він вимагав, щоб батьки не заважали дитячим іграм, а самі брали в них участь, направляючи їх у правильне русло: «Нехай вони (діти) будуть тими мурахами, які завжди зайняті: що-небудь катають, несуть, тягнуть, складають; потрібно тільки допомагати дітям, щоб все, що відбувається, відбувалося розумно». Підкреслюючи освітнє значення дитячої гри, Каменський писав: «Під час гри розум все-таки чим-небудь напружено зайнятий і часто навіть витончується». Він вказував і на виховну роль гри у справі зближення дитини з його однолітками і рекомендував батькам організовувати і заохочувати спільні ігри та розваги дітей один з одним.

Фребель вважав, що дитячий сад має здійснювати всебічний розвиток дітей. Ядром педагогіки дитячого садка Фребель вважав гру. Розкриваючи її сутність, він доводив, що гра для дитини - потяг, інстинкт, основна його діяльність, стихія, в якій він живе, вона - його власне життя. У грі дитина виражає свій внутрішній світ через зображення зовнішнього світу.
Ігри, на його думку, сприяють розвитку уяви, фантазії, мови - необхідним для дитячої творчості.

Таким чином, ми прийшли до висновку, що розвиток музичної культури дітей здійснюється через всі види музичної діяльності (сприйняття, виконавство, творчість, музично-освітня діяльність), в основі якої лежить гра. Але ми вважаємо, що кінцевою метою музичного виховання дітей є - навчити їх чути, любити і розуміти музику, відчувати її красу.

І ми вирішили ввести дитину в музику через цікаві колективні ігри.

Щоб дитина розкрився в повній мірі своїх можливостей, ми дотримуємося дві необхідні ключові позиції педагога по відношенню до дитини:

l ставлення до дитини як до самоцінної особистості, повага, прийняття будь-яких його індивідуально-творчих проявів;

l створення на музичному занятті атмосфери гри, дотримання принципу «для дитини, а не над дитиною".

Чим більше ідей від дітей, тим заняття цікавіше, потрібно тільки спонукати їх до видачі цих ідей.

Ігрове спілкування на заняттях з дітьми володіє величезним творчим потенціалом, багатством емоційних відтінків, несподіванкою поворотів, смішний ситуацією і ролей.

Діти з надзвичайним натхненням і радістю відгукуються на можливість такого спілкування. Однак педагог повинен бути природним у ситуації гри, разом з дітьми із зацікавленістю отримувати від гри щире задоволення.

І ми вирішили в основу роботи покласти гру. Гра для дитини є потребою, мимовільної, внутрішньо мотивує діяльністю, у ній він відчуває себе комфортно, від неї не втомлюється, навчається в ній мистецтву спілкування. У грі його розумові, емоційні якості включаються в творчий процес. Це дуже комфортне і сприятливий простір для його розвитку, саморозвитку.

Використання музично-творчих ігор на музичних заняттях у ДНЗ.

Музичні ігри відрізняються від інших ігор тим, що зміст і характер рухів визначається музикою. Вони сприяють як музичного, так і загальному розвитку дітей, допомагають сприймати і любити музику, розвивають музичний слух, музичні здібності.

Значення музичної гри (особливо в молодших групах) велико ще і тому, що слухання як вид музичного виховання і розвитку музичних здібностей самостійного значення не має і, як правило, супроводжується грою.

За допомогою музичної гри ми закріплюємо подання дітей і викликаємо інтерес до навколишнього світу, збагачуємо кругозір, навчаємо слухати музику, відображаючи її характер в рухомому образі, який вже знайомий дитині з розповідей, ілюстрацій та спостережень.

Виключно велике значення має музична гра для загального фізичного розвитку рухових умінь правильно ходити, бігати, стрибати, рухатися узгоджено з музикою.

Відповідно організована музична гра допомагає дітям:

Правильно подана і проведена гра завжди викликає інтерес і створює у дітей позитивні емоції, розвиває спільність переживань, сприяє організації дітей в колективі, виховує в них позитивні риси.

Музика близька емоційній природі дитини, але для того, щоб він міг рухатися відповідно до характеру музики, запам'ятати музику, потрібно розвивати в ньому:
- сприйняття;
- уява;
- пам'ять;
- музичний слух.
Всьому цьому сприяє музична гра.
Основними вимогами гри є:

а). Розвиток рухово-подібної активності;
б). Розвиток голосоведіння й мови.

Таким чином, виходячи із завдань, поставлених перед нами, враховуючи значення музичної гри, можливості і здібності дітей дошкільного віку, ми вважаємо за доцільне використовувати музичну гру як один із засобів навчання дітей, які сприяють виконанню музичних і общевоспитательных завдань.

Для того, щоб музично-творчі ігри були більш ефективними і доцільними, необхідно створення педагогічних умов.

Педагогічні умови використання ігор в ДНЗ.

Під педагогічними умовами розуміють сукупність об'єктивних можливостей змісту, форм, методів і матеріально-просторового середовища, направлених на рішення поставлених завдань педагогіки.
При визначенні комплексу педагогічних умов ми враховували особливості музичного розвитку дитини, а також специфіку музично-творчих ігор дошкільників.
Це дозволило нам виділити такі педагогічні умови:

3. Інтеграція музично-творчих ігор;
Розкриємо перша умова - діагностика музичного розвитку дітей.

Проводячи анкетування батьків, про сприйняття музики дітьми, починаючи з 2 - 3-місячного віку, ми зробили висновок, що можливість раннього прояву музичних здібностей залежить не тільки від задатків дитини, але і від ступеня «музичності» того оточення, в якому дитина проводить свої перші роки, тобто це або пряма турбота батьків про музичному розвитку дитини, або достатню багатство музичних вражень.

Але з іншого боку, не можна вважати, що відсутність таких проявів є показником слабкості або відсутністю музичних здібностей.

У багатьох дітей музичні здібності вперше починають розвиватися лише в результаті планомірної педагогічної роботи, що показує діагностика дітей.

Діагностика проводиться не тільки для виявлення різних рівнів музичного розвитку дитини віком 3 - 7 років, але і для того, щоб з самого початку навчального року націлити педагога на мотивируемую інтеграцію подальшого розвитку дитини в якості початкового кроку роботи з вивчення динаміки безперервного зростання розвитку.

Ми проводимо діагностику за методикою К. В. Тарасової, де обдарованість дітей розглядається як складна структура, що складається з музичних здібностей та індивідуально-особистісних властивостей, де головним показником є творческость.

Творческость проявляється насамперед у прагненні до відкриття та створення суб'єктивно нового.

Головним показником музикальності Теплов вважав емоційну чуйність на музику, а до основних здібностям відніс музичний слух (як звуковысотный) і почуття ритму.

Пізніше в музичні здібності включили музичну пам'ять, цілісне сприйняття музики, інтелектуальні пізнавальні музичні здібності - це музичне мислення (репродуктивне, продуктивне).

Проведене нами дослідження формування у дошкільнят системи музичності на заняттях в дитячому саду дозволило виявити, що музичність розвивається як система музичних здібностей.

Кожна музична здатність розвивається поетапно - від елементарних до розвитку і появи нових більш складних утворень.

Таким чином, проведена діагностика підтвердила наше припущення про те, що активне включення дітей в ігрову діяльність на музичному занятті забезпечує успішне (ефективне) розвиток здібностей дітей.

ВЕРЕСЕНЬ

Музично-творчі ігри	Програмні завдання
«Пальчики»	- Розвивати у дітей дрібну моторику пальців і великих важелів руки.
«Їжачок-їжак» (гра з співом)	- З підспівуванням: згинати і розгинати зчеплені пальчики (голочки у їжачка). Виконувати рухи самостійно з мовним супроводом.
«Ми граємо»	-Вчити дітей передавати ритм, метр мовної гри звучними жестами.
«Боровики»	- Вчити дітей реагувати на зміну інтонації голосу.
«Самба тіла» - самомасаж	- Знайомити з частинами свого тіла, відчувати себе, самостверджуватися. Цілюще впливати на організм, любити себе, своє тіло.
Гра «Пограємо» («На конячці їхали»)	- Вчити дітей рухатися, зображуючи їзду на конику, на машині, пароплавом, літаком. Розвивати увагу, орієнтування в просторі.
«Осінь» - музична мініатюра з газовими хустками	- Вчити дітей вільно орієнтуватися в просторі, передавати характер музики (осені) з допомогою хустки.
Гра «Веселі долоньки»	- Вчити дітей виділяти сильну частку хлопком над головою і по колінах. На II ч. весело шльопати по колінах. Викликати емоційний відгук на музику веселого характеру.

ЖОВТЕНЬ

Музично-творчі ігри	Програмні завдання
Гра - тебе звуть знайомство: «Як?»	- Розвивати мовленнєву активність у дітей, комунікабельність.
Мовленнєва гра «Я сама» Муравейко	- Викликати бажання у дітей прагнути до самостійності. Продовжувати развиаить мовленнєву активність. Ритмічно оформляти мова і жести.
Пісенька-потешка «Ніжки, ніжки, де ви були?»	- Виконувати жестова малюнок за замовленням педагога і самостійно. 1 етап: діти відповідають хором, по одному; 2 етап: замість відповіді показують відповідні дії.
«Грім» Е. Мошковской (з елементами музикування)	- Вчити дітей «розповідати» вірш ритмами, шумами. Вчити простукувати ритм питань, ритм відповідей. 1гр. - грім, 2г. - дощ. В кінці всі грають одночасно.
Пластична імпровізація «Город» (під фонограму)	- Пластично зображати текст. Розвивати эвритмию. Вчити дитину відчувати свій зв'язок з усім, що його оточує.
«Ми по садку гуляли»	- Вчити передавати образні руху: півник ходить, клює, танцює.
Гра «На конячці їхали»	- Продовжувати і передавати образно-ігрові рухи, реагувати на зміну руху зі зміною тексту.
Гра «Дощик»	- Вчити вести діалог: дощик-діти. Розвивати увагу, швидкість реакції.
Гра «Курочка з курчатами»	- Передавати образ за показом дорослого. Розвивати швидкість реакції.

ЛИСТОПАД

Музично-творчі ігри	Програмні завдання
Гра-знайомство «Здрастуйте»: ручки, ніжки, коленочки, головки	- Вчити дітей ритмічно вимовляти вітання, озвучувати жестами.
Пальчикова гра: «стоїть вовк»	- Продовжувати розвивати мовленнєву активність у дітей.
Гра з співом «Їжачок-їжак»	- Продовжувати розвивати мовленнєву та інтонаційну активність у дітей. Розвивати дрібну моторику.
«Vasenka»	- Вчити дітей передавати образ маленького васеньки інтонацією, жестами.
Танцювальна мініатюра «Крижане царство»	- Вчити дітей передавати характер музики, образ зими легкими рухами за допомогою хустки.
Танець «Хей-хей»	- Вчити реагувати на гучну і тиху музику. Розвивати координацію руху.
Гра «Ведмідь» (як під ялинкою сніг... і на гірці сніг...)	- Вчити дітей рухатися у центр кола, звужуючи його і з центру, розширюючи. Вчити впізнавати голос дитини за тембром.

ГРУДЕНЬ

Музично-творчі ігри	Програмні завдання
«Привіт» - комунікативна гра	- Вчити дітей знаходити пару, розвивати комунікативність, орієнтуватися в просторі.
«Знайомство»	- Продовжувати вчити промовляти своє ім'я, супроводжуючи ритм грою на інструменті (дзвін, бубон, палички).
Пальчикова гра «Сніг»	- Розвивати мовленнєву активність у дітей.
«Согревалка» мовна гра	- Вчити промовляти текст голосом, пошепки. Відчувати свій голос, володіти ним.
«Сова і синиця» - мовленнєва гра	- Продовжувати розвивати зміну інтонації голосу, передавати образ великої птиці і маленькою.
«Солодкий апельсин» (Елементарний танець)	- Вчити дітей засвоювати ритмічні рухи в хлопках, притопах. Продовжувати навчати знаходити пару, реагувати на 2 хч. музики.
Ігрове творчість «Сніжинки»	- Передавати в рухах образ легких сніжинок; «застигнути» в парі, створюючи красиву фігуру сніжинки.
Гра «Ведмідь»	- Закріпити правила гри, створюючи ігрові образи.

СІЧЕНЬ

Музично-творчі ігри	Програмні завдання
«Привіт» - гра з лялькою на паличці	- Викликати емоційний відгук на нові іграшки. Спонукати дітей до активної участі в грі.
Знайомство - гра з пісенною творчістю	- Проспівати своє ім'я введеної іграшці.
Пальчикова гра «Сопілочка»	- Продовжувати розвивати дрібну й велику моторику.
Пальчикова гра «Замок»	- Розвивати мовленнєву активність. Вчити входити в образ тексту - напружувати і розслабляти м'язи рук.
Мовленнєва гра «Сніг» А. Барто	Вчити дітей: передавати ритм вірша, супроводжуючи ударами, ляпанцями; 2) з чергуванням по рядку: педагог-діти; 3) педагог прохлопывает ритм складів, діти говорять слова.
Елементарний танець «Ткачі»	Вчити дітей реагувати на 2 хч. музику зміною руху: 1 ч. - мандрівний крок (тчуть килим); 2 ч. - придумати малюнок килима і показати його «Ось який».
Танець «Солодкий апельсин» Танець «Хей, хей» Танець-мініатюра «Крижане царство»	- Згадати знайомі танці, виконати за бажанням дітей, орієнтуватися в просторі. Розвивати мислення, пам'ять, увагу.
Ігри «На конячці їхали», «Сніжинки», «Ведмідь»	- Розвивати емоції дітей, рухову активність, передачу образів.

ЛЮТИЙ

Музично-творчі ігри	Програмні завдання
Гра-знайомство (гра з барабаном)	- Викликати в дітей бажання брати на себе роль ведучого, залучати малоактивних дітей.
Пальчикова гра «Долоньки»	- Осмислено відноситься до тексту, створюючи художній образ за допомогою пальчиків, долоньок.
Мовленнєва гра «Кума»	Виразно промовляти текст: 1) за мімічними картинок; 2) в парі один одному. Сприяти розвитку міміки у дітей.
Мовленнєва гра з музикою «Цынцы-брынцы-балалайка»	- Розвивати інтонаційно-мовний жвавість. - Ненав'язливо опанувати з допомогою дорослого емоційної характерністю народного фольклору. Розвивати тембр, темп і ритм слова, погоджуючи його з рухом.
Танець з паличками Танець «Колискова» з іграшками	- Вчить дітей рухатися з предметами, передавати характер музики. Виховувати дбайливе ставлення до своєї іграшки.
Гра «Мамі треба відпочивати» (ходьба на носках і п'ятах)	- Закріплювати навик передавати в русі зміст тексту. Розрізняти 2 частини твору. Орієнтуватися в просторі.
Гра з бубном	- Вчити знаходити різні способи видобування звуку на бубні відповідно до характеру музики. Дитина - соло, інші рухаються за характером музики.

БЕРЕЗЕНЬ

Музично-творчі ігри	Програмні завдання
Гра «Сонечко-долоньки»	- Продовжувати розвивати эвритмию (платівка + руху). Продовжувати вчити дитину відчувати свій зв'язок з усім, що його оточує.
Гра «Розбудимо»	- Вчити «будити сплячого» по імені з наростанням динаміки голосу (шепіт - крик). Продовжувати вчити володіти своїм голосом, відчувати його.
Пальчикові ігри «Пішли гуляти», «Павучок»	- Продовжувати розвивати дрібну й велику моторику рук.
Ігри зі звуком а) знайди музику в собі; б) знайди музику навколо себе.	- Допомогти дитині усвідомити те, що звук живе в усьому: в тілі людини, в предметі, в природі. - Вчити прислухатися до різноманіття тембрів звучних жестів.
Гра-музикування «Флейта-диригент»	- Вчити грати на музичних інструментах разом, слухаючи звучання всього оркестру. Слухати звучання флейти, реагувати на закінчення музики.
«Квітка» - танцювальна мініатюра	Пластично зображати спосіб пробудження природи (квітка, травинка, жучки, павучки і т. д.).
Гра «Ладушки» Гра «Мамі треба відпочивати»	- Чітко промовляти текст. Розвивати швидкість реакції. - Закріпити умова гри. Відчувати своє тіло, тримати рівновагу при ходьбі на носках і п'ятах. Викликати емоційний відгук.

КВІТЕНЬ

Музично-творчі ігри	Програмні завдання
Рухово-мовна гімнастика «Їдемо, їдемо на конячці». Переклад В. Токмаковой	- 1) Супроводжувати текст клацанням язичка і «їздою на конячці». 2) Для конячки знайти дробовий ритм на дерев'яних ударних інструментах.
Пальчикові ігри: 1. «Сім'я могутня»; 2. «Квіточки»	- Пластично зображати текст, розвивати эвритмию, пам'ять, мислення.
Ігри з паличками: 1. «Тук-Тук», 2. «Мошки», 3. «Каченята»	- Передавати ритм, метр мовної гри ударами паличок.
Пісня-гра «Пташка» А. Барто, Раухвергер. Топограмма («Танець птахів» Р. К.)	- Передавати образно текст пісні, рухатися легко, використовуючи великий простір.
Танцювальна мініатюра «Стрічки»	- 1) Передавати в рухах характер музики. З допомогою стрічок домагатися рухливості, легкості у русі руки, усього тіла. 2) Чергувати колективні та індивідуальні композиції танцю.
Танець-гра з кільцями	Продовжувати закріплювати вміння рухатися з предметами, реагуючи на 2 х ч. музику.
Танець з хусточками (хованки)	- Викликати емоційний відгук, правильно передавати правила гри.

ТРАВЕНЬ

Музично-творчі ігри	Програмні завдання
Гра «Здрастуйте», «Знайомство»	- Розвивати емоційну розкутість, самост-сть. Продовжувати вивчати свій голос (проспівати своє ім'я високо, низько, уривчасто).
Ігрова імпровізація «Пташки» Фонограма Р.-К. «Танець птахів»	- Закріплення вміння передавати в русі образ за характером музики.
Мовленнєва гра «Мишка» Боровик	- Вправа на розслаблення і активізацію руху. Дія виконувати, чітко вимовляючи текст.
Ігри з паличками: «Село», «Коники»	- Вчити реагувати на зміну рухів за показом педагога. Прислухатися до ритмічним супроводу паличок.
Мовленнєва гра з музикуванням «Цынцы-брынцы-балалайка»	- Продовжувати вводити дитину в емоційний характер народного фольклору. Погоджувати слово з рухом.
Танець з хусточками Хр., 4 рік, «Гармонія»	- Вчити дітей орієнтуватися у просторі, перебудовуючись із шеренги в коло. Розвивати пластику і легкість руху.
Ігри «Ладушки», «Гра з бубном», «Мамі треба відпочивати»	- Розвивати емоційний відгук, бажання брати участь в грі, беручи на себе яку-небудь роль.

Консультації для вихователів.

«Гра як провідний вид діяльності дітей дошкільного віку»